教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)中圖版（2024）課題統(tǒng)一的多民族國家（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡要?dú)w納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識”。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握我國民族分布的地理知識，更要從情感態(tài)度價值觀層面，深刻理解并樹立中華民族共同體意識。在知識技能上，需學(xué)會運(yùn)用地圖等資料獲取信息，歸納民族分布特點；在過程方法上，通過對資料的分析處理，提升信息提取與歸納能力；在情感態(tài)度價值觀方面，培養(yǎng)對各民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮的正確認(rèn)知，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和民族自豪感。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于好奇心旺盛、思維活躍的階段，對新鮮有趣的民族文化有較強(qiáng)的探索欲望。經(jīng)過之前地理知識的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的地圖閱讀和信息提取能力，但對于抽象的民族政策、復(fù)雜的民族關(guān)系以及深層次的中華民族共同體意識理解可能存在困難。部分學(xué)生可能因生活環(huán)境局限，對少數(shù)民族的了解僅停留在表面，容易產(chǎn)生片面或錯誤認(rèn)知。因此，教學(xué)中要充分利用學(xué)生的好奇心，以生動直觀的方式，引導(dǎo)他們深入探究民族相關(guān)知識，糾正錯誤觀念，樹立正確民族觀。素養(yǎng)目標(biāo)地理實踐力：通過閱讀“中國民族分布”圖及相關(guān)資料，學(xué)會獲取、分析民族分布信息，提升運(yùn)用地理工具和資料解決問題的能力。綜合思維：從地理、歷史、文化等多視角分析我國民族分布特點形成的原因，理解民族政策制定的依據(jù)，培養(yǎng)綜合分析問題的思維能力。區(qū)域認(rèn)知：明確我國不同區(qū)域的民族構(gòu)成和分布差異，認(rèn)識各民族在不同區(qū)域的文化特色與環(huán)境的相互關(guān)系，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。人地協(xié)調(diào)觀：理解各民族在長期發(fā)展中與所處自然環(huán)境相互適應(yīng)、相互影響，尊重不同民族的文化和生活方式，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。情感態(tài)度價值觀：深刻領(lǐng)會我國民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的政策內(nèi)涵，樹立中華民族共同體意識，增強(qiáng)維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任感。重點難點我國民族分布的特點，包括漢族與少數(shù)民族的分布區(qū)域，以及“大雜居、小聚居、交錯居住”特點的具體表現(xiàn)。我國民族政策的主要內(nèi)容，如民族平等、民族團(tuán)結(jié)、民族區(qū)域自治等，以及政策對國家發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)的重要意義。中華民族共同體意識的內(nèi)涵及重要性，了解各民族在歷史發(fā)展中共同創(chuàng)造中華文化、共同構(gòu)建統(tǒng)一國家的歷程。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動：播放一段展現(xiàn)我國各民族豐富多彩文化活動（蒙古族那達(dá)慕大會、傣族潑水節(jié)、藏族鍋莊舞等）的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中不同民族的服飾、舞蹈、活動等特色。提問：“同學(xué)們，在視頻中看到了這么多少數(shù)民族的精彩活動，那你們知道我國一共有多少個民族嗎？這些民族在我國是如何分布的呢？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，部分學(xué)生可能能回答出我國有56個民族，但對于民族分布情況可能不太清楚。設(shè)計意圖：通過精彩的視頻展示，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對我國多民族文化的興趣和好奇心，從而自然引出本節(jié)課關(guān)于民族分布及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程（二）知識講解：中國民族的分布教師活動：展示“中國民族分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，了解不同顏色和符號代表的民族信息。提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察地圖，看看漢族主要分布在哪些地區(qū)？少數(shù)民族又主要集中在哪些區(qū)域？”同時，在地圖上指出一些典型的漢族聚居區(qū)和少數(shù)民族聚居區(qū)。學(xué)生活動：認(rèn)真觀察地圖，同桌之間可以相互交流討論，然后舉手回答問題。多數(shù)學(xué)生能夠指出漢族主要分布在東部和中部地區(qū)，少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)。