公開課試講評估記錄表模板一、引言公開課試講是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是教育機構選拔、培養(yǎng)教師的關鍵流程?？茖W、規(guī)范的評估記錄表不僅能客觀反映教師的教學水平，更能引導教師聚焦核心素養(yǎng)導向的教學改革，推動教學質量提升。本文結合《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求與教學實踐經驗，設計了一套專業(yè)嚴謹、可操作性強的公開課試講評估記錄表模板，旨在為評估者提供系統(tǒng)的觀察框架，為教師提供明確的改進方向。二、模板設計思路本模板的設計遵循“以評促教、以評促學”的原則，核心思路如下：1.基于課程標準：緊扣新課標中“核心素養(yǎng)”“教學評一致性”等理念，將“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”（語文）、“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建?！保〝?shù)學）等核心素養(yǎng)融入評估指標。2.覆蓋教學全流程：從“教學目標”“內容設計”“教學方法”“課堂互動”“教師素養(yǎng)”“教學效果”六大維度，系統(tǒng)評估試講的完整性與有效性。3.量化與質性結合：采用“等級評分+具體評語”的方式，既保證評估的客觀性（量化評分），又體現(xiàn)評估的針對性（質性建議）。4.適配多學科場景：指標設計兼顧通用性與靈活性，可根據語文、數(shù)學、英語等不同學科的特點調整細化（如英語可增加“語言交際能力”指標）。三、公開課試講評估記錄表模板（一）表頭信息項目內容試講教師學科/學段（如“小學語文/三年級”“初中數(shù)學/八年級”）課題（如“《秋天的雨》”“《勾股定理的應用》”）試講時間年月日時分—時分試講地點評估人員（教研員/學科組長/同行教師，可多人）（二）評估維度與指標體系本部分為模板核心，涵蓋6大維度、18項具體指標，每項指標均明確“評估要點”（觀察方向）與“評分說明”（判斷依據）。**評估維度****具體指標****評估要點****評分說明（示例）****1.教學目標**1.1科學性符合課程標準要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向，與學生認知水平匹配目標未體現(xiàn)核心素養(yǎng)→扣分；目標超出學生水平→扣分1.2針對性結合學生已有知識經驗與認知特點，關注個體差異未考慮學困生需求→扣分；未聯(lián)系學生生活→扣分1.3可操作性目標表述具體，可觀察、可測量（如“能正確朗讀課文，說出3個秋天的特點”）目標模糊（如“培養(yǎng)學生興趣”）→扣分**2.內容設計**2.1準確性知識講解正確無誤，符合教材編排意圖知識點錯誤→嚴重扣分；偏離教材重點→扣分2.2邏輯性教學環(huán)節(jié)銜接自然，內容呈現(xiàn)由淺入深，符合學生認知規(guī)律環(huán)節(jié)混亂（如先講結論再講探究）→扣分；跳躍性強→扣分2.3關聯(lián)性聯(lián)系生活實際或已有知識，體現(xiàn)學科內/跨學科整合（如語文結合美術畫秋天）內容孤立→扣分；未關聯(lián)生活→扣分2.4創(chuàng)新性內容處理有新意（如引入跨媒介資源、設計探究任務）照本宣科→扣分；設計有亮點（如項目式學習）→加分**3.教學方法**3.1多樣性綜合運用講授、探究、合作、情境等多種方法僅用講授法→扣分；方法單一→扣分3.2適切性方法選擇符合教學內容與學生特點（如抽象內容用直觀演示）方法與內容不匹配（如用探究法講簡單概念）→扣分3.3啟發(fā)性設置問題鏈，引導學生主動思考（如“為什么說秋天的雨是鑰匙？”）問題過難/過易→扣分；無追問→扣分**4.課堂互動**4.1互動方式有師生互動、生生互動，形式多樣（如提問、討論、展示）僅師生互動→扣分；互動形式單一→扣分4.2參與度大部分學生積極參與（如舉手次數(shù)、討論發(fā)言），包括學困生僅少數(shù)學生參與→扣分；學困生未發(fā)言→扣分4.3反饋有效性教師對學生回答及時回應，肯定優(yōu)點、糾正錯誤、引導深化（如“你的想法很獨特，能再說說理由嗎？”）無反饋→扣分；反饋籠統(tǒng)（如“很好”）→扣分**5.教師素養(yǎng)**5.1語言表達語言規(guī)范、簡潔、生動，符合學科特點（如語文的文學性、數(shù)學的邏輯性）語言生硬→扣分；口頭禪多→扣分5.2教態(tài)親切自然，肢體語言恰當，關注全體學生（如眼神交流、走動巡視）教態(tài)拘謹→扣分；只關注前排學生→扣分5.3專業(yè)功底對教材內容熟悉，能準確解答學生疑問知識點卡殼→嚴重扣分；無法解答學生問題→扣分5.4應變能力能靈活處理課堂生成問題（如學生提出超出預設的問題時，引導討論或課后探究）回避問題→扣分；處理不當→扣分**6.