2025年學(xué)前心理學(xué)試題及答案2一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，27歲幼兒處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.幼兒在玩“過家家”時(shí)，用樹葉代替錢、用積木代替食物，這種思維特征屬于（）。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維3.以下哪項(xiàng)不屬于幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？（）A.情緒易沖動(dòng)B.情緒穩(wěn)定性增強(qiáng)C.情緒外露性D.情緒理解能力弱4.依戀理論中，“母親離開時(shí)幼兒極度焦慮，母親返回時(shí)既想接近又抗拒”屬于（）依戀類型。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型5.幼兒認(rèn)為“太陽公公晚上要睡覺”“布娃娃會疼”，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.守恒未掌握6.34歲幼兒的自我中心語言主要表現(xiàn)為（）。A.重復(fù)B.獨(dú)白C.集體獨(dú)白D.問題與回答7.以下哪項(xiàng)是幼兒親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵影響因素？（）A.遺傳基因B.同伴模仿C.家庭教養(yǎng)方式D.生理成熟度8.幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說“我要搭最高的城堡”，這種語言屬于（）。A.社會化語言B.自我中心語言C.內(nèi)部語言D.書面語言9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，36歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動(dòng)對內(nèi)疚D.勤奮對自卑10.幼兒在游戲中通過“角色扮演”學(xué)習(xí)社會規(guī)則，這主要促進(jìn)了（）發(fā)展。A.認(rèn)知能力B.情緒調(diào)節(jié)能力C.社會性D.語言表達(dá)能力二、填空題（每題2分，共10分）1.維果茨基提出的“______”是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。2.幼兒記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為______記憶占優(yōu)勢，______記憶逐漸發(fā)展。3.幼兒道德發(fā)展的主要形式是______，其判斷標(biāo)準(zhǔn)依賴于成人的權(quán)威或結(jié)果的好壞。4.情緒調(diào)節(jié)策略中，幼兒早期常用的“轉(zhuǎn)移注意力”屬于______調(diào)節(jié)策略；而“換位思考”屬于______調(diào)節(jié)策略。5.同伴關(guān)系的功能包括______（如學(xué)習(xí)社交技能）和______（如獲得情感支持）。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.分析幼兒“說謊”行為的常見原因及教育建議。3.舉例說明幼兒情緒理解能力的發(fā)展表現(xiàn)（36歲階段）。4.簡述家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型）對幼兒社會性發(fā)展的影響差異。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用。2.試分析幼兒攻擊性行為的成因（生理、心理、環(huán)境因素），并提出針對性干預(yù)策略。五、案例分析題（8分）案例：4歲的朵朵在幼兒園玩玩具時(shí)，看到同伴樂樂拿了她最喜歡的小熊玩偶，立刻沖過去推了樂樂一把，奪回玩具并說：“這是我的！不許你玩！”樂樂大哭，老師及時(shí)介入。問題：請運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論（如情緒發(fā)展、社會性發(fā)展）分析朵朵行為的可能原因，并提出教師的干預(yù)策略。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，27歲屬于前運(yùn)算階段，特點(diǎn)包括自我中心、泛靈論、不可逆性等。2.B解析：具體形象思維是幼兒期的主要思維方式，依賴表象進(jìn)行，用具體事物的替代物（如樹葉、積木）進(jìn)行象征性活動(dòng)是典型表現(xiàn)。3.B解析：幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括易沖動(dòng)、外露、理解能力弱，而情緒穩(wěn)定性是隨著年齡增長逐漸增強(qiáng)的，不屬于幼兒階段的典型特點(diǎn)（36歲仍以不穩(wěn)定為主）。4.C解析：矛盾型（抗拒型）依戀的幼兒在母親離開時(shí)極度焦慮，返回時(shí)既想接近又抗拒，表現(xiàn)出矛盾行為。5.B解析：泛靈論指幼兒認(rèn)為一切事物都有生命和意識，將無生命物體賦予生命特征（如太陽“睡覺”、布娃娃“疼”）。6.A解析：34歲幼兒的自我中心語言以“重復(fù)”為主，通過重復(fù)詞語或句子練習(xí)語言；45歲更多表現(xiàn)為“獨(dú)白”，56歲出現(xiàn)“集體獨(dú)白”。7.C解析：家庭教養(yǎng)方式（如溫暖支持、規(guī)則明確的權(quán)威型教養(yǎng)）是幼兒親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，通過榜樣示范、強(qiáng)化等方式促進(jìn)分享、合作等行為。