幼兒教師家園共育工作方法探討引言家園共育是幼兒教育的核心命題之一。美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，幼兒的發(fā)展是微觀系統(tǒng)（家庭、幼兒園）、中間系統(tǒng)（家庭與幼兒園的互動(dòng)）等多層環(huán)境相互作用的結(jié)果?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確要求：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！比欢?，當(dāng)前家園共育實(shí)踐中仍存在“溝通壁壘”“責(zé)任錯(cuò)位”“形式化傾向”等問題，制約了教育合力的形成。本文結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論與一線實(shí)踐，探討幼兒教師家園共育的專業(yè)方法，旨在構(gòu)建“理念共識(shí)-路徑優(yōu)化-機(jī)制保障-評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)體系，提升共育實(shí)效。一、理念重構(gòu)：從“單向傳遞”到“生態(tài)協(xié)同”的認(rèn)知轉(zhuǎn)型家園共育的核心矛盾，往往源于理念層面的偏差。教師需先完成以下三個(gè)關(guān)鍵理念的重構(gòu)，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)：（一）樹立“共同責(zé)任”觀：從“教育者”到“合作伙伴”的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師常被視為“教育專家”，家長(zhǎng)則是“教育受體”，導(dǎo)致“教師主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合”的單向模式。事實(shí)上，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，二者在幼兒發(fā)展中的責(zé)任是平等且互補(bǔ)的。教師需摒棄“家長(zhǎng)不懂教育”的偏見，主動(dòng)將家長(zhǎng)視為“教育合作者”，例如在班級(jí)課程設(shè)計(jì)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，共同確定“親子種植”“社區(qū)探索”等主題，讓家長(zhǎng)感受到自己的教育價(jià)值。（二）堅(jiān)持“兒童視角”：從“成人需求”到“兒童發(fā)展”的目標(biāo)回歸部分家園共育活動(dòng)存在“為家長(zhǎng)服務(wù)”的異化傾向（如追求活動(dòng)的“觀賞性”“儀式感”），忽視了幼兒的真實(shí)需求。教師需以“兒童發(fā)展”為核心，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)優(yōu)先考慮：是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？是否能促進(jìn)其認(rèn)知、情感或社會(huì)交往能力的發(fā)展？例如，“親子繪本共讀”不應(yīng)要求家長(zhǎng)“教孩子認(rèn)字”，而應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)通過“角色扮演”“提問互動(dòng)”培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；“家長(zhǎng)開放日”不應(yīng)安排“表演節(jié)目”，而應(yīng)讓家長(zhǎng)觀察幼兒的“一日生活流程”（如自主進(jìn)餐、區(qū)域游戲），真實(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（三）強(qiáng)化“生態(tài)協(xié)同”：從“孤立行動(dòng)”到“系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)”的思維升級(jí)家庭與幼兒園并非獨(dú)立的教育單元，而是相互滲透、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)。教師需關(guān)注“中間系統(tǒng)”的互動(dòng)質(zhì)量，例如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析原因（如家庭作息不規(guī)律、親子依戀不足），而非單方面要求家長(zhǎng)“狠下心送孩子”；當(dāng)家長(zhǎng)因“孩子不會(huì)自己穿衣服”而焦慮時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中采用“分步練習(xí)”“正向鼓勵(lì)”的方法，與幼兒園的“生活自理能力培養(yǎng)”課程形成協(xié)同。二、路徑優(yōu)化：從“形式化活動(dòng)”到“深度參與”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型理念落地需依托具體路徑。教師可從溝通方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源共享三個(gè)維度優(yōu)化實(shí)踐，推動(dòng)家長(zhǎng)從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)投入”。（一）溝通方式：從“單一告知”到“多元對(duì)話”的升級(jí)溝通是家園共育的基石，但傳統(tǒng)“家長(zhǎng)會(huì)”“通知短信”等方式往往存在“信息傳遞單向、互動(dòng)不足”的問題。教師需構(gòu)建“分層、分類、多場(chǎng)景”的溝通體系：日常溝通：采用“線上+線下”結(jié)合的方式，例如用班級(jí)微信群分享幼兒的“精彩瞬間”（如“今天小明主動(dòng)幫小朋友擦桌子啦！”），搭配簡(jiǎn)短的教育解讀（“這體現(xiàn)了他的責(zé)任感發(fā)展”）；針對(duì)敏感問題（如幼兒之間的沖突），采用“一對(duì)一訪談”或“家庭約談”，避免在群內(nèi)公開討論，保護(hù)家長(zhǎng)和幼兒的隱私。專題溝通：針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題（如“如何培養(yǎng)幼兒的專注力？”“幼小銜接怎么做？”），舉辦“家長(zhǎng)沙龍”或“專題講座”，邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)。例如，邀請(qǐng)兒科醫(yī)生講解“幼兒睡眠管理”，或請(qǐng)小學(xué)教師分享“幼小銜接的核心能力”，增強(qiáng)溝通的專業(yè)性和針對(duì)性。反饋溝通：建立“定期反饋”機(jī)制，例如每月發(fā)放“幼兒發(fā)展報(bào)告”（采用圖文結(jié)合的方式，如“本月朵朵在語言表達(dá)方面的進(jìn)步：能講述3句話的小故事”），并附上“家庭支持建議”（如“在家中鼓勵(lì)孩子復(fù)述幼兒園的趣事”）；同時(shí)，設(shè)置“家長(zhǎng)意見箱”（線上+線下），及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的疑問和建議，讓家長(zhǎng)感受到“被重視”。