2019年高考全國卷歷史試題分析及答疑——基于核心素養(yǎng)的命題趨勢與解題策略探討一、試題整體特征：核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的情境化與綜合性2019年高考全國卷歷史試題（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）延續(xù)了新課標(biāo)改革的核心方向，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）為考查主線，通過情境化設(shè)計（文獻、地圖、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歷史故事等）實現(xiàn)對“知識記憶”向“思維能力”的轉(zhuǎn)型，同時凸顯開放性與綜合性，強調(diào)跨模塊、跨時段的知識整合。（一）核心素養(yǎng)的全面滲透1.唯物史觀：作為歷史學(xué)科的“靈魂”，試題通過“因果分析”“辯證評價”考查考生的理論思維。如全國Ⅰ卷第41題“明清時期人口增長”問題，要求考生從“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（高產(chǎn)作物引進）、賦稅制度（攤丁入畝）、社會穩(wěn)定”等經(jīng)濟基礎(chǔ)層面分析人口增長的原因，體現(xiàn)“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的唯物史觀。2.史料實證：強調(diào)“論從史出”，通過區(qū)分“一手史料”與“二手史料”考查考生的史料鑒別能力。如全國Ⅰ卷第24題“甲骨文卜辭”題，要求考生認(rèn)識甲骨文作為“商代直接史料”的價值（能直接反映商代神權(quán)與王權(quán)的結(jié)合），而非后世文獻的間接記載。3.歷史解釋：要求考生對歷史事件、現(xiàn)象進行理性分析。如全國Ⅱ卷第26題“唐代宗室子弟科舉落第”題，通過“皇親國戚屢考不中”的情境，解釋“唐代科舉制不重門第”的特點，而非簡單記憶“科舉制的意義”。（二）情境化命題的深化試題以“具體歷史場景”為載體，避免“空泛設(shè)問”。如：文獻情境：全國Ⅲ卷第25題引用《漢書·食貨志》關(guān)于“漢初休養(yǎng)生息”的記載，考查漢初經(jīng)濟政策的調(diào)整；地圖情境：全國Ⅰ卷第42題通過“明清江南市鎮(zhèn)分布”與“棉紡織業(yè)分布”兩幅地圖，要求考生提取“市鎮(zhèn)沿江河分布”“棉紡織業(yè)集中于蘇松地區(qū)”等信息；故事情境：全國Ⅱ卷第31題以“1956年某工廠工人的日記”為素材，考查“三大改造”時期的企業(yè)轉(zhuǎn)型。這些情境設(shè)計讓試題更貼近歷史真實，要求考生“代入”歷史場景，而非機械套用知識點。（三）開放性與綜合性的凸顯1.開放性試題：全國Ⅰ卷第42題（地圖比較）、全國Ⅱ卷第42題（家訓(xùn)與儒家思想）均采用“提取信息-說明理由”的模式，允許考生從不同角度作答（如“市鎮(zhèn)分布與交通的關(guān)系”“棉紡織業(yè)與原料產(chǎn)地的關(guān)系”），強調(diào)“觀點明確、史論結(jié)合”。2.綜合性考查：試題打破“政治、經(jīng)濟、思想”的模塊界限，如全國Ⅰ卷第30題“抗日戰(zhàn)爭時期的根據(jù)地建設(shè)”，將“經(jīng)濟（大生產(chǎn)運動）、政治（民主政權(quán)）、思想（延安整風(fēng)）”整合考查；全國Ⅲ卷第41題“近代中國的通商口岸”，要求考生從“經(jīng)濟（商品輸出）、文化（西學(xué)東漸）、社會（城市化）”多維度分析其影響。二、題型拆解：各模塊的命題邏輯與解題技巧（一）選擇題：聚焦思維深度與情境解讀1.