初中語文口語交際能力提升練習(xí)一、引言：口語交際是語文核心素養(yǎng)的“實踐載體”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運用”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。初中階段是口語交際能力形成的關(guān)鍵期，學(xué)生需從“被動傾聽”轉(zhuǎn)向“主動表達(dá)”，從“簡單敘述”轉(zhuǎn)向“思辨應(yīng)對”，最終實現(xiàn)“得體交際”的目標(biāo)。本文結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點與課標(biāo)要求，設(shè)計分層、情境化的練習(xí)體系，助力學(xué)生口語交際能力的系統(tǒng)提升。二、基礎(chǔ)能力訓(xùn)練：構(gòu)建“傾聽—表達(dá)”的底層邏輯口語交際的基礎(chǔ)是“聽”與“說”的雙向互動。需通過專項練習(xí)，強化學(xué)生的傾聽專注力與表達(dá)清晰度。（一）傾聽專項練習(xí)：從“聽到”到“聽懂”傾聽不是被動接收，而是主動加工信息的過程。需設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動型”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“信息提取”“共情理解”與“邏輯梳理”能力。1.信息提取練習(xí)：材料：選擇簡短的新聞片段（如“某市推行‘校園午餐’工程”）、記敘文片段（如“奶奶種的菜園”）。任務(wù)：基礎(chǔ)層：提取關(guān)鍵信息（如“校園午餐的供應(yīng)時間”“菜園里的蔬菜種類”）；中層：梳理信息邏輯（如“校園午餐工程的實施步驟：調(diào)研—招標(biāo)—試點”）；高層：分析信息價值（如“校園午餐工程對學(xué)生的好處：營養(yǎng)均衡、節(jié)省時間”）。示例：聽一段關(guān)于“垃圾分類”的新聞，要求學(xué)生列出“四類垃圾的名稱”（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）及“投放要求”（如有害垃圾需放入紅色垃圾桶）。2.共情理解練習(xí)：材料：選擇學(xué)生真實的生活場景（如“同學(xué)因為考試沒考好而難過”“媽媽因為工作忙而煩躁”）。任務(wù)：基礎(chǔ)層：識別情緒（如“同學(xué)很傷心”“媽媽很疲憊”）；中層：理解情緒背后的原因（如“同學(xué)因為努力了但沒考好而難過”“媽媽因為工作太多而煩躁”）；高層：給出共情回應(yīng)（如“我知道你努力了，沒考好一定很失望吧？”“媽媽，你今天是不是工作太累了？”）。示例：聽同學(xué)講述“昨天因為遲到被老師批評”的經(jīng)歷，要求學(xué)生用“我能感受到你當(dāng)時的______，因為______”的句式回應(yīng)（如“我能感受到你當(dāng)時的尷尬，因為被老師當(dāng)著全班同學(xué)批評，肯定很不好意思”）。（二）表達(dá)專項練習(xí)：從“敢說”到“會說”表達(dá)需做到“清晰、具體、有邏輯”。需設(shè)計“分層表達(dá)任務(wù)”，從“簡單描述”到“復(fù)雜敘述”，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力。1.描述性表達(dá)：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用具體細(xì)節(jié)表達(dá)事物的能力。任務(wù)：基礎(chǔ)層：描述一個熟悉的事物（如“我的鉛筆盒”“家里的小貓”），要求說出“顏色、形狀、用途”（如“我的鉛筆盒是藍(lán)色的，長方形，里面裝著鉛筆、橡皮和尺子”）；中層：描述一個場景（如“早晨的校園”“周末的公園”），要求加入“視覺、聽覺、觸覺”的細(xì)節(jié)（如“早晨的校園里，桃花開了，粉粉的；柳樹發(fā)芽了，綠綠的；小鳥在樹上叫著，嘰嘰喳喳的；陽光照在身上，暖暖的”）；高層：描述一個感受（如“開心的事”“難過的事”），要求用“具體的事件+細(xì)節(jié)+感受”的結(jié)構(gòu)（如“上周六，我和媽媽一起去公園放風(fēng)箏，風(fēng)很大，風(fēng)箏飛得很高，我拉著線跑，媽媽在旁邊笑，我覺得特別開心”）。