小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、引言：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心訴求小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其核心目標(biāo)是通過系統(tǒng)性的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)（依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施的“兩翼”，直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，為一線教師提供可操作的參考框架。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，遵循“兒童認(rèn)知規(guī)律”與“科學(xué)探究邏輯”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。具體可從以下五個(gè)維度展開：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展維度教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的“指南針”，需打破“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)定，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的整合性目標(biāo)。例如，在“鐵釘生銹”的教學(xué)中，目標(biāo)應(yīng)涵蓋：科學(xué)觀念：理解鐵生銹是鐵與氧氣、水共同作用的化學(xué)變化；科學(xué)思維：能設(shè)計(jì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)（如探究“水”“氧氣”對(duì)生銹的影響）；探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)使用砂紙、試管等器材，正確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)“實(shí)證意識(shí)”（不隨意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）與“環(huán)保意識(shí)”（認(rèn)識(shí)到生銹對(duì)金屬制品的危害）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：目標(biāo)需具體可測(cè)，避免“空泛化”（如不說“培養(yǎng)科學(xué)思維”，而是說“能設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)方案”）；需覆蓋四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“整合性”。（二）內(nèi)容選擇：聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)的真實(shí)問題小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容需貼近學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”與“認(rèn)知水平”，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。例如：生活現(xiàn)象：“為什么飲料瓶會(huì)變癟？”（涉及大氣壓強(qiáng)）；自然現(xiàn)象：“種子為什么會(huì)發(fā)芽？”（涉及植物生長的條件）；社會(huì)問題：“校園垃圾分類如何更有效？”（涉及物質(zhì)的分類與環(huán)保）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：內(nèi)容需“小而實(shí)”（避免過于抽象的主題），需“跨學(xué)科”（如“垃圾分類”可融合科學(xué)、道德與法治、數(shù)學(xué)等學(xué)科），需“有探究空間”（避免“答案唯一”的問題）。（三）活動(dòng)形式：以“探究式”為核心的多元互動(dòng)小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是“做科學(xué)”，活動(dòng)形式需突出“學(xué)生主體”，以“探究式”為核心，融合“問題驅(qū)動(dòng)、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)”等要素。例如，“探究種子發(fā)芽的條件”的活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.提出問題：“種子發(fā)芽需要哪些條件？”（引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)）；2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)（如一組保持水分充足，一組干燥；一組放在陽光下，一組放在黑暗處）；3.動(dòng)手操作：種植綠豆種子，每天記錄發(fā)芽情況（如芽長、根須數(shù)量）；4.交流總結(jié)：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納“種子發(fā)芽需要水、適宜溫度、空氣”的結(jié)論。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：活動(dòng)需“有層次”（從“問題”到“假設(shè)”再到“驗(yàn)證”），需“有互動(dòng)”（小組合作、全班交流），需“有生成”（允許學(xué)生提出新問題，如“為什么有的種子沒發(fā)芽？”）。（四）情境創(chuàng)設(shè)：基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景情境是學(xué)生“進(jìn)入”科學(xué)探究的“入口”，需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“探究的必要性”。例如：生活情境：“媽媽的鐵鍋生銹了，怎么處理？”（引導(dǎo)學(xué)生探究“除銹方法”與“防銹措施”）；實(shí)驗(yàn)情境：“教室里的綠蘿葉子發(fā)黃了，是什么原因？”（讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“光照”“水分”“肥料”的影響）；社會(huì)情境：“小區(qū)里的池塘水變臟了，我們能做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查水質(zhì)、提出凈化方案）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：情境需“貼近學(xué)生生活”（如“媽媽的鐵鍋”比“實(shí)驗(yàn)室的鐵釘”更有代入感），需“有問題沖突”（如“為什么有的綠蘿葉子發(fā)黃？”比“綠蘿需要什么條件？”更能激發(fā)探究欲望）。（五）差異適配：滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力差異較大，活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層性”與“個(gè)性化”。例如：任務(wù)分層：在“制作簡(jiǎn)易電路”活動(dòng)中，能力強(qiáng)的學(xué)生可嘗試“添加開關(guān)”，能力中等的學(xué)生可完成“串聯(lián)電路”，能力弱的學(xué)生可“連接電池與燈泡”；材料分層：提供“基礎(chǔ)材料”（如電池、燈泡、導(dǎo)線）與“拓展材料”（如電阻、二極管），讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇；指導(dǎo)分層：對(duì)能力弱的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)（如教如何連接導(dǎo)線），對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“挑戰(zhàn)性提問”（如“如何讓燈泡更亮？”）