隨著幼兒園教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的重要性也愈加凸顯。課程游戲化是一種新型的“游戲+”課程教學(xué)模式，具有顯著的游戲性、開放性、互動(dòng)性特征，是激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣、掌握繪本閱讀方法、探尋繪本閱讀內(nèi)涵的重要途徑。因此，本文從課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的內(nèi)涵、原則、策略三個(gè)角度進(jìn)行闡述，以期為幼兒園教師提供一定的參考。一、課程游戲化與幼兒園開展繪本教學(xué)的內(nèi)涵（一）課程游戲化幼兒園階段的課程游戲化不是單純地將幼兒課程轉(zhuǎn)化為游戲，而是秉承寓教于樂的理念，將游戲活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐深度融合起來，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。幼兒園課程游戲化旨在構(gòu)建自由化、自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等，并確保這些活動(dòng)項(xiàng)目契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。（二）幼兒園繪本教學(xué)繪本是以圖畫為主、兼有少量文字的書籍，這是其最顯著的特點(diǎn)。繪本以其豐富多彩、充滿童趣的畫面吸引幼兒的注意力，能夠促使幼兒深度思考、主動(dòng)探索。幼兒園繪本教學(xué)是一種早期的閱讀形式，指的是教師以繪本為依托，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有重點(diǎn)地閱讀繪本、體悟繪本、鑒賞繪本的教學(xué)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒智力發(fā)展、想象力發(fā)展、語言表達(dá)能力發(fā)展與心理健康發(fā)展，同時(shí)在潛移默化中使幼兒掌握科學(xué)的閱讀技巧，最終在日常生活和學(xué)習(xí)中正確地運(yùn)用語言與他人交流溝通。二、課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的原則（一）融合性原則站在宏觀角度分析融合性原則，指的是課程游戲與繪本教學(xué)的深度融合，將繪本內(nèi)容滲透到課程游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲過程中理解繪本故事內(nèi)容，并體會(huì)繪本情感，實(shí)現(xiàn)游戲化閱讀和趣味化理解。而站在微觀角度，則需要確保游戲活動(dòng)與繪本主題相融合，在兩者一致性的基礎(chǔ)上便于游戲與繪本的高度適配，通過游戲加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，促使幼兒思維能力與想象力的拓展。（二）創(chuàng)新性原則傳統(tǒng)意義上的幼兒園課程游戲較為單調(diào)，缺乏連貫性、體系性和整體性，未與繪本教學(xué)形成合力，因此，在課程游戲化視域下開展幼兒園繪本教學(xué)需要遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則適用于游戲活動(dòng)創(chuàng)新與繪本教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面，游戲活動(dòng)包括形式、步驟、環(huán)節(jié)創(chuàng)新，旨在使游戲更加新穎有趣，激發(fā)幼兒的參與熱情，而繪本教學(xué)創(chuàng)新側(cè)重于主體內(nèi)容、閱讀方法、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，目的在于豐富幼兒的閱讀素材、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。（三）適宜性原則每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，這要求教師在課程游戲化視域下開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循適宜性原則。具體而言，選擇畫面形象、色彩鮮明、內(nèi)容豐富且具有教育意義的繪本，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的獲得感。游戲活動(dòng)則需要以適宜性為前提，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)挑戰(zhàn)性與互動(dòng)性，促使幼兒在游戲中挑戰(zhàn)自我、獲得成長(zhǎng)。三、課程游戲化視域下幼兒園開展繪本教學(xué)的策略（一）精心選用繪本資源，豐富繪本教學(xué)內(nèi)容繪本資源內(nèi)容豐富、類型多樣，包括演繹型繪本、語言講述型繪本、美工實(shí)踐型繪本等。從現(xiàn)階段幼兒園繪本資源的選定角度入手不難發(fā)現(xiàn)，語言講述型、美工實(shí)踐型繪本占比較大，科普類、益智類、表演類繪本較少，繪本的價(jià)值在游戲中難以得到充分體現(xiàn)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)通過精心選擇繪本資源的方式，多角度、深層次、全方位地開發(fā)不同類型的繪本，依據(jù)幼兒的個(gè)性化需求進(jìn)行科學(xué)梳理，并將其代入趣味游戲中，使繪本游戲與繪本資源之間實(shí)現(xiàn)高度適配。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)繪本教學(xué)的既定規(guī)劃，在一個(gè)活動(dòng)中運(yùn)用多種類型的繪本，打破傳統(tǒng)意義上單一繪本教學(xué)的限制，使幼兒接觸到更豐富多彩的繪本世界，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀繪本時(shí)的好奇心與求知欲。具體而言，精心選用繪本資源應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求而定。