教學效果**6.1目標達成度大部分學生完成學習目標（如能掌握知識點、完成任務）僅少數(shù)學生達標→扣分；未完成核心目標→嚴重扣分6.2學生表現(xiàn)學生注意力集中，思維活躍（如主動提問、質疑）學生走神→扣分；無思維碰撞→扣分6.3生成性資源利用能捕捉課堂生成的有價值資源（如學生的獨特見解），拓展教學內容忽略生成資源→扣分；有效利用→加分（三）評估等級與評分采用“等級+分數(shù)”雙軌制，便于量化統(tǒng)計與橫向比較。評估等級評分范圍等級描述優(yōu)秀____教學各環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，完全符合新課標要求，學生參與度高，目標達成度好良好80-89教學整體效果較好，部分環(huán)節(jié)有亮點，但存在minor不足（如互動不夠充分）合格60-79教學基本符合要求，但存在明顯短板（如目標不明確、方法不適切）待改進＜60教學存在嚴重問題（如知識點錯誤、無法控制課堂），需全面調整（四）評語與建議1.優(yōu)點總結（具體、針對性，避免籠統(tǒng)）：示例：“教學目標明確，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中的‘語言運用’（能積累‘五彩繽紛’‘豐收’等好詞）與‘審美鑒賞’（能體會秋天的美）；情境教學法運用得當（播放秋天的雨視頻），有效激發(fā)了學生興趣?！?.改進建議（可操作、具體化，避免空泛）：示例：“1.小組討論環(huán)節(jié)可增加‘任務分工’（如記錄員、發(fā)言員），提高學困生的參與度；2.對學生的反饋可更深化（如學生說‘秋天的雨像畫家’，可追問‘畫家畫了什么？’，引導學生聯(lián)系課文內容）。”（五）評估人員信息評估人員簽名日期教研員年月日學科組長年月日同行教師年月日四、模板使用說明（一）評估前準備1.熟悉資料：提前獲取試講教師的教案、課件，明確教學目標與重難點；2.解讀指標：評估人員共同研討指標含義（如“生成性資源利用”的判斷標準），避免理解偏差；3.分工觀察：如需多人評估，可分工聚焦不同維度（如一人觀察“課堂互動”，一人觀察“教學效果”），提高效率。（二）評估中觀察1.記錄細節(jié)：使用便簽或表格記錄具體場景（如“第10分鐘，學生小組討論時，學困生張三未發(fā)言”“第15分鐘，教師用‘秋天的雨給大樹穿衣服’的比喻，學生笑了”）；2.聚焦指標：避免被無關因素干擾（如教師的著裝），重點觀察指標對應的行為（如“教學方法的適切性”看“是否用直觀演示講抽象概念”）；3.留存證據：如有條件，可拍攝課堂片段（需提前告知教師），作為后續(xù)反饋的依據。（三）評估后反饋1.及時溝通：試講結束后1-2天內反饋，避免記憶模糊；2.先揚后抑：先肯定優(yōu)點（如“你的教態(tài)很親切，學生很喜歡”），再指出不足（如“目標可操作性需加強”）；3.具體建議：建議要落地（如“下次試講可增加‘小組任務單’，明確每個學生的職責”），避免“你要改進教學方法”這類空泛表述。五、示例應用：小學語文《秋天的雨》試講評估（一）表頭信息項目內容試講教師李XX學科/學段小學語文/三年級課題《秋天的雨》試講時間2023年10月15日10:00—10:40試講地點三年級（1）班教室評估人員王XX（教研員）、張XX（學科組長）、陳XX（同行教師）（二）評估維度評分評估維度評分（滿分100）等級1.教學目標92優(yōu)秀2.內容設計85良好3.教學方法90優(yōu)秀4.課堂互動88良好5.教師素養(yǎng)95優(yōu)秀6.教學效果93優(yōu)秀**總分****89****良好**（三）評語與建議1.優(yōu)點總結：教學目標緊扣新課標“語言運用”與“審美鑒賞”核心素養(yǎng)，表述具體（如“能正確朗讀課文，說出3個秋天的雨的特點”）；教學方法多樣，情境教學（播放秋天的雨視頻）、探究式教學（提問“秋天的雨有什么特點？”）、合作學習（小組討論“秋天的雨給大地帶來了什么變化？”）結合，有效激發(fā)了學生興趣；教師素養(yǎng)突出，語言生動（用“秋天的雨像小畫家”的比喻），教態(tài)親切（走到學生身邊傾聽發(fā)言），專業(yè)功底扎實（能解答學生“為什么秋天的雨是鑰匙”的疑問）。2.改進建議：內容設計的關聯(lián)性可加強：可聯(lián)系學生生活實際，讓學生說說“自己看到的秋天的雨是什么樣的”，增強代入感；課堂互動的參與度可提高：小組討論時，可增加“任務分工”（如記錄員、發(fā)言員），讓學困生也能參與進來；生成性資源利用可深化：當學生提到“秋天的雨像畫家”時，可追問“畫家畫了什么顏色？”，引導學生聯(lián)系課文中的“五彩繽紛”“金黃”等詞語，強化語言積累。六、總結本模板通過系統(tǒng)的指標體系、量化的評分標準、具體的評語建議，為公開課試講評估提供了可操作的工具。其核心價值在于引導教師聚