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：差異適配不是“降低要求”，而是“讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成長”。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：基于核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“反饋器”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程與結(jié)果并重”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體可分為以下四個(gè)維度：（一）目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)的落實(shí)程度目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的“核心”，需對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中的四大核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，“鐵釘生銹”教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)：核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格）科學(xué)觀念能準(zhǔn)確說出鐵生銹的條件（氧氣、水）科學(xué)思維能設(shè)計(jì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)（如設(shè)置“有水無氧氣”“有氧氣無水”“有水有氧氣”三組）探究實(shí)踐能正確使用砂紙打磨鐵釘、將鐵釘放入試管，準(zhǔn)確記錄每天的生銹情況態(tài)度責(zé)任能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，不篡改數(shù)據(jù)；能說出“防銹”的方法（如涂油、刷漆）（二）過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)：探究行為的動(dòng)態(tài)觀察過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在探究過程中的“行為、思維、合作”等表現(xiàn)，需采用“觀察記錄”的方式，及時(shí)捕捉學(xué)生的成長。例如：參與程度：是否積極提出問題、參與討論；思維過程：是否能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理推測(cè)（如“為什么干燥的鐵釘沒生銹？”）；合作行為：是否能與同伴分工合作（如“你負(fù)責(zé)記錄，我負(fù)責(zé)操作”）；問題解決：是否能解決實(shí)驗(yàn)中的小問題（如“導(dǎo)線沒接好，怎么辦？”）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)需“即時(shí)性”（如用便簽記錄學(xué)生的精彩發(fā)言），需“具體性”（如不說“學(xué)生很積極”，而是說“學(xué)生提出了3個(gè)問題，其中1個(gè)問題有探究價(jià)值”）。（三）結(jié)果產(chǎn)出評(píng)價(jià)：探究成果的質(zhì)性分析結(jié)果產(chǎn)出評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“探究成果”，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、口頭表達(dá)等，需從“準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)。例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：是否記錄了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論；數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確（如“第3天，有水有氧氣的鐵釘生銹面積達(dá)50%”）；作品：如“簡(jiǎn)易電路”作品，是否能讓燈泡亮起來；是否有創(chuàng)新（如添加了開關(guān)、并聯(lián)了兩個(gè)燈泡）；口頭表達(dá)：是否能清晰匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“我們發(fā)現(xiàn)，種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度，沒有水的種子沒發(fā)芽”）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：結(jié)果產(chǎn)出評(píng)價(jià)需“多元化”（如允許學(xué)生用畫圖、表格、口語等方式呈現(xiàn)成果），需“鼓勵(lì)創(chuàng)新”（如對(duì)“用塑料瓶做花盆”的創(chuàng)意給予肯定）。（四）情感態(tài)度評(píng)價(jià)：科學(xué)態(tài)度的長期培養(yǎng)情感態(tài)度評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“科學(xué)興趣、態(tài)度、責(zé)任”，需采用“問卷調(diào)查、訪談”等方式，長期跟蹤學(xué)生的變化。例如：科學(xué)興趣：是否喜歡上科學(xué)課（如“你期待上科學(xué)課嗎？”）；科學(xué)態(tài)度：是否尊重事實(shí)（如“如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符，你會(huì)怎么辦？”）；社會(huì)責(zé)任：是否愿意用科學(xué)知識(shí)解決生活問題（如“你會(huì)用‘防銹方法’幫媽媽處理鐵鍋嗎？”）。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：情感態(tài)度評(píng)價(jià)需“長期性”（如每學(xué)期做一次問卷調(diào)查），需“隱性”（如通過學(xué)生的日常行為觀察，而不是直接提問）。四、結(jié)語：設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的協(xié)同共進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“閉環(huán)系統(tǒng)”：設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)的“基礎(chǔ)”，評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向”。教師需以“核心素養(yǎng)”為核心，將“設(shè)計(jì)”與“評(píng)價(jià)”貫穿教學(xué)全過程，讓每個(gè)學(xué)生在探究中“學(xué)會(huì)科學(xué)、會(huì)學(xué)科學(xué)、愛學(xué)科學(xué)”。未來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需進(jìn)一步關(guān)注“跨學(xué)科融合”“真實(shí)情境”“差異教學(xué)”等方向，不斷完善設(shè)計(jì)與評(píng)