小學(xué)道德與法治學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要組成部分，也是實(shí)施德育的重要途徑。在小學(xué)階段實(shí)施道德與法治教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造生動、活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的思想覺悟，讓學(xué)生從小樹立法治意識和道德觀念，自覺遵守規(guī)則制度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的靈魂，對學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)的視角，闡述了小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要性，分析了當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為小學(xué)道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供參考。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要性（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅僅要灌輸知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過教育能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、發(fā)展情感智力、培養(yǎng)個性特長，使其在品德、智力、體魄、美感等方面得到充分培養(yǎng)。道德與法治教學(xué)的核心目標(biāo)是塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，深刻影響他們的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，進(jìn)而將他們培育成具有健全人格和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的新時代公民。小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累，更側(cè)重其品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感的培育。（二）提升綜合素養(yǎng)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，包括認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等的發(fā)展。綜合素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在學(xué)生對道德規(guī)范和法治法則的理解和遵守上，促使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過道德與法治教學(xué)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各方面的知識、技能，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。（三）培養(yǎng)實(shí)踐能力核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性。教師通過引入具體的案例分析、角色扮演以及情境模擬等教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與實(shí)踐興趣，提升他們的實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步提升實(shí)踐性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將道德和法治理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，并在實(shí)踐中不斷提升自我認(rèn)知和自我管理能力。二、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析（一）課程設(shè)置不合理目前，小學(xué)道德與法治教育課程設(shè)置不合理，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一方面，由于部分教師的教學(xué)自的和取向不同，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中存在著側(cè)重點(diǎn)不同的問題;另一方面，由于教材和評價(jià)體系不完善，學(xué)生不能全面地了解道德與法治方面的知識，這影響了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（二）內(nèi)容相對陳舊單一小學(xué)道德與法治教育教材和知識內(nèi)容相對陳舊單一，與當(dāng)今社會的發(fā)展形勢和社會需求脫節(jié)。傳統(tǒng)的道德教育注重理論知識的普及，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐運(yùn)用。此外，法治教育內(nèi)容更新不及時，不能反映當(dāng)下和未來社會的法律法規(guī)變化。這就使得課程與實(shí)際情況脫離，學(xué)生更難通過道德與法治的理論知識去實(shí)踐并產(chǎn)生行動。（三）教學(xué)過程缺乏趣味性小學(xué)道德與法治教育教學(xué)過程缺乏趣味性、針對性和參與性。該課程理論偏多，人文關(guān)懷不足，在條理性和規(guī)范性上帶有較強(qiáng)的“制度”色彩。同時，部分學(xué)生對該課程感到厭倦和無聊，并對這類理論內(nèi)容難以深入思考與理解，缺乏在實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)知識的積極性與主動性。三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)的根本所在。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包含理想信念、法治意識、公民意識、道德修養(yǎng)、人格發(fā)展等方面，其中理想信念是學(xué)生成長的精神支柱。小學(xué)道德與法治教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識和奮斗精神。教師可以通過講述英雄的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生感悟崇高品格，使其為夢想而奮斗。