8.B解析：自我中心語言是幼兒特有的語言形式，表現(xiàn)為伴隨動(dòng)作的出聲思考，不指向他人，題干中“邊操作邊說”符合這一特征。9.C解析：埃里克森認(rèn)為36歲幼兒的主要沖突是“主動(dòng)對內(nèi)疚”，成功解決會形成目標(biāo)感，反之可能因過度限制產(chǎn)生內(nèi)疚。10.C解析：角色扮演游戲中，幼兒通過模仿社會角色（如醫(yī)生、媽媽）學(xué)習(xí)社會規(guī)則、理解他人角色，直接促進(jìn)社會性發(fā)展。二、填空題1.最近發(fā)展區(qū)2.無意；有意3.他律道德4.外部；內(nèi)部5.工具性；情感性三、簡答題1.幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：（1）直覺行動(dòng)思維為主（3歲前）：思維依賴實(shí)際動(dòng)作，如玩積木時(shí)邊搭邊想，動(dòng)作停止則思維中斷；（2）具體形象思維占主導(dǎo)（36歲）：依賴表象進(jìn)行，如用“兔子”“小熊”等具體形象理解故事；（3）抽象邏輯思維萌芽（56歲）：開始理解簡單的因果關(guān)系（如“因?yàn)橄掠?，所以地濕”）、分類（按顏色或形狀分玩具）?.幼兒“說謊”的常見原因及教育建議：原因：①認(rèn)知偏差（如將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，說“我家有會飛的狗”）；②愿望滿足（為獲得獎(jiǎng)勵(lì)說“我今天沒挑食”）；③逃避懲罰（因打碎杯子說“不是我”）。教育建議：①區(qū)分“想象性說謊”與“有意說謊”，前者不批評，引導(dǎo)區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)（如“你希望有會飛的狗呀，真有趣！但我們見過的狗不會飛哦”）；②后者需耐心溝通，鼓勵(lì)誠實(shí)（如“你打碎杯子可能很害怕，但告訴媽媽我們可以一起收拾”）；③營造寬松家庭環(huán)境，減少因恐懼說謊的誘因。3.幼兒情緒理解能力的發(fā)展表現(xiàn)（36歲）：34歲：能識別基本情緒（喜、怒、哀、懼）的外部表現(xiàn)（如看到哭知道“他難過”），但難以理解情緒的復(fù)雜原因；45歲：開始理解情緒的簡單因果（如“他沒拿到玩具所以生氣”），能推測他人情緒（如“媽媽看到我畫的畫會開心”）；56歲：能理解混合情緒（如“拿到禮物開心，但想到要離開媽媽又難過”），并嘗試用語言描述他人情緒（如“他可能因?yàn)闆]被選上主持人而傷心”）。4.家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響：權(quán)威型：溫暖且有規(guī)則，幼兒表現(xiàn)出高自尊、強(qiáng)社交能力（如主動(dòng)分享、合作）；專制型：高控制低溫暖，幼兒可能退縮或攻擊（如因過度限制而反抗同伴）；放任型：低控制高溫暖，幼兒缺乏規(guī)則意識（如搶玩具、不遵守游戲規(guī)則）；忽視型：低控制低溫暖，幼兒社會性發(fā)展滯后（如不會表達(dá)需求、難以建立同伴關(guān)系）。四、論述題1.游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用（結(jié)合實(shí)例）：（1）促進(jìn)思維發(fā)展：如結(jié)構(gòu)游戲（搭積木）中，幼兒需計(jì)劃“怎么搭高不倒塌”，嘗試不同排列方式（如大積木在下、小積木在上），發(fā)展具體形象思維和問題解決能力；（2）提升語言能力：角色游戲（“小超市”）中，幼兒扮演“顧客”和“收銀員”，使用“多少錢？”“找你錢”等語言交流，豐富詞匯和表達(dá)邏輯；（3）增強(qiáng)記憶與想象：表演游戲（復(fù)述故事《三只小豬》）中，幼兒需記住情節(jié)（蓋草房、木頭房、磚房），并加入自己的想象（如“大灰狼可能從煙囪進(jìn)來”），發(fā)展有意記憶和創(chuàng)造性想象；（4）培養(yǎng)數(shù)概念：規(guī)則游戲（“按數(shù)取物”）中，幼兒根據(jù)指令拿3個(gè)積木、5顆珠子，理解數(shù)的實(shí)際意義，為數(shù)學(xué)思維打基礎(chǔ)。2.幼兒攻擊性行為的成因及干預(yù)策略：成因：（1）生理因素：氣質(zhì)類型（如困難型氣質(zhì)幼兒更易沖動(dòng)）、大腦發(fā)育不成熟（前額葉皮層控制情緒的功能較弱）；（2）心理因素：情緒調(diào)節(jié)能力差（無法用語言表達(dá)需求，用推打代替）、認(rèn)知偏差（認(rèn)為“別人拿我玩具就是故意欺負(fù)我”）；（3）環(huán)境因素：家庭示范（父母爭吵或體罰）、同伴影響（模仿攻擊行為）、玩具爭搶（資源不足引發(fā)沖突）。干預(yù)策略：（1）生理層面：保證充足睡眠（睡眠不足易激惹）、提供運(yùn)動(dòng)機(jī)會（釋放能量，如跑步、拍球）；（2）心理層面：教情緒表達(dá)（如“你生氣了可以說‘我不想分享’”）、糾正認(rèn)知（如“他可能只是想看看玩具，不是搶”）；（3）環(huán)境層面：家庭調(diào)整教養(yǎng)方式（避免體罰，用“平靜角”替代）、幼兒園增加玩具數(shù)量（減少爭搶）、開展社交技能訓(xùn)練（如“輪流玩”“用語言請求”）。五、案例分析題原因分析：（1）情緒發(fā)展：4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，面對“玩具被拿”的刺激易沖動(dòng)（推人），且難以用語言表達(dá)“我想要回玩具”的需求；（2）社會性發(fā)展：處于“自我中心”階段，認(rèn)為“我的東西不能分享”，尚未完全理解“輪流玩”“一起玩”的規(guī)則；（3）認(rèn)知特點(diǎn)：對“所有權(quán)”的理解有限（可能認(rèn)為“我拿到的就是我的”），未形成“公共玩具大家玩”的概念。干預(yù)策略：（1）情緒安撫：先安撫樂樂（“你被推疼了，老師知道你很難過”），再引導(dǎo)朵朵表達(dá)情緒（“你看到樂樂拿了小熊，是不是很著急？”）；（2）規(guī)則引導(dǎo)：用具體