教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)漢族遍布全國各地，主要集中在東部和中部地區(qū)，少數(shù)民族分布范圍也很廣，但相對集中在邊疆地區(qū)。接著進(jìn)一步提問：“那從地圖上看，我國民族分布除了這種大范圍的特點，還有沒有其他發(fā)現(xiàn)呢？比如在一個省級行政區(qū)內(nèi)，民族分布有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生深入觀察地圖。學(xué)生思考回答：經(jīng)過觀察思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即使在漢族聚居的地區(qū)也有少數(shù)民族分布，在少數(shù)民族聚居區(qū)也有漢族居住。教師歸納：總結(jié)我國民族分布的特點為“大雜居、小聚居、交錯居住”。解釋“大雜居”是指各民族在全國范圍內(nèi)廣泛交錯分布；“小聚居”是指在一定區(qū)域內(nèi)，某個少數(shù)民族相對集中居住；“交錯居住”強(qiáng)調(diào)各民族居住區(qū)域相互穿插。并舉例說明，如在云南省，既有漢族，又有眾多少數(shù)民族，且各少數(shù)民族在不同區(qū)域又有相對集中的聚居地。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察地圖，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力和信息提取能力，讓學(xué)生在探究過程中主動獲取民族分布特點的知識，加深對知識的理解和記憶。（三）小組討論：民族分布特點的成因及影響教師活動：將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一份資料，資料內(nèi)容包括我國不同歷史時期民族遷徙、地理環(huán)境特點、經(jīng)濟(jì)活動方式等方面的信息。布置討論任務(wù)：“請大家結(jié)合手中資料，從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等角度討論我國民族分布特點形成的原因，以及這種分布特點對我國各民族的交流、發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?！苯處熢诟餍〗M間巡視，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員認(rèn)真閱讀資料，積極展開討論，各抒己見。有的學(xué)生從歷史角度分析，認(rèn)為古代民族遷徙導(dǎo)致了民族分布的變化；有的從地理環(huán)境角度探討，覺得不同地區(qū)的自然條件影響了民族的聚居選擇；還有的從經(jīng)濟(jì)活動方面闡述，指出不同民族的生產(chǎn)方式促使他們分布在不同區(qū)域。在討論民族分布特點的影響時，學(xué)生們會提到有利于民族間的文化交流、經(jīng)濟(jì)合作等積極影響，也可能會談到在交流過程中可能出現(xiàn)的文化差異問題等。小組匯報：每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論成果。匯報過程中，其他小組的學(xué)生可以提出疑問和補(bǔ)充意見。教師總結(jié)：對各小組的匯報進(jìn)行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生們的思考成果，進(jìn)一步完善和深化關(guān)于民族分布特點成因及影響的講解。強(qiáng)調(diào)歷史上的民族遷徙、政治因素等使各民族逐漸形成了如今的分布格局；地理環(huán)境的差異，如地形、氣候等影響了不同民族的生產(chǎn)生活方式，進(jìn)而影響了分布；不同民族的經(jīng)濟(jì)活動特點，如農(nóng)耕、畜牧等也促使他們選擇適宜的區(qū)域居住。而這種“大雜居、小聚居、交錯居住”的分布特點，為各民族之間的交流合作提供了便利條件，促進(jìn)了文化的相互學(xué)習(xí)與融合，推動了經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，同時也要求我們更加注重民族團(tuán)結(jié)，尊重各民族的文化差異。設(shè)計意圖：通過小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合分析問題的能力。讓學(xué)生從多方面探究民族分布特點的成因及影響，拓寬學(xué)生的思維視野，加深對知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生從地理現(xiàn)象分析其背后深層次原因的思維習(xí)慣。（四）案例分析：我國的民族政策教師活動：展示一些關(guān)于我國民族政策實施的案例資料，如西藏自治區(qū)成立以來在教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面取得的巨大成就；內(nèi)蒙古自治區(qū)在民族文化保護(hù)與傳承方面的舉措及成果等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，提問：“從這些案例中，大家能看出我國實施了哪些民族政策？這些政策給少數(shù)民族地區(qū)和各民族帶來了什么好處？”學(xué)生活動：認(rèn)真閱讀案例資料，分析其中體現(xiàn)的民族政策。學(xué)生可能會提到民族區(qū)域自治政策，因為案例中展示了自治區(qū)的相關(guān)發(fā)展情況；還可能會指出在教育、醫(yī)療等方面體現(xiàn)了民族平等、民族團(tuán)結(jié)以及各民族共同繁榮的政策。在回答政策帶來的好處時，學(xué)生能從案例中直觀地看到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人民生活水平提高了，民族文化得到了保護(hù)和傳承等。