2.敘述性表達(dá)：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用邏輯順序講述事件的能力。任務(wù)：基礎(chǔ)層：講述一個簡單的事件（如“今天早上吃了什么”“昨天和同學(xué)玩了什么”），要求用“時間順序”（先……然后……最后……）；中層：講述一個有情節(jié)的事件（如“一次難忘的考試”“幫媽媽做飯”），要求加入“起因、經(jīng)過、結(jié)果”；高層：講述一個有情感的事件（如“爺爺教我騎自行車”“給媽媽過生日”），要求加入“細(xì)節(jié)與感受”（如“爺爺扶著自行車后座，我騎得很慢，他說‘別怕，有我在’，后來我學(xué)會了，爺爺笑得很開心，我也很驕傲”）。3.議論性表達(dá)：目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用論據(jù)支持觀點的能力。任務(wù)：基礎(chǔ)層：表達(dá)對一個簡單問題的看法（如“喜歡吃水果嗎？為什么？”），要求用“觀點+理由”（如“我喜歡吃水果，因為水果很甜，而且有營養(yǎng)”）；中層：表達(dá)對一個具體問題的看法（如“要不要布置家庭作業(yè)？”“要不要參加課外興趣班？”），要求用“觀點+兩個理由”（如“我覺得應(yīng)該布置家庭作業(yè)，因為可以復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，還能培養(yǎng)責(zé)任感”）；高層：表達(dá)對一個復(fù)雜問題的看法（如“中學(xué)生要不要用手機？”“讀書有沒有用？”），要求用“觀點+三個論據(jù)（例子、數(shù)據(jù)、名言）”（如“我覺得中學(xué)生應(yīng)該用手機，因為可以查資料，比如做作業(yè)時遇到不會的問題；可以聯(lián)系家人，比如放學(xué)晚了給媽媽打電話；還可以學(xué)習(xí)，比如用背單詞的APP”）。三、情境化交際練習(xí)：從“課堂”到“生活”口語交際的本質(zhì)是“在情境中運用語言”。需設(shè)計“真實情境任務(wù)”，讓學(xué)生在“校園、日常、社會”三類情境中練習(xí)，提升交際的“得體性”與“適應(yīng)性”。（一）校園情境：學(xué)會“合作與溝通”校園是學(xué)生最熟悉的情境，需圍繞“課堂、小組、師生互動”設(shè)計任務(wù)。1.課堂發(fā)言：任務(wù)：在課堂上回答老師的問題（如“《論語》中的‘仁’是什么意思？”“《秋天的雨》這篇課文寫了秋天的哪些特點？”）。技巧：先想清楚再發(fā)言，避免重復(fù)；用“我認(rèn)為……因為……”的句式，表達(dá)觀點與理由；聲音清晰，語速適中，面向全班同學(xué)。示例：回答“《秋天的雨》寫了秋天的哪些特點”時，可說“我認(rèn)為秋天的雨是溫柔的，因為課文里說‘秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了’；秋天的雨是彩色的，因為它把紅色給了楓樹，把黃色給了銀杏樹；秋天的雨是香甜的，因為它藏著好多好多的氣味，比如梨的香味，蘋果的香味”。2.小組討論：任務(wù)：在小組中討論一個問題（如“如何提高語文成績？”“怎樣舉辦一次班會？”）。技巧：認(rèn)真聽別人的發(fā)言，不打斷；用“我同意……，因為……”或“我補充……”的句式回應(yīng)；尊重不同的意見，不否定別人。示例：討論“如何提高語文成績”時，可說“我同意小紅的觀點，多讀書能提高語文成績，因為讀書能積累詞匯，還能學(xué)習(xí)作者的寫作方法；我補充一點，還要多寫日記，因為寫日記能鍛煉表達(dá)能力”。3.向老師請教：任務(wù)：向老師請教一個問題（如“不理解‘比喻’和‘?dāng)M人’的區(qū)別”“作業(yè)沒做完怎么辦”）。技巧：禮貌打招呼（“老師，您好！”）；清晰說明問題（“我在做語文作業(yè)時，遇到了一個問題，關(guān)于‘比喻’和‘?dāng)M人’的區(qū)別，您能幫我解釋一下嗎？”）；認(rèn)真聽老師解答，點頭回應(yīng)；用“謝謝老師，我明白了”回應(yīng)。（二）日常情境：學(xué)會“尊重與分享”日常情境是學(xué)生最常接觸的情境，需圍繞“家庭、朋友”設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)“禮貌、真誠”的交際態(tài)度。