以演繹型繪本為例，閱讀這類繪本有助于幼兒在表演游戲中鍛煉個(gè)人表現(xiàn)力與語言表達(dá)能力，教師據(jù)此可以選用繪本《一園青菜成了精》，這是一個(gè)充滿想象力的繪本，描述了菜園中各種蔬菜變成有生命的精靈，并展開了一場(chǎng)有趣的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，角色形象鮮明且情節(jié)緊湊，適合幼兒進(jìn)行情境再現(xiàn)與劇情演繹。又如，益智類繪本，此類繪本強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒智育的開發(fā)，旨在促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，為后續(xù)的知識(shí)探析創(chuàng)造有利條件。教師可以據(jù)此選用繪本《世界上最棒的禮物》，通過數(shù)字捉迷藏等游戲形式，引導(dǎo)幼兒在尋找數(shù)字的過程中感知數(shù)量的概念，在此基礎(chǔ)上鍛煉觀察能力；還可以選用繪本《方塊動(dòng)物園》讓幼兒在閱讀繪本的過程中運(yùn)用不同的方塊元素拼貼出各種動(dòng)物的樣子，在尋找與識(shí)別動(dòng)物的過程中鍛煉觀察力與想象力。再如，美工實(shí)踐型繪本側(cè)重于動(dòng)手操作，旨在提高幼兒的實(shí)踐能力。教師可以據(jù)此選用《環(huán)保手工》繪本，其強(qiáng)調(diào)環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展理念，提供了不同廢舊物品創(chuàng)作而成的手工藝品，如紙杯動(dòng)物、廢舊布料拼貼畫等，通過手工制作活動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境問題（二）發(fā)掘繪本多元價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展繪本不僅是簡(jiǎn)單的圖文搭配，更蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是培養(yǎng)幼兒正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要支撐。繪本資源涉及的知識(shí)內(nèi)容與教育維度十分豐富，包括文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等，為促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，這恰恰說明了發(fā)掘繪本多元價(jià)值的重要性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的繪本閱讀方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同的閱讀方法，進(jìn)一步感受繪本的魅力。與此同時(shí)，教師應(yīng)從兩個(gè)方面保障幼兒繪本閱讀的持續(xù)推進(jìn)：其一，在時(shí)間上，教師應(yīng)保障幼兒參與趣味游戲與繪本閱讀的時(shí)間，積極開展游戲化的繪本閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒在交流討論中進(jìn)行閱讀分享；其二，在地點(diǎn)上，教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀的空間進(jìn)行延伸，在每個(gè)游戲區(qū)域都投放適宜的繪本書籍，使幼兒在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，并深入發(fā)掘蘊(yùn)含在繪本中的多元價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以繪本《小蓮的小菜園》為例，這本繪本的內(nèi)容特點(diǎn)在于介紹了大量的蔬菜知識(shí)，通過生動(dòng)的畫面與故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先，教師可以借助繪本中的插圖與文字表述，向幼兒介紹各種蔬菜的形象、學(xué)名、營養(yǎng)成分等知識(shí)，如“西紅柿源自遙遠(yuǎn)的南美洲，它穿著紅彤彤的外衣，味道酸甜可口，既可以當(dāng)水果生吃，也可以做成美味佳肴；它蘊(yùn)含著豐富的維生素C、番茄紅素、纖維素，可以增強(qiáng)人體免疫力。”“黃瓜長(zhǎng)長(zhǎng)的，彎彎的，像小船或者月亮，它熱量很低，多吃也不會(huì)長(zhǎng)胖。”其次，教師可以將繪本閱讀轉(zhuǎn)移到戶外，為幼兒實(shí)地展示蔬菜種植的過程，讓幼兒了解農(nóng)民伯伯種植蔬菜的不易，由此培養(yǎng)幼兒珍惜勞動(dòng)果實(shí)、拒絕浪費(fèi)糧食蔬菜的理念。與此同時(shí)，教師可以從繪本中發(fā)掘德育、美育、智育的價(jià)值，讓幼兒在閱讀繪本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種素養(yǎng)的發(fā)展。（三）創(chuàng)新繪本游戲形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本游戲的形式可以隨著繪本內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整，具有較強(qiáng)的靈活性。不同的繪本游戲形式有著各自的特點(diǎn)，如語言表述類繪本游戲側(cè)重于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在游戲中，幼兒能夠?qū)㈤喿x繪本時(shí)的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出，在樂于表達(dá)、敢于表達(dá)的過程中積累大量的語言素材，為后續(xù)更好的人際交流和日常生活奠定基礎(chǔ)；美工實(shí)踐類繪本游戲強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作，通過繪本閱讀完成知識(shí)積累與內(nèi)化，之后以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)繪本內(nèi)容的真實(shí)性、合理性與科學(xué)性;情景劇表演類繪本游戲有利于幼兒全身心地沉浸到游戲中，并將自己想象成繪本故事中的人物，結(jié)合人物對(duì)話完成情景劇表演?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的繪本資源選擇繪本游戲的形式，突出幼兒在游戲中的參與感、代入感以及獲得感，讓幼兒在游戲中體會(huì)到閱讀繪本的快樂與收獲。