小學(xué)語(yǔ)文教研工作年度總結(jié)一、引言本年度，小學(xué)語(yǔ)文教研工作以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為根本遵循，緊扣“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦“課堂教學(xué)改革”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”“學(xué)生素養(yǎng)提升”三大核心任務(wù)，通過(guò)“系統(tǒng)化教研體系構(gòu)建”“精準(zhǔn)化課堂研究”“階梯化教師培養(yǎng)”“常態(tài)化學(xué)生實(shí)踐”四大路徑，推動(dòng)教研工作從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“專業(yè)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型，從“碎片化研究”向“整體性設(shè)計(jì)”升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了“教研促教、教研興?！钡念A(yù)期目標(biāo)。二、主要工作與成效（一）以課標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)化教研體系1.強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)，筑牢教研根基本年度將“新課標(biāo)解讀”作為教研第一要?jiǎng)?wù)，通過(guò)“專家講座+專題研討+案例實(shí)踐”三位一體的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)課標(biāo)理念落地。邀請(qǐng)區(qū)教研室語(yǔ)文教研員開(kāi)展“新課標(biāo)核心概念解析”專題講座2次，聚焦“語(yǔ)文要素”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)精神；組織“新課標(biāo)與課堂教學(xué)”專題研討4次，結(jié)合“識(shí)字寫字”“閱讀教學(xué)”“習(xí)作指導(dǎo)”等具體課型，探討課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化路徑；開(kāi)展“新課標(biāo)案例設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng)，收集優(yōu)秀案例30余篇，其中12篇在區(qū)屬教研平臺(tái)刊發(fā)。2.優(yōu)化計(jì)劃設(shè)計(jì)，明確教研方向依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定《202X年度小學(xué)語(yǔ)文教研計(jì)劃》，明確“學(xué)段銜接”“單元整合”“素養(yǎng)導(dǎo)向”三大教研主題。分學(xué)段制定教研重點(diǎn)：低段聚焦“識(shí)字寫字教學(xué)的趣味性與有效性”，中段聚焦“閱讀策略的滲透與運(yùn)用”，高段聚焦“習(xí)作教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)”；分學(xué)期設(shè)定教研專題：上學(xué)期以“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)，下學(xué)期以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施”為核心，確保教研工作“目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)”。3.完善團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，凝聚教研合力建立“校級(jí)教研組—學(xué)段教研組—備課組”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，明確各層級(jí)職責(zé)：校級(jí)教研組負(fù)責(zé)整體規(guī)劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)段教研組負(fù)責(zé)學(xué)段教學(xué)問(wèn)題研究，備課組負(fù)責(zé)具體課例設(shè)計(jì)與實(shí)施。選拔3名骨干教師擔(dān)任學(xué)段教研組長(zhǎng)，組建“青年教師成長(zhǎng)小組”“骨干教師引領(lǐng)小組”，形成“老中青傳幫帶”的團(tuán)隊(duì)文化。本年度開(kāi)展“教研組特色活動(dòng)展示”2次，推動(dòng)各教研組形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的教研格局。（二）以課堂為核心，深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革1.聚焦“大單元教學(xué)”，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型本年度將“大單元教學(xué)”作為課堂改革的突破口，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為載體，推動(dòng)“單篇教學(xué)”向“單元整體設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變。選取“童話單元”（三年級(jí)）、“家國(guó)情懷單元”（五年級(jí)）、“科學(xué)探究單元”（六年級(jí)）等6個(gè)典型單元，開(kāi)展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究。以三年級(jí)“童話單元”為例，教研組圍繞“走進(jìn)童話世界”主題，設(shè)計(jì)“童話閱讀—童話創(chuàng)編—童話表演”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，整合“閱讀、寫作、表達(dá)”等語(yǔ)文要素，通過(guò)“情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“合作式探究學(xué)習(xí)”“多元化成果展示”，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文知識(shí)”向“語(yǔ)文能力”的轉(zhuǎn)化。本年度共推出“大單元教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，其中2節(jié)在區(qū)“大單元教學(xué)”展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。2.