隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，以核心素養(yǎng)教育目標為導(dǎo)向構(gòu)建新時代課堂教學(xué)已經(jīng)成為體育與健康課程發(fā)展的必然趨勢。初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，體育學(xué)科不僅肩負著以體育人的責(zé)任，而且對學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合能力的全面提高有著不容忽視的影響。在此基礎(chǔ)上，各位教育教學(xué)者積極探索具有創(chuàng)新性與實踐價值的教學(xué)路徑，以期豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓“五育融合”切實落地。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)備受關(guān)注。所謂項目化學(xué)習(xí)，是指以某一學(xué)科為切入點，聚焦該學(xué)科的關(guān)鍵知識與能力，并以此為基礎(chǔ)與其他學(xué)科和實踐生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在真情境中解決真問題，在把握體育核心本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，并加以創(chuàng)造性地應(yīng)用。項目化教學(xué)與初中體育課堂的融合發(fā)展在很大程度上改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板化、模式化的問題，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入思考與自主探究，并充分利用學(xué)生的思維生長點進行深入挖掘。基于此，本文立足于新課標視域，詳細論述初中體育項目化教學(xué)的設(shè)計原則與實踐路徑，以期為一線教育教學(xué)者提供參考。一、新課標視域下初中體育項目化教學(xué)的設(shè)計原則（一）翻轉(zhuǎn)性原則在新課標視域下，初中體育項目化教學(xué)設(shè)計需要遵循翻轉(zhuǎn)性原則。該原則具體體現(xiàn)在師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)方面。首先，從師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)的角度出發(fā)，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有“主動權(quán)”，而教師則在這一過程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，為學(xué)生的深入探索提供支持，確保核心素養(yǎng)教育目標深度落實。其次，從教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)角度出發(fā)，項目化學(xué)習(xí)要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)形式由“講解一示范一練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”，強調(diào)學(xué)生對知識技能的主動構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、克服挑戰(zhàn)，最終強化對知識的理解與運用。（二）多元化原則在項目化學(xué)習(xí)中，教師需要遵循多元化原則，具體表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)活動以及評價方式的多元化。項目化學(xué)習(xí)基于真實情境鍛煉學(xué)生解決真實問題的實踐能力，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中不能循規(guī)蹈矩，而是應(yīng)該運用多種教學(xué)手段、組織豐富的學(xué)習(xí)活動，來模擬真實問題的解決過程。同時，多元化原則還有助于豐富教學(xué)評價體系，讓學(xué)生和教師都能全面地看到教學(xué)成果，分析其中的利與弊，從而為后續(xù)的優(yōu)化改進提供堅實的基礎(chǔ)。二、新課標視域下初中體育項目化教學(xué)的實踐路徑（一）基于體育本位，聚焦核心知識，提煉項目主題在初中體育項目化學(xué)習(xí)的實踐中，教師首先要明確項目主題，以此來統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)項目目標的確立與項目活動的設(shè)置。項目主題需要以教學(xué)內(nèi)容中的核心知識與技能為中心點，指向?qū)W生健康行為、運動能力、體育品德的全面發(fā)展。其中，教師所選擇的核心知識絕非零碎知識點的堆疊，而應(yīng)該具有遷移運用價值，既能夠促進學(xué)生對體育概念的深人理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生超越知識與技能的抽象思維能力。因此，項目主題的設(shè)計應(yīng)該基于新課標，反映核心概念。值得注意的是，在項目化教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在解決問題的過程中往往不局限于對單一學(xué)科知識的運用，因此，項目化學(xué)習(xí)往往會伴隨著多學(xué)科的融合，但無論融合多少門學(xué)科，教師都要始終遵循體育本位的基本原則，通過項目主題反映體育學(xué)科的主體地位，讓學(xué)生進一步認識到在項目探究的過程中需要始終堅持以體育知識作為邏輯主線。以人教版初中體育七年級《田徑一實心球》的教學(xué)為例，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的重點在于讓學(xué)生掌握正確的握球方法以及準確的投擲動作，教學(xué)難點則在于學(xué)生對投擲動作順序的理解以及對投擲速度和投擲角度的把控。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生提出“為什么我的實心球投得沒有其他同學(xué)遠，明明我們的動作看起來差不多”的具體疑問，教師通過綜合分析可以確定，“如何確定實心球的最佳投擲方法”成為具有探究價值的現(xiàn)實性問題。同時，結(jié)合本課的教學(xué)難點，教師應(yīng)深刻認識到，要想幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，僅讓他們進行機械的動作模仿是不夠的，學(xué)生還需要運用物理學(xué)科知識，基于出手速度、距離等物理量進行考量，并利用數(shù)學(xué)課程的建模思想進行定量分析，從而抓住“如何確定實心球的最佳投擲方法”的本質(zhì)，在歸納總結(jié)中生成相應(yīng)的體育活動經(jīng)驗。這種方式確立了項目化學(xué)習(xí)中的多學(xué)科融合點，讓項目活動、思維流程具有可遷移性，促使學(xué)生結(jié)合多元認知體會到不同體育運動中的規(guī)則、技巧、規(guī)范動作的要義所在，從而在學(xué)習(xí)中不再機械地記憶與模仿，而是積極地落實與踐行?；诖耍處熆梢詫⒃擁椖恐黝}確定為“如何確定實心球的最佳投擲方式”，從而為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)、指明方向。