法治意識是學(xué)生適應(yīng)社會生活的基本要求，小學(xué)道德與法治教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用法律維護(hù)自身合法權(quán)益，增強(qiáng)其守法光榮、違法可恥的意識。教師應(yīng)開展生動有趣的法治教育活動，幫助學(xué)生了解憲法和法律知識，培養(yǎng)規(guī)則意識和契約精神。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成尊重他人、平等友善以及遇事找法解決問題意識。公民意識是學(xué)生參與社會生活的基礎(chǔ)，小學(xué)道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家認(rèn)同、文化認(rèn)同意識，增強(qiáng)對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解我國歷史文明，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)公德意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，積極參與集體和社會事務(wù)。道德修養(yǎng)是學(xué)生健康成長的重要保障。小學(xué)道德與法治教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、修身立德，遵守社會公德、家庭美德、個人品德。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培育誠實(shí)守信、寬容友善、自尊自律、知恩感恩等道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升道德實(shí)踐能力。人格發(fā)展是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。小學(xué)道德與法治教師要尊重學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會換位思考，與人和諧相處，幫助學(xué)生塑造健全人格，促進(jìn)身心全面發(fā)展。四、核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新策略（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，形成整體認(rèn)識教師應(yīng)該深人研究新課標(biāo)要求，了解新課標(biāo)的變化，認(rèn)識到新課程改革中的重點(diǎn)，新課標(biāo)對這一課程的教學(xué)理念、方法指明了方向，尤其是針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，所要達(dá)到的目標(biāo)也有不同。例如，在第一學(xué)段（1～2年級）中，課標(biāo)對法治教育教學(xué)目標(biāo)的建議為“知道學(xué)校生活有規(guī)則，樹立規(guī)則意識；講信用，守約定，承諾的事情要做到；懂得愛護(hù)國旗、國徽，知道法律不允許毀損、涂畫國旗、國徽”，課標(biāo)對于低年級階段學(xué)生各個方面的教學(xué)自標(biāo)都有細(xì)致的提示和要求，這是結(jié)合學(xué)生階段性特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，教師要深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握，并融入各個課時的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，貫徹整個教學(xué)課堂，才能夠提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性。（二）依托兒童生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境小學(xué)道德與法治教學(xué)教材是教師教學(xué)的重要參考，但是教師絕不能一味地按教材教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，站在學(xué)生的立場，關(guān)注學(xué)生的生活，將課程內(nèi)外的資源統(tǒng)一調(diào)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生于情境中學(xué)習(xí)，于情境中體驗(yàn)，于情境中領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，《上學(xué)路上》教材中有“這樣安全嗎”這一個欄目，在這個欄目中，教材盡可能多地呈現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)路上存在的安全問題，如馬路上奔跑、乘坐自行車時有不當(dāng)舉動、校車內(nèi)打鬧、在小河邊玩?！捎趯W(xué)校處于城市交通干線上，學(xué)生上下學(xué)時馬路上來往車輛較多，教師提前拍攝了早晨學(xué)校門口的交通景象，將可能發(fā)生的交通安全問題呈現(xiàn)于課堂之上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論上學(xué)路上哪些行為可能發(fā)生危險(xiǎn)，從而讓學(xué)生避免上學(xué)路上的安全隱患。在播放完拍攝的交通景象視頻后，教師順勢提問：同學(xué)們，現(xiàn)在請你們來當(dāng)一回交通小警察，你發(fā)現(xiàn)哪些行為可能出現(xiàn)危險(xiǎn)呢？討論交流后，教師基于前期的學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)了步行組、摩托車組、汽車組，分別模擬不同的上學(xué)情境，如走路時在馬路上追趕打鬧、跨越欄桿，乘坐摩托車時不戴頭盔、闖紅燈，坐汽車時把頭、手伸出窗外、下車開車門時不注意來往車輛等情況，并適時追問：你們在生活中有過類似的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時是怎么想的？從而增強(qiáng)學(xué)生對安全規(guī)則的認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上深度追問：怎樣才安全呢？你們有什么好辦法來幫幫他們？學(xué)生由此討論現(xiàn)實(shí)生活中面對不同情況時可以采取的合理行動，幫助學(xué)生解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生懂得上學(xué)路上注意安全的重要性，此時的規(guī)則教育和交通安全教育也就水到渠成了。