小學(xué)語(yǔ)文同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”單元為例摘要同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“單元整體教學(xué)”要求的重要路徑，其以主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合同一主題域內(nèi)的教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)”的一體化設(shè)計(jì)。本文結(jié)合統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”單元案例，從核心內(nèi)涵、實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略三個(gè)維度，系統(tǒng)闡釋小學(xué)語(yǔ)文同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)邏輯與操作方法，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；同期單元設(shè)計(jì)；大單元教學(xué)；神話故事；核心素養(yǎng)引言2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“整體把握課程內(nèi)容，注重單元整體設(shè)計(jì)”的要求，強(qiáng)調(diào)“避免碎片化教學(xué)”。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在“重單篇、輕整合”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)。同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即同一主題域內(nèi)的單元整體設(shè)計(jì)）以“大主題”“大任務(wù)”為抓手，將單元內(nèi)的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容整合為有機(jī)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”單元為例，探討同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與優(yōu)化策略。一、同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵與價(jià)值向度（一）核心內(nèi)涵：主題引領(lǐng)、任務(wù)整合、素養(yǎng)導(dǎo)向同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以主題為核心，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合同一學(xué)期、同一主題域內(nèi)的單元內(nèi)容（如課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等），圍繞“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何評(píng)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。其核心特征包括：主題統(tǒng)整：以單元主題（如“神話故事”）為線索，將分散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成有機(jī)整體；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“大任務(wù)”（如“神話故事創(chuàng)編與分享”），分解為遞進(jìn)式的“小活動(dòng)”（讀、品、講、寫），推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；素養(yǎng)導(dǎo)向：以核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）價(jià)值向度：破解碎片化教學(xué)的關(guān)鍵路徑1.落實(shí)核心素養(yǎng)：通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，將“語(yǔ)言運(yùn)用”（如神話語(yǔ)言的積累與表達(dá)）、“思維能力”（如情節(jié)梳理與人物分析）、“審美創(chuàng)造”（如感受神話的神奇想象）、“文化自信”（如傳承中華神話文化）有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容：打破“單篇教學(xué)”的壁壘，將課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容整合為“讀神話-品神話-講神話-寫神話”的學(xué)習(xí)序列，避免內(nèi)容重復(fù)與割裂。3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與探究性、合作性學(xué)習(xí)（如小組合作梳理情節(jié)、分享神話故事），轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑——以“神話故事”單元為例統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話故事”為主題，包含《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文，以及口語(yǔ)交際“講神話故事”、習(xí)作“寫神話故事”、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。本單元的設(shè)計(jì)以“神話故事的‘神奇’與‘人文’”為核心，圍繞“讀懂神話-品味神話-表達(dá)神話”的邏輯展開(kāi)。（一）單元定位：基于教材與課標(biāo)的雙重觀照1.教材分析：本單元課文均為中外經(jīng)典神話，具有“情節(jié)神奇、人物鮮明、主題深刻”的特點(diǎn)（如《盤古開(kāi)天地》的“開(kāi)天辟地”、《普羅米修斯》的“盜火救民”）?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作要求學(xué)生“講清楚神話的神奇之處”“發(fā)揮想象寫神話”，體現(xiàn)了“閱讀-表達(dá)”的銜接。2.課標(biāo)對(duì)接：本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（第二學(xué)段），課標(biāo)要求“感受文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，豐富情感體驗(yàn)，提升審美情趣，嘗試創(chuàng)意表達(dá)”。