在人工智能技術(shù)（AI）快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師清晰地認(rèn)識(shí)到初中地理教育所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。將AI技術(shù)與地理教學(xué)相融合，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的革新，還優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，顯著提升了教學(xué)效果。在地理課程中，教師利用AI技術(shù)，成功地將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深人。本文以“團(tuán)扇中的大運(yùn)河”課程為例，運(yùn)用AI工具生動(dòng)展現(xiàn)大運(yùn)河的地理、歷史與文化，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞中直觀感知大運(yùn)河的獨(dú)特地理與文化價(jià)值。此舉不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的興趣，還提升了他們的學(xué)科實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。這一創(chuàng)新實(shí)踐為地理教育注入了新的活力。在深人探討《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（下面簡(jiǎn)稱《方案》的過(guò)程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到積極開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，滿足學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，《方案》也指引著教師將地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極籌劃戶外實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師需要深人探索人工智能與學(xué)科實(shí)踐的有效融合途徑，努力構(gòu)建AI支持的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。這要求教師不僅要提升AI技術(shù)的運(yùn)用能力，還要巧妙地將這些技術(shù)融入教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又富有實(shí)踐挑戰(zhàn)性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)。一、AI在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的作用在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深刻把握AI技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的革新和教學(xué)方法的升級(jí)。利用AI技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)高度仿真的“數(shù)字孿生”學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征定制學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室或模擬實(shí)踐環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升其實(shí)踐操作能力。在這一過(guò)程中，教師需要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以確?！皵?shù)字孿生”環(huán)境能夠精準(zhǔn)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在資源整合環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助AI技術(shù)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，全面整合各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科知識(shí)的局限，以豐富學(xué)生的知識(shí)體系并提升其綜合素養(yǎng)。這要求教師必須具備跨學(xué)科整合資源的意識(shí)，并熟練運(yùn)用AI工具進(jìn)行資源的篩選與整合。在促進(jìn)交流合作方面，教師應(yīng)利用AI技術(shù)搭建高效的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流與合作。通過(guò)多元化的對(duì)話方式，包括師生對(duì)話、生生對(duì)話以及人機(jī)對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師需要借助AI技術(shù)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，以客觀、公正地評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與問(wèn)題，進(jìn)而為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，確保每位學(xué)生都能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。在教育創(chuàng)新層面，教師應(yīng)積極探索AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)、3D建模等先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。二、AI賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略在人工智能助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要執(zhí)行一系列精心策劃的策略，以確保教學(xué)的高效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師必須明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體自標(biāo)和涵蓋的內(nèi)容，這要求他們深入探究并整合各學(xué)科的核心知識(shí)。這一過(guò)程不僅涉及對(duì)學(xué)科內(nèi)在邏輯的把握，還要求教師能夠從全局出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)融合多學(xué)科元素的完整學(xué)習(xí)框架。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要將評(píng)價(jià)機(jī)制巧妙地融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這意味著除了傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，教師還應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為此，教師需要設(shè)計(jì)一套既科學(xué)又全面的評(píng)價(jià)體系，以準(zhǔn)確反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的全方位表現(xiàn)。在選擇和利用AI工具方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，精心挑選適合的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具。這些工具應(yīng)能夠有效地輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機(jī)制。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依托AI工具的功能和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出既富有挑戰(zhàn)性又充滿探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過(guò)主題探究和項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。這要求教師具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和問(wèn)題癥結(jié)，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支撐。三、AI賦能下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)與實(shí)施過(guò)程（一）因地制宜，確定主題在執(zhí)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合地方特色資源和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，精心篩選并確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題。針對(duì)《方案》對(duì)綜合課程與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的明確要求，教師必須合理分配課時(shí)，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)深人開(kāi)展。市北實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)推行的“尊異·重融”課程體系與“尊道·重學(xué)”教學(xué)理念就為教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力支撐。在弘揚(yáng)大運(yùn)河文化的時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分利用學(xué)校毗鄰大運(yùn)河及工業(yè)遺址的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建圍繞“傳承大運(yùn)河文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架。在AI賦能方面：借助文心一言、WPSAI等先進(jìn)AI工具，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注研究前沿，撰寫全面、細(xì)致的文獻(xiàn)綜述，夯實(shí)理論基石，從而為申報(bào)高級(jí)課程基地奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）明確目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃在“大運(yùn)河文化傳承”的跨學(xué)科主題探究活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)策劃一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握大運(yùn)河的歷史演變及其文化價(jià)值。