（三）開展社會實(shí)踐，提升關(guān)鍵能力長期以來，小學(xué)道德與法治教學(xué)局限于課堂上的說教，但這種空洞的說教只能強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知，難以促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須從書本中走出來，去實(shí)踐、去探索。例如，在一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)月期間，教師可以開展“大手拉小手，攜手一起走”的活動，讓本校的二年級學(xué)生帶領(lǐng)一年級的學(xué)生參觀校園，這樣的活動既增強(qiáng)了二年級學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，也使一年級學(xué)生感受到了這個大家庭的溫暖。又如，二年級課程中講到“傳統(tǒng)游戲我會玩”時，教師可以讓學(xué)生回家問一問、學(xué)一學(xué)爸爸媽媽小時候玩過的傳統(tǒng)游戲，并在課堂上進(jìn)行演示。這一活動既促進(jìn)了學(xué)生與家長之間的溝通，也增進(jìn)了學(xué)生之間的人際交往，并且以實(shí)踐的方式深刻感悟到了傳統(tǒng)游戲所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。（四）發(fā)揮地區(qū)特色，開展特色活動特色教育在教學(xué)過程中具有不可忽視的作用，其是兼具教學(xué)特色、地方特色所形成的特色活動或課程，更加貼合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活習(xí)慣、生活認(rèn)知，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性有著重要作用，也可以利用學(xué)生熟悉的事物為學(xué)生創(chuàng)造更舒適的環(huán)境。例如，教師在教學(xué)一年級下冊第二單元《我和大自然》時，除了教授學(xué)生環(huán)保知識，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“人與自然”的關(guān)系，尤其是學(xué)生與自然的互動，這就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行設(shè)計(jì)，如當(dāng)?shù)赜刑厣铇I(yè)的，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀制茶過程，體驗(yàn)制茶工藝，并進(jìn)行品嘗，通過實(shí)地考察認(rèn)識到茶葉的生產(chǎn)環(huán)境對土地質(zhì)量的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)。又如，有的地區(qū)的花卉種植產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，教師也可以組織學(xué)生參觀花展，讓學(xué)生在絢麗的花海之中感受自然的魅力，以及花卉的生命力，由此增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛。（五）借助繪本故事，深化認(rèn)知體驗(yàn)在開放式的圖畫故事中，教師通常會將其與討論活動相結(jié)合，并將其置于后一部分，以清楚地展現(xiàn)學(xué)生之前所學(xué)到的知識和所掌握的知識情況。教師通常會創(chuàng)設(shè)一個故事情境，并組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，以了解學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度。續(xù)編不能僅停留在故事的表層，要將其融入故事中，讓故事的主角感同身受，引導(dǎo)學(xué)生與故事人物、生活世界進(jìn)行多重對話，最終的故事結(jié)局也是學(xué)生自己的價(jià)值判斷和選擇。例如，在《守規(guī)則，懂禮讓》一書中有三種場景，可以讓學(xué)生自由地思考，如要不要讓那些想要暫時離開的人，讓他們坐在自己的位置上，讓他們上廁所，讓他們自己決定，讓他們繼續(xù)思考，無論讓不讓，都是一種考驗(yàn)，讓他們知道自己的真實(shí)想法和態(tài)度，這樣才能更好地了解學(xué)生的個人狀況，以便更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。又如，《爺爺家的洗臉?biāo)分v述的是爺爺一家生活在缺水的地方，“我”和爺爺奶奶的談話，讓我們了解到水的寶貴，當(dāng)爺爺講述完水的故事，畫就畫完了，教師可以圍繞水的來源、開發(fā)、再利用、國家的南水北調(diào)等，讓學(xué)生明確節(jié)約用水、珍惜水資源與講衛(wèi)生之間的辯證關(guān)系。另外，還有《大自然的語言》《風(fēng)的朋友》《小馬虎添麻煩》《青蛙看?！返龋處熞部梢酝ㄟ^這種形式進(jìn)行探討。（六）建立立體評價(jià)，完善多維檢驗(yàn)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）評價(jià)建議中對教學(xué)評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，可見在道法教學(xué)中教學(xué)評價(jià)非常重要。在評價(jià)原則中提到了要重視表現(xiàn)性評價(jià)，如注重觀察記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，這正是學(xué)生思維的表現(xiàn)形式。在評價(jià)內(nèi)容中提到要著重評價(jià)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)、綜合水平。由以上內(nèi)容可知，新課標(biāo)評價(jià)更多關(guān)注學(xué)生高階思維的運(yùn)用能力。在低學(xué)段的道法課堂，由于學(xué)生年齡尚小，教師要建立立體評價(jià)方式，多維檢驗(yàn)課堂效果。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)要注意：首先，學(xué)生對課程的喜歡程度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生能積極討論，對道德法治課程充滿熱情，主動參與探究活動，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。其次，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓不同層次的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。最后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，主要評價(jià)學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)的知