因此，單元設(shè)計(jì)需聚焦“感受神話的神奇”“體會(huì)人物的精神”“學(xué)習(xí)神話的表達(dá)方法”三個(gè)核心目標(biāo)。（二）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)碎片”到“素養(yǎng)整合”基于教材與課標(biāo)分析，本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)如下：語(yǔ)言運(yùn)用：積累神話中的經(jīng)典語(yǔ)句（如“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化”），學(xué)會(huì)用“神奇的想象”“具體的動(dòng)作描寫”表達(dá)人物形象；思維能力：能梳理神話的情節(jié)脈絡(luò)（起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果），分析人物的性格特點(diǎn)（如精衛(wèi)的“堅(jiān)韌”、普羅米修斯的“勇敢”）；審美創(chuàng)造：感受神話中“夸張、想象”的藝術(shù)特色（如“盤古的身體變成了天地萬(wàn)物”），體會(huì)神話的“浪漫主義”美感；文化自信：了解中外神話的差異（如中國(guó)神話的“創(chuàng)世”主題、希臘神話的“英雄”主題），傳承中華神話中的“自強(qiáng)不息”精神（如精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天）。（三）任務(wù)設(shè)計(jì)：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)“小活動(dòng)”本單元設(shè)計(jì)大任務(wù)為“‘神話王國(guó)’主題分享會(huì)”，要求學(xué)生通過(guò)“讀神話-品神話-講神話-寫神話”的系列活動(dòng)，最終呈現(xiàn)“神話故事朗誦”“神話人物介紹”“原創(chuàng)神話展示”三個(gè)板塊。大任務(wù)分解為以下子任務(wù)：子任務(wù)對(duì)應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1.神話故事“讀進(jìn)去”四篇課文梳理情節(jié)脈絡(luò)，積累經(jīng)典語(yǔ)句2.神話故事“品出來(lái)”四篇課文、語(yǔ)文園地分析人物形象，感受神話的神奇與人文內(nèi)涵3.神話故事“講出來(lái)”口語(yǔ)交際掌握講神話的技巧（動(dòng)作、表情、突出神奇）4.神話故事“寫出來(lái)”習(xí)作發(fā)揮想象，創(chuàng)作有“神奇情節(jié)”“鮮明人物”的神話（四）實(shí)施流程：從“文本解讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”1.子任務(wù)1：神話故事“讀進(jìn)去”——梳理情節(jié)與積累語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）自主閱讀：學(xué)生用“情節(jié)圖”（起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果）梳理四篇神話的情節(jié)（如《盤古開(kāi)天地》的“混沌初開(kāi)-開(kāi)天辟地-身體化萬(wàn)物”）；（2）小組分享：每組展示1篇課文的情節(jié)圖，同伴互評(píng)“情節(jié)是否完整”“邏輯是否清晰”；（3）語(yǔ)言積累：摘抄神話中的“神奇語(yǔ)句”（如“精衛(wèi)常常銜著西山的樹(shù)枝和石子，用來(lái)填塞東海”），制作“神話語(yǔ)言卡片”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“可視化工具”（情節(jié)圖）幫助學(xué)生梳理文本邏輯，通過(guò)“語(yǔ)言積累”夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。2.子任務(wù)2：神話故事“品出來(lái)”——感受神奇與分析人物活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）聚焦“神奇”：讓學(xué)生找出四篇神話中的“神奇之處”（如《盤古開(kāi)天地》中“身體變成天地萬(wàn)物”、《普羅米修斯》中“宙斯的懲罰”），并說(shuō)說(shuō)“為什么覺(jué)得神奇”；（2）分析人物：以《精衛(wèi)填海》為例，讓學(xué)生找“精衛(wèi)的動(dòng)作”（“銜”“填”）、“精衛(wèi)的想法”（“誓要填平東海”），討論“精衛(wèi)是個(gè)怎樣的人”；（3）對(duì)比閱讀：比較中國(guó)神話（《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！罚┡c希臘神話（《普羅米修斯》）的差異（如中國(guó)神話強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)世”“犧牲”，希臘神話強(qiáng)調(diào)“英雄”“反抗”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聚焦細(xì)節(jié)”“對(duì)比閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解神話的“神奇”與“人文”內(nèi)涵，提升審美與思維能力。3.子任務(wù)3：神話故事“講出來(lái)”——口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)習(xí)技巧：教師示范講《女媧補(bǔ)天》，強(qiáng)調(diào)“加上動(dòng)作（如‘煉石’的動(dòng)作）、表情（如‘焦急’的表情）、突出神奇之處（如‘五彩石的光芒’）”；（2）小組練習(xí)：每組選擇1篇神話，分工準(zhǔn)備“開(kāi)場(chǎng)白”（如“同學(xué)們，今天我要講一個(gè)關(guān)于‘太陽(yáng)’的神話”）、“情節(jié)講述”“結(jié)尾總結(jié)”；（3）全班展示：每組推薦1名學(xué)生講神話，其他學(xué)生用“講述評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)氣生動(dòng)、動(dòng)作表情）互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“示范-練習(xí)-展示”的流程，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群要求。4.