在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，分學(xué)科開展教學(xué)是為了更系統(tǒng)地教授某一類知識(shí)和技能，而跨學(xué)科開展教學(xué)則是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及技能的遷移應(yīng)用。小學(xué)課程體系中每兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的學(xué)科之間都可能存在著特定的聯(lián)系，可以被整合到一起開展綜合性的教學(xué)。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》被正式提出后，開展跨學(xué)科教學(xué)成為課程教學(xué)任務(wù)中的一環(huán)，教師需要在總的教學(xué)時(shí)間中分出一部分時(shí)間來開展跨學(xué)科教學(xué)，也需要結(jié)合具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)的探究、分析、思考與討論。本文主要圍繞跨學(xué)科融合的小學(xué)語文教學(xué)展開探討，首先簡單介紹小學(xué)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，其次簡要說明小學(xué)語文跨學(xué)科融合其他學(xué)科的必要性，最后具體探究了基于跨學(xué)科融合的小學(xué)語文教學(xué)策略。一、小學(xué)語文新課標(biāo)與跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)跨學(xué)科教學(xué)指向的是突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，以整合多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)為起點(diǎn)，立足整體開展綜合性教學(xué)的一種教學(xué)模式。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中就明確指出，教師應(yīng)“加強(qiáng)綜合課程的建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置”，同時(shí)應(yīng)“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也再次強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)任務(wù)群開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，以拓寬學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。（一）跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)語文新課標(biāo)中的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中與跨學(xué)科教學(xué)有著直接關(guān)聯(lián)的就是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一—“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。課堂上，教學(xué)的主導(dǎo)是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師與學(xué)生之間存在著一種對應(yīng)的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，教師跨學(xué)科地教學(xué)就能指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群概念下的“跨學(xué)科教學(xué)”需要注重引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂乃至學(xué)校，在更廣闊的應(yīng)用空間中學(xué)習(xí)與應(yīng)用語文。與此同時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞有意義的學(xué)習(xí)話題或社會(huì)話題，在語文的多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解答問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的提升。（二）小學(xué)語文新課標(biāo)中各學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容1.第一學(xué)段跳出課堂教學(xué)視角，結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對語言及人文的多樣探索。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館、書店、文具店等社會(huì)空間，通過社會(huì)生活中與他人的必要交流和溝通來學(xué)習(xí)識(shí)字、說話；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級、學(xué)?；蚣彝タ臻g中開展養(yǎng)護(hù)類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物或綠植過程中的觀察、記錄來驅(qū)動(dòng)學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的鍛煉；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與身邊的一些節(jié)日活動(dòng)或民俗活動(dòng)，通過在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生感知并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。2.第二學(xué)段跳出單一學(xué)科視角，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合探究。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)和技能來設(shè)計(jì)綜合性的校園活動(dòng)，學(xué)科知識(shí)型學(xué)科、藝術(shù)型學(xué)科和技能型學(xué)科，活動(dòng)類型包括文學(xué)交流類、舞臺(tái)表演類和綜合探究類。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化及文化遺產(chǎn)，并參與文化主題或能展現(xiàn)文化的活動(dòng)，在體驗(yàn)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活中普遍存在的各種問題，并嘗試針對某個(gè)問題展開調(diào)查、探討、思考與總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性鍛煉。3.第三學(xué)段跳出知識(shí)教學(xué)視角，結(jié)合綜合實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)整合。