針對(duì)“教學(xué)痛點(diǎn)”，開(kāi)展精準(zhǔn)教研針對(duì)教師反映的“習(xí)作教學(xué)難”“閱讀深度不夠”等問(wèn)題，開(kāi)展“專題式教研”。以“三年級(jí)觀察日記指導(dǎo)”為主題，開(kāi)展“集體備課—課堂展示—評(píng)課研討—案例總結(jié)”全流程研究：備課組共同設(shè)計(jì)“觀察方法指導(dǎo)”“日記格式規(guī)范”“語(yǔ)言表達(dá)提升”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；由青年教師進(jìn)行課堂展示，聚焦“如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察”“如何將觀察所得轉(zhuǎn)化為文字”；通過(guò)評(píng)課研討，總結(jié)出“‘實(shí)物觀察+圖片輔助’降低觀察難度”“‘關(guān)鍵詞提示+片段仿寫’突破表達(dá)障礙”等有效策略，形成《三年級(jí)觀察日記教學(xué)指南》，在全年級(jí)推廣應(yīng)用。本年度共開(kāi)展“習(xí)作教學(xué)”“閱讀指導(dǎo)”等專題教研6次，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題12個(gè)。3.融合“信息技術(shù)”，提升課堂效能探索“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)”深度融合路徑，通過(guò)“微課輔助”“線上互動(dòng)”“數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)”優(yōu)化課堂教學(xué)。針對(duì)低段“識(shí)字教學(xué)”難點(diǎn)，制作“象形字演變”“形聲字規(guī)律”等微課15節(jié)，通過(guò)“動(dòng)畫演示+游戲互動(dòng)”激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)效率提升明顯；利用“希沃白板”開(kāi)展“閱讀互動(dòng)”，通過(guò)“拖拽排序”“即時(shí)批注”“小組競(jìng)賽”等功能，增強(qiáng)學(xué)生參與感；借助“班級(jí)優(yōu)化大師”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)完成”“閱讀積累”進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，生成“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。本年度共開(kāi)展“信息技術(shù)融合”課堂展示4次，其中1節(jié)被評(píng)為“區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課”。（三）以研促教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)1.搭建“成長(zhǎng)階梯”，助力青年教師成長(zhǎng)針對(duì)青年教師“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱”等問(wèn)題，實(shí)施“青年教師培養(yǎng)工程”。建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，為每位青年教師配備1名骨干教師作為指導(dǎo)教師，通過(guò)“每周聽(tīng)課1節(jié)、每月備課指導(dǎo)1次、每學(xué)期展示1節(jié)公開(kāi)課”的“三個(gè)一”要求，推動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)；開(kāi)展“青年教師課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，要求青年教師完成“備課—說(shuō)課—上課—反思”全流程展示，由教研組進(jìn)行評(píng)分與指導(dǎo)，本年度共有8名青年教師通過(guò)“課堂達(dá)標(biāo)”，其中2名成為“校級(jí)骨干教師”。2.依托“課例研究”，推動(dòng)骨干教師引領(lǐng)以“骨干教師示范課”為載體，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。本年度開(kāi)展“骨干教師課堂展示”6次，涵蓋“識(shí)字寫字”“閱讀教學(xué)”“習(xí)作指導(dǎo)”“綜合性學(xué)習(xí)”等課型，聚焦“課標(biāo)理念落實(shí)”“學(xué)生主體地位體現(xiàn)”“語(yǔ)文要素滲透”等核心問(wèn)題。例如，骨干教師以“五年級(jí)《將相和》”為例，設(shè)計(jì)“‘人物形象分析’學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過(guò)“梳理情節(jié)—抓住細(xì)節(jié)—聯(lián)系背景”三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“廉頗”“藺相如”的人物特點(diǎn)，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)要‘教方法、提能力’”的課標(biāo)理念。通過(guò)“示范課+評(píng)課研討”，總結(jié)出“‘問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)’引導(dǎo)深度思考”“‘情境化任務(wù)’激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成《骨干教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集》。3.鼓勵(lì)“成果輸出”，促進(jìn)教師專業(yè)提升推動(dòng)教師從“實(shí)踐型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文、案例，參與各級(jí)教研成果評(píng)比。本年度教師共撰寫教學(xué)論文20篇，其中8篇在《區(qū)教育研究》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等刊物發(fā)表；收集“新課標(biāo)實(shí)踐案例”35篇，其中10篇在區(qū)“新課標(biāo)案例評(píng)比”中獲獎(jiǎng)；開(kāi)展“教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”4次，由獲獎(jiǎng)教師分享“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“習(xí)作指導(dǎo)策略”等經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。