（二）圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科融合，確定項目目標在初中體育項目化學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標起到指向標的關(guān)鍵作用，既反映了項目化教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果，又是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，因此，項目目標的設(shè)立在項目化學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在新課程改革視域下，為了充分落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以從運動能力、健康行為以及體育品德三個方面入手，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的貫徹落實。同時，由于項目化學(xué)習(xí)具有綜合性，在一定程度上打破了自然學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識為己所用，而其他學(xué)科知識的融合運用在很多時候為項目學(xué)習(xí)和體育核心知識的深化理解奠定了基礎(chǔ)，因此，教師還需要考慮其他學(xué)科的教育目標，將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，以順應(yīng)新時代對全面培養(yǎng)新型人才的教育需求。例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目中，教師可以確定以下目標（如表1所示）。表1（三）提煉驅(qū)動問題，基于具體學(xué)情，搭建“問題鏈”在項目化學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有主動權(quán)，是學(xué)習(xí)的主人。為了保障學(xué)生的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時為學(xué)生指明思考方向，教師可以基于項目自標與項目內(nèi)容，提煉出驅(qū)動性的問題。值得注意的是，驅(qū)動性問題所反映的是項目活動中的核心概念，是項目化學(xué)習(xí)的精髓所在，而解決驅(qū)動性問題有助于幫助學(xué)生理解該項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此，教師需要保障驅(qū)動性問題是有意義的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的思考。由于驅(qū)動性問題具有一定的整合性與復(fù)雜性，其思維含量較高，而初中階段學(xué)生的思維能力有待提升，如果教師直接將驅(qū)動性問題呈現(xiàn)給學(xué)生，他們可能無從下手。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將驅(qū)動性問題進行合理分解，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。同時，教師可以將分解后的問題搭建成“問題鏈”，確保學(xué)生一步一個臺階、循序漸進地完成項目任務(wù)。以“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目為例，這一項目要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動分析影響實心球投擲距離的要素，并且通過對這些要素的調(diào)整提高自身的實心球投擲成績。因此，教師可以將該項目的驅(qū)動問題設(shè)計為“哪些技術(shù)動作的改變能夠幫助我們提高實心球的投擲成績”。針對這一問題，學(xué)生一時間可能不知道從哪個角度進行思考，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā)，并結(jié)合其他學(xué)科的知識審視已有經(jīng)驗，拓展思維的深度與廣度進行預(yù)設(shè)，最終在實踐中對自己的預(yù)設(shè)進行檢驗。例如，教師可以構(gòu)建以下“問題鏈”：【子問題1】實心球投擲技術(shù)動作有哪些？這些動作有哪些要領(lǐng)與注意事項？【子問題2】如何基于物理學(xué)科分析投擲距離的影響因素？【子問題3】如何利用數(shù)學(xué)知識定量地分析投擲影響因素？你得出了哪些結(jié)論？【子問題4】在日常的訓(xùn)練活動中，我們該如何調(diào)整動作？（四）立足“問題鏈”，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計項目活動項目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師不僅要著眼于“如何教”，而且應(yīng)該思考學(xué)生“如何學(xué)”，以保障學(xué)生所經(jīng)歷的項目活動有意義、有價值，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、實踐過程進行有機結(jié)合。項目化學(xué)習(xí)指向真實情境，因此，教師所設(shè)計的教學(xué)活動不能過于抽象化、理論化，而是應(yīng)該幫助學(xué)生真正解決具體問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，為了保障學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)系性與遞進性，教師可以基于具體的“問題鏈”設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而循序漸進地落實所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式”項目中，教師就可以根據(jù)“問題鏈”設(shè)計以下教學(xué)活動（如表2所示）。表2（五）優(yōu)化評價方式，拓展評價維度，生成多元評價體系在項目化學(xué)習(xí)框架下，評價方式也需要進一步改進與優(yōu)化，具體表現(xiàn)在評價主體的多元化與評價方式的多樣化。多元評價體系的生成有助于切實考慮學(xué)生的具體學(xué)情與綜合能力，讓評價貫穿教學(xué)全過程，以此幫助學(xué)生更全面地了解自我，為教師提供全方位的教學(xué)反饋。在多元評價體系的構(gòu)成中，教師需要以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從表現(xiàn)性評價與項目成果展示評價的結(jié)合上拓展評價維度，以學(xué)生自評、教師評價、生生互評的方式構(gòu)建多元化的評價體系，讓評價內(nèi)容指向運動能力、健康行為與體育品德。只有這樣，項目化評價才能真正發(fā)揮作用。例如，在“如何確定實心球的最佳投擲方式'項目中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)活動所產(chǎn)生的項目成果進行階段性的評價，讓學(xué)生以小組為單位，從“被評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價者”，從而助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。同時，這也有助于教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供具體改進思路。