子任務(wù)4：神話故事“寫出來(lái)”——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）借鑒范文：回顧《盤古開(kāi)天地》的“創(chuàng)世”結(jié)構(gòu)（混沌初開(kāi)-開(kāi)天辟地-身體化萬(wàn)物），《精衛(wèi)填?！返摹捌鹨?經(jīng)過(guò)-結(jié)果”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇“創(chuàng)世”“英雄”“傳說(shuō)”等主題；（2）列提綱：學(xué)生用“情節(jié)圖”列出自己的神話提綱（如“主題：月亮的由來(lái)；起因：人間沒(méi)有月亮；經(jīng)過(guò)：嫦娥偷吃仙藥飛到月亮；結(jié)果：月亮成為人間的光明”）；（3）寫草稿與修改：學(xué)生根據(jù)提綱寫草稿，同伴互評(píng)“想象是否合理”“人物是否鮮明”，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如“增加‘嫦娥飛向月亮?xí)r的動(dòng)作’”“補(bǔ)充‘人間的變化’”）；（4）展示分享：將優(yōu)秀習(xí)作制作成“神話繪本”，在“神話王國(guó)”主題分享會(huì)上展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“借鑒-模仿-創(chuàng)新”的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“神話的語(yǔ)言”表達(dá)自己的想象，落實(shí)“創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)。（五）評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“單一測(cè)評(píng)”到“多元反饋”本單元采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了三套評(píng)價(jià)表，涵蓋“讀、品、講、寫”全流程：1.神話故事閱讀評(píng)價(jià)表（過(guò)程性）評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)（★）同伴評(píng)（★）教師評(píng)（★）情節(jié)梳理能準(zhǔn)確梳理“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”語(yǔ)言積累摘抄3句以上“神奇語(yǔ)句”，并說(shuō)明理由理解深度能說(shuō)出神話的“神奇之處”2.神話故事講述評(píng)價(jià)表（結(jié)果性）評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分（1-5分）內(nèi)容準(zhǔn)確情節(jié)完整，沒(méi)有遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)語(yǔ)氣生動(dòng)用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)人物（如精衛(wèi)的“堅(jiān)定”）動(dòng)作表情加上合適的動(dòng)作（如“銜石子”的動(dòng)作）神奇突出強(qiáng)調(diào)神話中的“神奇之處”（如“身體化萬(wàn)物”）3.神話故事寫作評(píng)價(jià)表（結(jié)果性）評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分（1-5分）想象合理情節(jié)符合“神話”的特點(diǎn)（夸張、神奇）情節(jié)完整有“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)人物鮮明用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物性格（如“堅(jiān)韌”）語(yǔ)言生動(dòng)使用“神話的語(yǔ)言”（如“巨大的變化”“光芒四射”）三、同期單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）強(qiáng)化主題統(tǒng)整，避免任務(wù)碎片化同期單元設(shè)計(jì)的核心是“主題”，需避免“為整合而整合”。例如“神話故事”單元，所有任務(wù)都應(yīng)圍繞“神奇”與“人文”展開(kāi)（如讀的是“神奇的情節(jié)”，品的是“人文的精神”，寫的是“神奇的想象”），確保任務(wù)之間有邏輯關(guān)聯(lián)。（二）關(guān)注學(xué)情差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如“寫神話”環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以“模仿范文結(jié)構(gòu)”（如《盤古開(kāi)天地》的“創(chuàng)世”結(jié)構(gòu)），基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以“創(chuàng)新主題”（如“星星的由來(lái)”“風(fēng)的傳說(shuō)”），讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。（三）整合課程資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)除了教材內(nèi)容，還可以整合課外資源（如《山海經(jīng)》中的神話故事、神話電影《哪吒之魔童降世》、家長(zhǎng)分享的民間神話），豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如“神話王國(guó)”主題分享會(huì)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校分享“奶奶的神話故事”，讓學(xué)生感受神話的“民間性”與“傳承性”。（四）注重評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的調(diào)整評(píng)價(jià)不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。教師需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)（如如果學(xué)生“講神話”時(shí)“動(dòng)作表情不夠”，可以增加“角色扮演”活動(dòng)；如果學(xué)生“寫神話”時(shí)“想象不夠”，可以提供“神話想象素材包”），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)反思自己的學(xué)習(xí)（如“我講神話時(shí)沒(méi)有突出‘神奇之處’，下次要強(qiáng)調(diào)‘