（四）以學(xué)生為中心，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)1.開(kāi)展“書香校園”建設(shè)，提升閱讀素養(yǎng)以“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力”為目標(biāo)，開(kāi)展“書香班級(jí)”“讀書分享會(huì)”“親子閱讀”等活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)建立“圖書角”，配備適合學(xué)段的經(jīng)典書籍，推薦“低段繪本”“中段兒童文學(xué)”“高段名著”等書單；每月開(kāi)展“讀書分享會(huì)”，學(xué)生通過(guò)“講故事”“演情節(jié)”“寫讀后感”分享閱讀心得；開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起讀書，記錄“閱讀日記”，評(píng)選“書香家庭”20戶。本年度學(xué)生人均閱讀量達(dá)到15本以上，其中10名學(xué)生的“讀后感”在區(qū)“小學(xué)生閱讀征文”活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。2.強(qiáng)化“習(xí)作實(shí)踐”，提高表達(dá)能力以“情境化習(xí)作”為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生“從‘要我寫’到‘我要寫’”轉(zhuǎn)變。開(kāi)展“校園生活”“家鄉(xiāng)變化”“節(jié)日習(xí)俗”等主題習(xí)作活動(dòng)，例如，結(jié)合“國(guó)慶節(jié)”開(kāi)展“家鄉(xiāng)的變化”調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“采訪長(zhǎng)輩”“拍攝照片”“收集資料”，撰寫“家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在”習(xí)作；結(jié)合“中秋節(jié)”開(kāi)展“月餅的故事”習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫“月餅的來(lái)歷”“制作過(guò)程”“品嘗感受”。本年度學(xué)生習(xí)作發(fā)表率較去年提升15%，其中5篇作文在《少年文藝》《小學(xué)生作文選》等刊物發(fā)表。3.推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)綜合能力依據(jù)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，開(kāi)展“語(yǔ)文+”綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合“春天”主題，開(kāi)展“語(yǔ)文+科學(xué)”活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)“觀察春天的植物”（科學(xué)），撰寫“春天的日記”（語(yǔ)文），繪制“春天的圖畫”（美術(shù)）；結(jié)合“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”主題，開(kāi)展“語(yǔ)文+社會(huì)”活動(dòng)：學(xué)生采訪“老藝人”（社會(huì)），收集“民間故事”（語(yǔ)文），制作“傳統(tǒng)文化手冊(cè)”（美術(shù)）。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，還提升了“觀察能力”“合作能力”“實(shí)踐能力”。三、存在的問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）存在的問(wèn)題1.教研深度有待加強(qiáng)：部分專題研討流于形式，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等核心問(wèn)題的研究不夠深入，缺乏“理論支撐+實(shí)踐驗(yàn)證”的系統(tǒng)性成果。2.教師成長(zhǎng)不均衡：青年教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“課堂調(diào)控能力”仍需提升，骨干教師的“引領(lǐng)作用”發(fā)揮不夠充分，教師隊(duì)伍“梯次結(jié)構(gòu)”有待優(yōu)化。3.學(xué)生素養(yǎng)提升不夠全面：部分學(xué)生的“閱讀深度”“思維能力”有待提高，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“語(yǔ)文要素”滲透不夠，存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。（二）改進(jìn)方向1.深化教研內(nèi)涵：聚焦“新課標(biāo)核心問(wèn)題”，開(kāi)展“課題式教研”，例如“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文要素滲透研究”，通過(guò)“課題引領(lǐng)”提升教研深度。2.優(yōu)化教師培養(yǎng)：建立“青年教師成長(zhǎng)檔案”，制定“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，通過(guò)“跟崗學(xué)習(xí)”“外出培訓(xùn)”“名師指導(dǎo)”等方式，加速青年教師成長(zhǎng)；完善“骨干教師考核機(jī)制”，要求骨干教師“每年帶1名青年教師、上1節(jié)示范課、寫1篇論文”，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。3.強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向：加強(qiáng)“閱讀指導(dǎo)”，教給學(xué)生“精讀、略讀、瀏覽”等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生“深度閱讀”；優(yōu)化“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，聚焦“語(yǔ)文要素”，確?！翱鐚W(xué)科”不“丟語(yǔ)文”；建立“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，全面反映學(xué)生的“語(yǔ)文能力”“思維品質(zhì)”“文化自信”等素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)202X年度小學(xué)語(yǔ)文教研工作，是“新課標(biāo)”實(shí)施后的第一年，我們?cè)凇袄砟钷D(zhuǎn)化”“實(shí)踐探索”“成果積累”方面取得了一定成績(jī)，但也清醒地認(rèn)識(shí)到