以繪本《媽媽的生日禮物》為例，這本繪本通過翻頁、推拉、書袋、小豬存錢罐模型等多種形式，模擬購物、賺錢、付錢、存錢等多種場(chǎng)景，有利于幼兒在輕松愉悅的互動(dòng)中了解經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)繪本中關(guān)于購物的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“小小采購員的生日驚喜”的情景劇游戲，由此將繪本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪莸男问健Ｔ谟螒蛑?，首先，教師可以明確角色分配，即小明一一主角，一個(gè)充滿愛心的孩子;媽媽——溫柔的母親形象；售貨員阿姨——熱情且友善；小伙伴一作為背景角色，可以參與討論與提供幫助。其次，進(jìn)行場(chǎng)景布置，如家里的客廳、超市一角，為幼兒參與情景劇游戲奠定基礎(chǔ)，同時(shí)準(zhǔn)備道具，包括生日蛋糕的模型或圖片、購物籃、玩具貨幣、售貨員圍裙、小明的背包等。最后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容、生活元素等設(shè)計(jì)情景劇腳本，將情景劇分為三幕，分別為“客廳對(duì)話”“商店購物”“送媽媽生日禮物”。在幼兒明確角色定位、熟知故事情節(jié)、記住主要臺(tái)詞后，參與到趣味化的情景劇游戲中，從而掌握基本的社交技能，學(xué)會(huì)感恩。（四）創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，閱讀氛圍、游戲情境等都會(huì)影響幼兒的參與積極性，因此，在課程游戲化視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的繪本游戲情境。繪本游戲情境包括生活情境、故事情境、合作情境、問題情境等，各有特色、各有優(yōu)勢(shì)。就生活情境而言，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平有限，接觸到的人、事、物多貼近生活，這是教師創(chuàng)設(shè)這類情境的基本前提。在生活情境中，幼兒能夠聯(lián)想到自身的所見所聞、所思所感，產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，做到趣味游戲、繪本閱讀、生活應(yīng)用三者之間的融會(huì)貫通?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在開展繪本教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的沉浸式閱讀體驗(yàn)。以繪本《我會(huì)穿衣服》為例，這本繪本通過小熊的視角，講述了小熊在吃飯、搭積木、穿衣服等小事上的嘗試，在展現(xiàn)童年自由快樂的同時(shí)，教會(huì)幼兒基本的生活技能，適用于創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。在教學(xué)過程中，首先，教師可以用生活化的語言創(chuàng)設(shè)情境：“在實(shí)際生活中的穿衣吃飯，你們還需要家長(zhǎng)的幫助嗎？隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加，自己穿衣吃飯成為必修課，那么如何才能將這些生活中的小事做好呢？”由此引起幼兒的認(rèn)知共鳴與情感共悟。其次，教師可以搭建“早睡早起，自己穿衣”的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中小熊的做法，嘗試自己穿衣服，在此基礎(chǔ)上整理自己的床鋪。又如，《三只小豬》這本繪本具有較強(qiáng)的故事性，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生代人三只小豬的視角，分析為什么前兩只小豬蓋的房子被大灰狼輕易破壞，而第三只小豬的房子卻“固若金湯”，由此培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真細(xì)致、踏踏實(shí)實(shí)的品質(zhì)。（五）開展趣味親子活動(dòng)，落實(shí)家園共育理念課程游戲化視域下的幼兒園繪本教學(xué)同樣離不開趣味親子活動(dòng)的開展，親子活動(dòng)能夠有效拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，便于統(tǒng)籌園所教育、家庭教育兩方面的內(nèi)容，使兩者形成合力，產(chǎn)生事半功倍的閱讀教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從線上線下兩個(gè)維度，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的家園共育機(jī)制。從線上來看，主要包括對(duì)現(xiàn)代通訊設(shè)備的應(yīng)用，建立溝通交流群組，以提高家園共育過程中的信息溝通效率，共同關(guān)注幼兒的繪本閱讀。從線下來看，教師應(yīng)當(dāng)組織開展親子共讀一本書活動(dòng)、旅行研學(xué)活動(dòng)、親近自然活動(dòng)等，從橫向維度拓寬課程游戲與繪本閱讀范圍，讓家長(zhǎng)全程參與到對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)中去，由此將家園共育的理念落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)迅猛發(fā)展、智能移動(dòng)終端廣泛應(yīng)用的時(shí)代紅利，借助QQ、微信等社交軟件，建立家園共育互聯(lián)互通群組，并在群組中實(shí)時(shí)分享幼兒在園所的表現(xiàn)，使園所教育與家庭教育保持連貫性和銜接性。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織形式多樣的線下親子活動(dòng)，以“親子共讀一本書”為例，讓家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，并融入趣味化的情景劇表演游戲，由此使情景劇更加自然貼切，拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的距離。除此之外，還可以組織親近自然活動(dòng)，設(shè)置“擁抱美麗自然，呼吸自由空氣”的活動(dòng)主題，讓家長(zhǎng)與幼兒接受大自然的療愈，產(chǎn)生心曠神怡的感