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集大運(yùn)河的歷史資料，以深入理解大運(yùn)河的起伏變化及其對(duì)中國(guó)歷史的作用。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析大運(yùn)河文創(chuàng)產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力和趨勢(shì)，為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生融合地理、歷史、物理、語(yǔ)文和美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)大運(yùn)河文化的產(chǎn)品。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的展示，通過(guò)這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力，并為學(xué)生提供展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感悟大運(yùn)河與地理的深厚聯(lián)系，深入發(fā)掘大運(yùn)河的地域文化特色，培育學(xué)生的文化自信和審美感知。通過(guò)這些方法，教師將協(xié)助學(xué)生在傳承和推廣大運(yùn)河文化的同時(shí)，提升其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。在AI賦能方面：利用ClassIn、詞頻分析和問(wèn)卷星等工具，掌握學(xué)生需求，識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（三）設(shè)計(jì)流程，實(shí)踐研究在探討“大運(yùn)河文化傳承”的主題活動(dòng)中，教師需要整合多學(xué)科資源，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行授課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生觀看大運(yùn)河相關(guān)紀(jì)錄片、參觀博物館，以促使學(xué)生深入理解大運(yùn)河的文化底蘊(yùn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，教師需要策劃“大運(yùn)河文化傳承”展覽，并設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，如“我是大運(yùn)河故事講述者”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索欲望。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用“跨班級(jí)走課”模式，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，并在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下明確學(xué)生分工，確保項(xiàng)目高效推進(jìn)。最終，教師應(yīng)通過(guò)作品展示和網(wǎng)絡(luò)直播等形式，組織學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，旨在通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化傳承意識(shí)。在AI賦能方面：借助ClassIn平臺(tái)，參與設(shè)計(jì)、交流與合作，推動(dòng)小組作品持續(xù)改進(jìn)。（四）合作共贏，文創(chuàng)展示1．“云端”共聚，輻射外延在推進(jìn)“繼承大運(yùn)河文化遺產(chǎn)”的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極利用現(xiàn)代科技手段，以拓寬學(xué)習(xí)視野并實(shí)現(xiàn)跨地域的協(xié)作與交流。具體而言，教師應(yīng)邀請(qǐng)異地的地理學(xué)科同仁、學(xué)生群體以及本地的教育研究者，通過(guò)ClassIn這一在線平臺(tái)，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師的任務(wù)是精心策劃團(tuán)扇制作活動(dòng)、大運(yùn)河文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)交流等環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)不同地區(qū)間師生的深度互動(dòng)與思想碰撞。為了確保每位參與者都能根據(jù)自身能力與興趣選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，并明確闡釋每項(xiàng)任務(wù)的具體目標(biāo)與達(dá)成要求。2.智慧學(xué)習(xí)，提質(zhì)增效在執(zhí)行子項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師需要充分利用生成式AI工具，以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深人研究問(wèn)題并尋求有效的解決之道。具體而言，教師應(yīng)通過(guò)AI工具“文心一言”及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)他們圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深人探討，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師還應(yīng)利用“文心一言”生成大運(yùn)河沿岸的生動(dòng)場(chǎng)景圖片，以此激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，并引導(dǎo)他們通過(guò)畫筆表達(dá)對(duì)大運(yùn)河文化的深刻理解與情感體悟。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史沉浸感，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“文心一言”與大運(yùn)河歷史上的重要人物展開(kāi)“對(duì)話”，并基于這些“對(duì)話”創(chuàng)作視頻片段進(jìn)行成果展示與交流。在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握大運(yùn)河發(fā)展歷史方面，教師可以借助“文心一言”構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，以直觀展現(xiàn)大運(yùn)河的歷史脈絡(luò)與文化價(jià)值。最終，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)利用AI工具進(jìn)行科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果給予細(xì)致的指導(dǎo)與反饋，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品的持續(xù)優(yōu)化與完善。在AI賦能方面：利用ClassIn、文心一言、萬(wàn)彩AI和大疆OsmoMobile6等工具，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的跨區(qū)域和跨學(xué)科發(fā)展。（五）學(xué)科融合，評(píng)價(jià)創(chuàng)新在構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師需要重視過(guò)程性、終結(jié)性以及綜合性評(píng)價(jià)的融合，從而全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感投入、意志力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，協(xié)助他人，并提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制定科學(xué)合理的探究計(jì)劃，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取解決問(wèn)題所需的信息，并能多學(xué)科地對(duì)信息進(jìn)行合理分析。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估項(xiàng)目的品質(zhì)，以檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。具體做法包括評(píng)價(jià)學(xué)生在作品中是否展現(xiàn)了考查的過(guò)程與結(jié)果，是否科學(xué)且具有邏輯性。學(xué)生應(yīng)被要求清晰、有條理地展示學(xué)習(xí)成果，并提出建設(shè)性建議，以評(píng)估其表達(dá)與總結(jié)能力。藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)則應(yīng)關(guān)注形式的多樣性、圖文結(jié)合的特點(diǎn)，以及是否展現(xiàn)了大運(yùn)河文創(chuàng)產(chǎn)品的地域特色。在綜合性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以利用雷達(dá)圖來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，教師能夠獲得學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面視圖。在執(zhí)行“傳承大運(yùn)河文化”課程時(shí)，教師應(yīng)以素養(yǎng)為核心，深入挖掘多學(xué)科融合的價(jià)值，創(chuàng)新“雙減”政策下的教學(xué)模式。課程的執(zhí)行不僅為建立信息化技術(shù)與“雙減”工作的聯(lián)系提供了新的視角，也為共同打造更優(yōu)秀的信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了范例。在AI賦能方面：AI工具協(xié)助教師高效收集和分析學(xué)生資料，完成評(píng)價(jià)。學(xué)生利用AI進(jìn)行自我和同伴評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了元認(rèn)知。AI工具使評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)可視化，方便師生討論與改進(jìn)。（六）教學(xué)反思在構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，鼓勵(lì)他們扮演特定角色并明確活動(dòng)身份和服務(wù)目標(biāo)，以提升學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效整合多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，利用生成式AI技術(shù)，教師可以更精確地制訂個(gè)性化課程，為學(xué)生提供即時(shí)答疑與反饋。但是在應(yīng)用AI內(nèi)容時(shí)，教師必須保持批判性思維，確保教學(xué)內(nèi)容的正確性與適宜性。此外，教師需要將AI賦能的教學(xué)