教師講解：結(jié)合案例，詳細(xì)講解我國民族政策的主要內(nèi)容，包括民族平等，即各民族不論人口多少、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度高低、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰異同，都是中華民族大家庭的平等一員，具有同等的地位；民族團(tuán)結(jié)，強(qiáng)調(diào)各民族在社會生活和交往中平等相待、友好相處、互相尊重、互相幫助；民族區(qū)域自治，在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居的地方實行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)；各民族共同繁榮，國家致力于促進(jìn)各民族在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面共同發(fā)展進(jìn)步。通過案例進(jìn)一步說明這些政策在保障少數(shù)民族合法權(quán)益、促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展、維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)等方面發(fā)揮的重要作用。設(shè)計意圖：利用具體案例，將抽象的民族政策直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解民族政策的內(nèi)涵和實施效果，增強(qiáng)學(xué)生對我國民族政策的認(rèn)同感和對國家發(fā)展的信心。（五）課堂活動：民族文化展示教師活動：提前安排學(xué)生分組，每組選擇一個少數(shù)民族，通過查閱資料、詢問長輩等方式，了解該少數(shù)民族的文化特色（如語言文字、節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)服飾、特色飲食、藝術(shù)形式等）。在課堂上，組織各小組進(jìn)行民族文化展示。要求每個小組展示時間不超過5分鐘，展示形式可以多樣化，如制作PPT、表演節(jié)目、實物展示等。展示結(jié)束后，其他小組的學(xué)生可以提問交流。學(xué)生活動：各小組積極準(zhǔn)備，在展示時充分發(fā)揮創(chuàng)意。有的小組制作精美的PPT，詳細(xì)介紹少數(shù)民族的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣；有的小組身著該少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾，進(jìn)行舞蹈表演，展示獨(dú)特的藝術(shù)魅力；還有的小組帶來少數(shù)民族的特色手工藝品、美食等進(jìn)行實物展示。在展示過程中，小組成員分工明確，講解生動。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極提問，如詢問某種節(jié)日習(xí)俗的由來、傳統(tǒng)服飾的制作工藝等，展示小組的學(xué)生耐心解答。教師引導(dǎo)：在學(xué)生展示和交流過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考不同民族文化與地理環(huán)境、生產(chǎn)生活方式的關(guān)系。例如，當(dāng)某個小組展示蒙古族文化時，教師提問：“蒙古族的傳統(tǒng)服飾和他們的游牧生活方式有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生理解民族文化是在長期的歷史發(fā)展過程中，與所處的自然環(huán)境和生產(chǎn)生活實踐相互作用形成的。總結(jié)點評：各小組展示結(jié)束后，教師對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點評，肯定學(xué)生們的努力和創(chuàng)意，表揚(yáng)展示過程中的優(yōu)點，同時也指出存在的不足。強(qiáng)調(diào)我國各民族文化豐富多彩，都是中華民族文化的瑰寶，我們要尊重和保護(hù)各民族文化，共同傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主參與民族文化展示活動，激發(fā)學(xué)生對各民族文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。讓學(xué)生在親身體驗中感受各民族文化的魅力，加深對我國多民族文化的理解和尊重，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自豪感。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考民族文化與地理環(huán)境等因素的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了我國民族分布的特點、民族政策以及中華民族共同體意識等重要知識。哪位同學(xué)能來簡單總結(jié)一下呢？”請幾位學(xué)生回答后，教師進(jìn)行全面總結(jié)。強(qiáng)調(diào)我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族共同構(gòu)成了中華民族大家庭。民族分布的“大雜居、小聚居、交錯居住”特點，為各民族的交流合作創(chuàng)造了條件；我國的民族政策保障了各民族的平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮；而中華民族共同體意識是