1.家庭交流：任務(wù)：和家人分享一天的生活（如“今天上課學(xué)了什么”“和同學(xué)玩了什么”）；向家人提出一個請求（如“想讓媽媽買一本新書”“想周末去公園玩”）。技巧：分享時用具體的例子（如“今天上課學(xué)了《論語》中的‘己欲立而立人’，老師說就是自己想要站得住，也要讓別人站得住”）；提出請求時用“商量的語氣”（如“媽媽，我想要買一本《哈利·波特》，可以嗎？”“爸爸，周末我們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏好不好？”）；尊重家人的意見（如“媽媽說現(xiàn)在沒時間，那等周末再買吧”）。2.朋友聚會：任務(wù)：和朋友聊天（如“最近看了什么電影？”“喜歡玩什么游戲？”）；邀請朋友參加活動（如“周末要不要一起去爬山？”“下星期我的生日派對，你能來嗎？”）。技巧：主動找話題（如“你最近有沒有看《流浪地球2》？我覺得特別好看”）；認(rèn)真聽朋友說話，回應(yīng)朋友的問題（如“你說的那個游戲，我也玩過，真的很有意思”）；邀請時用“熱情的語氣”（如“周末我們一起去爬山吧，山上的空氣特別好，還能看風(fēng)景”）。（三）社會情境：學(xué)會“適應(yīng)與應(yīng)對”社會情境是學(xué)生需要逐步適應(yīng)的情境，需圍繞“購物、問路、采訪”設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)“靈活、得體”的交際能力。1.購物：任務(wù)：去超市買東西（如“買筆記本”“買水果”），向售貨員詢問商品位置或價格。技巧：禮貌打招呼（“阿姨，您好！”）；清晰說明需求（“請問帶橫線的筆記本在哪里賣？”“這個蘋果多少錢一斤？”）；回應(yīng)售貨員的回答（“謝謝阿姨！”“麻煩您幫我稱一下?！保?.問路：任務(wù)：向陌生人詢問路線（如“去圖書館怎么走？”“附近有沒有公交車站？”）。技巧：禮貌打招呼（“叔叔，您好！”）；清晰說明目的地（“請問去圖書館怎么走？”）；認(rèn)真聽對方的指引（“沿著這條路一直走，到路口右轉(zhuǎn)，就能看到圖書館了”）；回應(yīng)（“謝謝叔叔！”）。3.采訪：任務(wù)：采訪社區(qū)里的老人（如“您小時候的生活是什么樣的？”“您最喜歡的節(jié)日是什么？”）；采訪老師（如“您為什么選擇當(dāng)老師？”“您最喜歡的課文是什么？”）。技巧：提前準(zhǔn)備問題（如“爺爺，您小時候有沒有玩過什么好玩的游戲？”“老師，您為什么喜歡教語文？”）；認(rèn)真聽對方回答，點頭回應(yīng)；用“謝謝爺爺/老師，我覺得很有意思”回應(yīng)。四、思辨與應(yīng)對訓(xùn)練：從“表達(dá)”到“思維”高階口語交際能力需要“思辨”與“應(yīng)對”，需通過“辯論、勸說、反駁”等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維”與“靈活應(yīng)對”能力。（一）辯論：學(xué)會“用論據(jù)支持觀點”辯論是“觀點的碰撞”，需培養(yǎng)學(xué)生“明確觀點、尋找論據(jù)、邏輯表達(dá)”的能力。1.選題：選擇貼近學(xué)生生活的話題（如“中學(xué)生是否應(yīng)該讀課外書”“手機是不是學(xué)習(xí)工具”“考試分?jǐn)?shù)是不是最重要的”）。2.準(zhǔn)備：正方：明確觀點（如“中學(xué)生應(yīng)該讀課外書”），尋找三個論據(jù)（例子、數(shù)據(jù)、名言）（如“課外書能拓寬知識面，比如《十萬個為什么》能讓我們知道很多科學(xué)知識；課外書能提高閱讀能力，比如讀小說能學(xué)習(xí)作者的描寫方法；魯迅說過‘讀書破萬卷，下筆如有神’”）；反方：明確觀點（如“中學(xué)生不應(yīng)該讀課外書”），尋找三個論據(jù)（如“課外書會占用學(xué)習(xí)時間，比如有的同學(xué)讀課外書讀到很晚，第二天上課沒精神；課外書的內(nèi)容有的不適合中學(xué)生，比如有些小說有暴力情節(jié)；老師說過‘先把課本學(xué)好，再讀課外書’”）。3.