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和社會(huì)組織的各種文化活動(dòng)，結(jié)合文化的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，例如借戲曲活動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文和音樂知識(shí)，借助書法和繪畫活動(dòng)學(xué)習(xí)語文和美術(shù)知識(shí)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合多學(xué)科知識(shí)與技能的研學(xué)活動(dòng)，且要求學(xué)生自主完成活動(dòng)方案的策劃、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的總結(jié)與分享。最后，教師需要結(jié)合某個(gè)具體的生活領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生展開對未來的“科學(xué)聯(lián)想”，在這一過程中，學(xué)生先要聯(lián)系科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)來暢想未來可能會(huì)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，再運(yùn)用語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)來總結(jié)與呈現(xiàn)自己的暢想。二、小學(xué)語文跨學(xué)科融合其他學(xué)科的必要性小學(xué)語文跨學(xué)科融合其他學(xué)科的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，有關(guān)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特性，語言是溝通交流和傳遞信息的工具，語文學(xué)科也具備多元的工具性，開展跨學(xué)科教學(xué)就能展現(xiàn)語文的這種多元工具性；第二，有關(guān)對學(xué)生的培育和鍛煉，跨學(xué)科的知識(shí)融合能夠提升教學(xué)的綜合性，綜合性的思考與探究則能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（一）能夠展現(xiàn)語文的多元工具性小學(xué)階段的語文教學(xué)更注重對語文的工具性教學(xué)。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、思維、認(rèn)知不足以支撐他們思考太復(fù)雜的問題，教師需要先教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解漢語、漢字，以及如何用漢語、漢字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生展開對人文問題更深入的探究與思考。在這樣的背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科融合其他學(xué)科的必要性就表現(xiàn)為“能夠展現(xiàn)語文的多元工具性”，教師可以借助對其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來展現(xiàn)語文的表達(dá)性、概括性與感染力。（二）能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展個(gè)性成長和全面發(fā)展是新課標(biāo)中對育人的具體解釋，新時(shí)代需要知識(shí)積累更豐富、知識(shí)認(rèn)知更全面、思維更發(fā)散、創(chuàng)造力更強(qiáng)，且能持續(xù)進(jìn)行自我提升的高素質(zhì)綜合型人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)與全面性培育。開展跨學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的可行路徑，語文學(xué)科的包容性也為語文課上跨學(xué)科的融合教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文需要落實(shí)跨學(xué)科的知識(shí)融合，借助綜合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展。三、基于跨學(xué)科融合的小學(xué)語文教學(xué)策略跨學(xué)科融合既是指兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識(shí)的融合，也是指兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科中共通技能的融合，立足跨學(xué)科融合開展教學(xué)不僅有助于完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，還有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，幫助學(xué)生建構(gòu)整體性思維，并提升學(xué)生解答復(fù)雜問題的能力。而要想達(dá)成理想的教學(xué)育人效果，教師在跨學(xué)科融合知識(shí)與技能時(shí)就要具體問題具體分析，從不同的角度整理信息、做出判斷。就跨學(xué)科融合視角下的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師首先要立足教材的融通，科學(xué)設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)主題；其次要立足學(xué)生的體驗(yàn)，科學(xué)架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間；再次要立足思維的發(fā)散，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)；最后要立足成功的鞏固，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，以達(dá)成個(gè)性化、全方位育人的根本教學(xué)目標(biāo)。（一）立足教材的融通，科學(xué)設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)主題基于跨學(xué)科的語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要以對教材的融通為立足點(diǎn)，注重對教材的跨學(xué)科整合，教材中對課文的選擇、對課時(shí)主題的設(shè)計(jì)、對課程知識(shí)的整合都能展現(xiàn)與教學(xué)階段對應(yīng)的教學(xué)要求，融通教材科學(xué)設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)主題能夠?yàn)榻虒W(xué)的“不超綱”提供保障。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元中的課文《夜間飛行的秘密》為例，這是一篇科普文，以飛機(jī)在夜晚的安全航行為導(dǎo)入，引出對蝙蝠“夜間飛行秘密”的探究。文中提到科學(xué)家們做的三次實(shí)驗(yàn)，并解釋了蝙蝠能在夜間飛行的原因，即蝙蝠在夜間的飛行不是靠眼晴辨別方向，而是主要靠超聲波辨別方向，光線變暗只能影響視覺，不能影響超聲波的傳播，所以飛機(jī)能在夜晚安全航行是因?yàn)榘惭b了雷達(dá)，與蝙蝠發(fā)出的超聲波一樣，雷達(dá)發(fā)出的無線電波在遇到障礙物時(shí)會(huì)反射回來，飛機(jī)就可以避開障礙物飛行?？破瘴牡闹饕δ芫褪强破湛茖W(xué)知識(shí)，所以在跨學(xué)科融合視域下，教師可以結(jié)合科學(xué)教材中有關(guān)聲波、電波的知識(shí)內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，參考課文的內(nèi)容框架，跨學(xué)科教學(xué)的主題可以設(shè)定為“人類社會(huì)對生物科學(xué)的應(yīng)用”，用以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的文本分析和科學(xué)思考?