命題特點：從“知識記憶”到“思維考查”2019年選擇題不再考查“死記硬背”的知識點（如“某事件的具體時間”），而是通過“情境+設(shè)問”考查思維能力：因果邏輯：如全國Ⅰ卷第25題“漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)”，要求考生分析“董仲舒新儒學(xué)適應(yīng)漢武帝加強中央集權(quán)的需要”這一因果關(guān)系；比較思維：如全國Ⅱ卷第27題“宋明理學(xué)與先秦儒學(xué)的區(qū)別”，考查“理學(xué)對儒學(xué)的思辨化改造”；逆向思維：如全國Ⅲ卷第28題“甲午戰(zhàn)爭后清政府的財政改革”，要求考生從“改革的局限性”（未觸及封建制度）角度選擇答案。2.解題技巧：抓住“時空、關(guān)鍵詞、邏輯”三要素時空定位法：先確定題目中的“時間”（如“唐代”“19世紀(jì)末”）和“空間”（如“江南”“根據(jù)地”），排除不符合時空的選項。如全國Ⅱ卷第26題“唐代宗室子弟科舉落第”，選項B“科舉制弊端凸顯”不符合唐代科舉制“完善時期”的時空特征，可排除。關(guān)鍵詞提取法：抓住題目中的“核心詞”（如“甲骨文”“攤丁入畝”“大生產(chǎn)運動”），聯(lián)系所學(xué)知識。如全國Ⅰ卷第24題“商王稱祖先為‘帝’，周人稱‘天’”，關(guān)鍵詞是“神權(quán)與王權(quán)結(jié)合”，直接對應(yīng)選項C。邏輯排除法：排除“絕對化表述”（如“完全”“徹底”“全部”）、“因果倒置”（如“因為人口增長，所以引進高產(chǎn)作物”）、“無關(guān)選項”（如題目問“經(jīng)濟原因”，選項講“政治制度”）。（二）非選擇題：強調(diào)綜合能力與開放性表達1.必考題：唯物史觀與史料實證的綜合應(yīng)用第41題（傳統(tǒng)大題）：通常以“主題式材料”為載體，考查“背景、原因、影響、特點”等維度。如全國Ⅰ卷第41題“明清人口增長”，要求考生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括明清時期人口增長的原因”，解題關(guān)鍵是“整合材料信息（如‘玉米、甘薯引進’）與所學(xué)知識（如‘?dāng)偠∪氘€’）”。第42題（開放性試題）：要求考生“提取信息-說明理由”，核心是“觀點明確、史論結(jié)合”。如全國Ⅰ卷第42題“明清江南市鎮(zhèn)與棉紡織業(yè)分布”，可提取“市鎮(zhèn)沿江河、運河分布”的信息，說明理由時需聯(lián)系“交通便利促進商品流通”“江南水運發(fā)達”等知識點。2.選考題：問題意識與論述能力的考查選考題（選修1、3、4）強調(diào)“問題導(dǎo)向”，如選修1“改革題”通?？疾椤案母锏谋尘啊?nèi)容、影響”，選修3“戰(zhàn)爭題”考查“戰(zhàn)爭的原因、過程、影響”。解題時需注意：緊扣設(shè)問：如選修1“商鞅變法”題，若設(shè)問是“改革的經(jīng)濟措施”，則需回答“廢井田、開阡陌”“重農(nóng)抑商”等，而非政治措施；史論結(jié)合：如選修3“二戰(zhàn)后國際格局”題，回答“冷戰(zhàn)的影響”時，需結(jié)合“朝鮮戰(zhàn)爭”“古巴導(dǎo)彈危機”等史實。（三）開放性試題：如何構(gòu)建“觀點-論證-結(jié)論”的邏輯鏈開放性試題（如第42題）的得分關(guān)鍵是“邏輯清晰”，建議采用以下結(jié)構(gòu)：1.觀點：明確提取材料中的信息（如“明清江南市鎮(zhèn)分布與交通密切相關(guān)”）；2.論證：結(jié)合材料（如“圖1中市鎮(zhèn)主要分布在長江沿岸和運河沿岸”）與所學(xué)知識（如“江南水運便利，促進了商品交換”）進行分析；3.結(jié)論：總結(jié)觀點的合理性（如“交通是影響明清江南市鎮(zhèn)分布的重要因素”）。三、常見疑問與易錯點答疑（一）史料類問題：一手史料與二手史料的區(qū)分疑問：為什么甲骨文的史料價值比《史記》更高？解答：甲骨文是一手史料（商代直接遺留的文字記錄），能直接反映商代的社會狀況（如神權(quán)、王權(quán)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）；《史記》是二手史料（西漢司馬遷對商代歷史的記載），屬于后世對歷史的解釋，可能存在主觀加工或信息偏差。