實施：開篇陳詞：雙方各用1分鐘陳述觀點與論據(jù)；自由辯論：雙方互相提問與反駁（如反方問“如果讀課外書占用了學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致考試沒考好，怎么辦？”正方回應(yīng)“只要合理安排時間，讀課外書不會影響學(xué)習(xí)，比如每天寫完作業(yè)后讀30分鐘課外書，這樣既能放松，又能學(xué)習(xí)”）；總結(jié)陳詞：雙方各用1分鐘總結(jié)觀點與論據(jù)。（二）勸說：學(xué)會“換位思考”勸說是“改變他人的想法”，需培養(yǎng)學(xué)生“理解對方、用事實說服、給出建議”的能力。1.情境：選擇學(xué)生真實的問題（如“同學(xué)沉迷手機游戲”“朋友不想?yún)⒓舆\動會”“弟弟不想做作業(yè)”）。2.技巧：關(guān)心：先表達(dá)對對方的關(guān)心（如“小明，你最近上課怎么總是低頭玩手機？是不是有什么事？”）；理解：理解對方的想法（如“我知道游戲很好玩，有時候我也想玩”）；說服：用事實或例子說明后果（如“但是玩太多游戲會影響學(xué)習(xí)，比如上次我玩游戲玩到很晚，第二天上課特別困，老師講的內(nèi)容都沒聽懂”）；建議：給出具體的建議（如“我們以后可以一起做作業(yè)，做完作業(yè)再玩一會兒游戲，好不好？”）。3.示例：勸說沉迷手機游戲的同學(xué)：“小明，我最近發(fā)現(xiàn)你上課的時候經(jīng)常低頭玩手機，作業(yè)也沒完成，是不是最近玩游戲太多了？（關(guān)心）其實我也喜歡玩游戲，但如果玩得太多，會影響學(xué)習(xí)的，比如上次我玩游戲玩到很晚，第二天上課的時候特別困，老師講的內(nèi)容都沒聽懂。（自己的例子）而且你以前成績很好，要是因為玩游戲下降了，多可惜呀！（后果）我們以后可以一起做作業(yè)，做完作業(yè)再玩一會兒游戲，好不好？（建議）”（三）反駁：學(xué)會“抓住漏洞”反駁是“指出對方的錯誤”，需培養(yǎng)學(xué)生“傾聽漏洞、邏輯反駁、保持禮貌”的能力。1.情境：選擇學(xué)生常見的錯誤觀點（如“學(xué)習(xí)不好的同學(xué)就是壞同學(xué)”“玩游戲的同學(xué)都是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的”“只有考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)才是優(yōu)秀的”）。2.技巧：傾聽：抓住對方觀點的漏洞（如“學(xué)習(xí)不好的同學(xué)就是壞同學(xué)”的漏洞是“學(xué)習(xí)不好不等于品德不好”）；反駁：用事實或邏輯反駁（如“學(xué)習(xí)不好的同學(xué)不一定是壞同學(xué)，比如我們班的小剛，雖然學(xué)習(xí)不好，但他經(jīng)常幫同學(xué)修鉛筆盒，還主動打掃教室，他是個好同學(xué)”）；保持禮貌：用“我不同意你的觀點，因為……”的句式，避免否定對方（如“我不同意‘學(xué)習(xí)不好的同學(xué)就是壞同學(xué)’，因為學(xué)習(xí)不好可能是因為沒找到適合的方法，而品德好不好才是判斷一個人是不是壞同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”）。五、評價與反饋：從“練習(xí)”到“進(jìn)步”練習(xí)需要“反饋”才能進(jìn)步，需設(shè)計“自評、互評、教師評”的多元評價體系，讓學(xué)生明確“優(yōu)勢”與“改進(jìn)方向”。（一）自評：學(xué)會“自我反思”設(shè)計“口語交際自評表”，讓學(xué)生在練習(xí)后反思自己的表現(xiàn)。項目表現(xiàn)描述改進(jìn)方向傾聽專注度能認(rèn)真聽別人說話，不打斷可以多做一些筆記，比如記下關(guān)鍵信息表達(dá)清晰度能把自己的想法說清楚，用具體的例子可以放慢語速，讓別人更容易聽懂應(yīng)對恰當(dāng)性能禮貌地回應(yīng)別人的問題可以多聽聽別人的想法，再給出回應(yīng)情感真誠度能真誠地表達(dá)自己的想法可以多加入一些自己的感受（二）互評：學(xué)會“客觀評價”設(shè)計“口語交際互評表”，讓學(xué)生互相給出“優(yōu)點”與“建議”。同學(xué)姓名優(yōu)點建議小紅她講的故事很生動，有很多細(xì)節(jié)如果能加上一些動作，會更吸引人小剛他在辯論