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生樹立“研究科學(xué)是為了更方便、高效地生產(chǎn)生活”的認(rèn)知。（二）立足學(xué)生的體驗(yàn)，科學(xué)架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間新課標(biāo)提出，開展跨學(xué)科教學(xué)的目的是更好地發(fā)揮課程育人價(jià)值，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為能為社會(huì)所用的人才，那么教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，就有必要以學(xué)生的體驗(yàn)為立足點(diǎn)，為提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)架構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的課文《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這同樣是一篇科普文，以納米和納米技術(shù)為主要說明對象。文章的第二段用納米和米之間的換算展現(xiàn)了納米“非常非常小”的特性，1納米直徑的小球與一顆正常大小的乒乓球的個(gè)頭差距，幾乎可以用一顆正常大小的乒兵球與地球的個(gè)頭差距來換算，微乎其微，而納米技術(shù)的研究對象的大小就在肉眼乃至普通的光學(xué)顯微鏡都無法看到的1納米到100納米之間，足以見得納米技術(shù)的誕生多么有創(chuàng)造性的意義。這篇文章中設(shè)計(jì)很多數(shù)字與大小的對比，因而在跨學(xué)科融合視域下，教師可以聯(lián)動(dòng)語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科開展教學(xué)。課堂上，教師可以打造一個(gè)主題為“比較的藝術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，借助課文中對納米技術(shù)的說明引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)字、對長度、對長度單位的對比，這不僅能夠深化學(xué)生對納米及納米技術(shù)的認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生對數(shù)字、度量及度量單位的敏感度。（三）立足思維的發(fā)散，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、提升學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析問題是跨學(xué)科融合視域下，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)到課堂教學(xué)中的三項(xiàng)育人任務(wù)。那么，在基于跨學(xué)科融合開展語文教學(xué)時(shí)，教師就要立足思維的發(fā)散，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性探究任務(wù)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元中的三首古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》的教學(xué)為例，這三首詩詞都是寫景的名篇，每一首詩都描繪了一幅具體的畫面，學(xué)生在解讀這三首詩詞時(shí)，不僅要立足字詞的選擇來分析作者的表達(dá)深意，也要結(jié)合作者對意象的選擇和對景物的描繪來用心感受作者眼中之景、心中之情。那么在跨學(xué)科融合視域下開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師就有必要聯(lián)動(dòng)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科來定位教學(xué)方向，同時(shí)設(shè)計(jì)探究任務(wù)。對于這三首古詩詞，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象的目的下，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)“對照著詩句中的描繪，畫出你腦海中浮現(xiàn)的畫面”，或者“結(jié)合你誦讀詩詞時(shí)的感受，用一個(gè)畫面或一種顏色來概括三首詩詞的情感基調(diào)”。語文閱讀注重想象與聯(lián)想，美術(shù)創(chuàng)作則注重具象呈現(xiàn)，以美術(shù)創(chuàng)作的形式來具象呈現(xiàn)閱讀時(shí)的想象與聯(lián)想，一是更有利于發(fā)散學(xué)生的想象力，二是更有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力，三是更有利于提升語文教學(xué)的趣味性。（四）立足成果的鞏固，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)作業(yè)是能夠?qū)虒W(xué)起到重要作用的一種輔助工具，教師既需要在課堂教學(xué)中布置作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生討論或總結(jié)，也需要在完成教學(xué)后布置作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí)。而在跨學(xué)科融合下開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足成果的鞏固，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的課文《狼牙山五壯士》為例，這是一篇記錄了戰(zhàn)爭時(shí)期五位壯士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力奮勇抗敵，即使沒有勝利和逃脫的希望也寧死不屈，毅然跳下懸崖的新聞通訊。讀完這個(gè)故事，學(xué)生能夠真切地感受到五位壯士的革命精神與英雄氣概，并牢牢地記住這個(gè)故事和這五個(gè)人。語言具備記錄的功能性，也能借著文字的載體來贊頌高尚的品格，而音樂同樣具有記錄與贊頌的功能性，所以語文教師可以聯(lián)動(dòng)語文學(xué)科與音樂學(xué)科來開展對這篇課文的教學(xué)。就跨學(xué)科融合視角下對作業(yè)的規(guī)劃而言，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完這個(gè)故事后，教師可以要求他們結(jié)合狼牙山五壯士的事跡創(chuàng)作一首歌詞，并從中挑選一份最具感染力的歌詞請音樂教師譜曲，再用這首歌曲作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生完成對文中故事的分角色演繹。音樂能夠填補(bǔ)閱讀時(shí)缺失的聽覺體驗(yàn)，這種方式的教學(xué)聯(lián)動(dòng)了多重感官，能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。四、結(jié)語綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)是在新時(shí)代對綜合型人才的需求下，結(jié)合基礎(chǔ)教育各學(xué)科的特質(zhì)提出的一種教學(xué)新模式，著眼突破學(xué)科既定界限的知識(shí)和技能