因此，一手史料的可信度更高。（二）時空類問題：如何避免“張冠李戴”？疑問：為什么“攤丁入畝”不是明代的政策？解答：攤丁入畝是清代康熙、雍正時期的賦稅改革（將丁稅并入田賦），明代的賦稅改革是“一條鞭法”（將田賦、徭役、雜稅合并為一條，折銀征收）。避免時空錯誤的關(guān)鍵是構(gòu)建“時間線”：如將“中國古代賦稅制度”按“春秋（初稅畝）-西漢（編戶齊民）-唐代（兩稅法）-明代（一條鞭法）-清代（攤丁入畝）”的順序整理，便于記憶。（三）論述類問題：史論結(jié)合的“度”如何把握？疑問：回答“明清人口增長的原因”時，只寫“高產(chǎn)作物引進”為什么得不了滿分？解答：史論結(jié)合要求“史實+解釋”，即不僅要寫“高產(chǎn)作物引進”，還要說明“高產(chǎn)作物（如玉米、甘薯）適應(yīng)性強，提高了糧食產(chǎn)量，為人口增長提供了物質(zhì)基礎(chǔ)”。若只寫史實，缺乏解釋，會被扣分。（四）熱點類問題：如何聯(lián)系現(xiàn)實與歷史？疑問：2019年試題為什么考“明清江南經(jīng)濟”？解答：試題往往“以史為鑒”，聯(lián)系現(xiàn)實熱點（如“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”“鄉(xiāng)村振興”）。明清江南經(jīng)濟是“中國古代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的典范”，考查其“市鎮(zhèn)分布”“棉紡織業(yè)發(fā)展”，旨在引導(dǎo)考生思考“歷史上的區(qū)域經(jīng)濟經(jīng)驗對當(dāng)今的啟示”（如“交通對經(jīng)濟的影響”“產(chǎn)業(yè)集聚的作用”）。四、對未來考生的備考建議（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)知識體系不要死記硬背“知識點清單”，而是用核心素養(yǎng)整合知識。例如：用“唯物史觀”分析“工業(yè)革命”：生產(chǎn)力（蒸汽機）→生產(chǎn)關(guān)系（工廠制度）→社會結(jié)構(gòu)（無產(chǎn)階級產(chǎn)生）→思想文化（自由主義思潮）；用“時空觀念”構(gòu)建“中國古代朝代時間線”：夏商西周→春秋戰(zhàn)國→秦漢→三國兩晉南北朝→隋唐→五代十國→宋元→明清，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如“商鞅變法”“科舉制創(chuàng)立”）。（二）加強情境化訓(xùn)練，提高解讀能力多做情境化試題（如以“文獻、地圖、故事”為素材的題目），練習(xí)“從情境中提取信息”的能力。例如：看到“唐代詩人劉得仁科舉落第”的情境，要想到“唐代科舉制不重門第”；看到“明清江南市鎮(zhèn)分布地圖”，要想到“交通對市鎮(zhèn)的影響”。（三）重視開放性試題，培養(yǎng)邏輯思維平時練習(xí)論述題，按照“觀點-論證-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)寫作，注意：觀點要“明確”（如“明清江南棉紡織業(yè)集中于蘇松地區(qū)，原因是原料豐富”）；論證要“充分”（結(jié)合“蘇松地區(qū)盛產(chǎn)棉花”“市場需求大”等史實）；結(jié)論要“總結(jié)”（如“原料與市場是影響棉紡織業(yè)分布的重要因素”）。（四）夯實基礎(chǔ)，避免“低級錯誤”記憶“關(guān)鍵時間”：如“商鞅變法（公元前356年）”“科舉制創(chuàng)立（隋煬帝時期）”“辛亥革命（1911年）”；區(qū)分“相似概念”：如“分封制”與“郡縣制”、“洋務(wù)運動”與“維新變法”、“一手史料”與“二手史料”；注意“審題”：如設(shè)問是“原因”還是“影響”，是“