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“娛樂導(dǎo)向”到“教育導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型親子活動(dòng)是家園共育的重要載體，但部分活動(dòng)存在“重形式、輕內(nèi)涵”的問題（如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”僅追求“熱鬧”，忽視幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)）。教師需設(shè)計(jì)“有明確教育目標(biāo)、有幼兒主動(dòng)參與、有家長(zhǎng)深度卷入”的活動(dòng)：生活類活動(dòng)：結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，例如“親子種植活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)與幼兒一起種植向日葵，共同記錄“播種-發(fā)芽-開花-結(jié)果”的過程，培養(yǎng)幼兒的觀察力、責(zé)任感和對(duì)生命的尊重；“家庭美食節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶一道“孩子最愛的家常菜”，并分享“如何培養(yǎng)幼兒的飲食習(xí)慣”（如“讓孩子參與摘菜、擺盤，提高其對(duì)食物的興趣”）。教育類活動(dòng)：結(jié)合幼兒園的課程主題，例如“繪本主題月”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起制作“家庭繪本”（如用照片、圖畫記錄“我們的周末”），并在班級(jí)“繪本分享會(huì)”上展示；“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起做“水的浮力”實(shí)驗(yàn)（如“為什么乒乓球會(huì)浮起來？”），培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。社會(huì)類活動(dòng)：拓展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，例如“社區(qū)公益活動(dòng)”，組織家長(zhǎng)和幼兒一起到養(yǎng)老院表演節(jié)目、送手工禮物，培養(yǎng)幼兒的同理心和社會(huì)責(zé)任感；“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的職業(yè)（如醫(yī)生、廚師、工程師），讓幼兒了解“不同職業(yè)的工作內(nèi)容”，拓展其視野。（三）資源共享：從“單向給予”到“雙向賦能”的突破家園共育的核心是“資源互補(bǔ)”。教師需挖掘家長(zhǎng)的“隱性資源”（如職業(yè)技能、興趣愛好），同時(shí)向家長(zhǎng)傳遞“專業(yè)資源”（如教育方法、課程材料），實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”：家長(zhǎng)資源挖掘：建立“家長(zhǎng)資源庫(kù)”，例如統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的職業(yè)（如醫(yī)生、教師、藝術(shù)家）、興趣（如繪畫、手工、運(yùn)動(dòng)），并根據(jù)幼兒園的課程需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)給幼兒講解“衛(wèi)生常識(shí)”（如“如何正確洗手？”），邀請(qǐng)當(dāng)畫家的家長(zhǎng)教幼兒“創(chuàng)意繪畫”，讓家長(zhǎng)感受到“自己的特長(zhǎng)能為孩子的教育做貢獻(xiàn)”。專業(yè)資源傳遞：向家長(zhǎng)普及“科學(xué)育兒知識(shí)”，例如通過“家長(zhǎng)手冊(cè)”“線上課程”分享“正面管教”“敏感期教育”等方法；發(fā)放“家庭活動(dòng)材料包”（如繪本、手工材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具），并附“指導(dǎo)說明”，讓家長(zhǎng)在家中能開展有質(zhì)量的教育活動(dòng)。例如，發(fā)放“繪本《猜猜我有多愛你》材料包”，包含繪本、親子互動(dòng)卡片（如“請(qǐng)用動(dòng)作表示‘我愛你’”），幫助家長(zhǎng)掌握“情感表達(dá)”的方法。三、機(jī)制保障：從“隨機(jī)行為”到“制度規(guī)范”的體系構(gòu)建家園共育需避免“靠教師個(gè)人熱情維持”的困境，需通過組織保障、制度保障、隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。（一）組織保障：建立“家園協(xié)同委員會(huì)”成立“班級(jí)-年級(jí)-園級(jí)”三級(jí)“家園協(xié)同委員會(huì)”，由家長(zhǎng)代表、教師、園領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)制定家園共育計(jì)劃、監(jiān)督活動(dòng)實(shí)施、反饋家長(zhǎng)意見。例如，班級(jí)“家園協(xié)同委員會(huì)”可參與制定“每月親子活動(dòng)計(jì)劃”，園級(jí)“家園協(xié)同委員會(huì)”可參與審議“幼兒園年度教育目標(biāo)”，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園的管理中。（二）制度保障：完善“家園共育制度”制定《家園共育章程》，明確雙方的權(quán)利與責(zé)任：家長(zhǎng)的權(quán)利：知情權(quán)（了解幼兒的在園情況）、參與權(quán)（參與幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理）、建議權(quán)（對(duì)幼兒園工作提出意見）；家長(zhǎng)的責(zé)任：配合幼兒園的教育工作（如遵守幼兒園的作息時(shí)間、參與親子活動(dòng)）、尊重教師的工作（如不隨意指責(zé)教師）；教師的責(zé)任：定期與家長(zhǎng)溝通（如每月至少1次一對(duì)一溝通）、提供專業(yè)指導(dǎo)（如解答家長(zhǎng)的育兒?jiǎn)栴}）、保護(hù)幼兒的隱私（如不公開幼兒的負(fù)面信息）。同時(shí)，建立“家長(zhǎng)參與激勵(lì)機(jī)制”，例如對(duì)積極參與活動(dòng)的家長(zhǎng)頒發(fā)“優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者”證書，或在班級(jí)群中表揚(yáng)，提高家長(zhǎng)的參與積極性。（三）隊(duì)伍建設(shè)：提升教師的“家園共育能力”教師的專業(yè)能力是家園共育的關(guān)鍵。幼兒園需通過培訓(xùn)、教研、反思提升教師的“溝通能力”“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”“資源整合能力”：培訓(xùn)：邀請(qǐng)專家開展“家園溝通技巧”“親子活動(dòng)設(shè)計(jì)”等專題培訓(xùn)，例如學(xué)習(xí)“非暴力溝通”方法（如“用‘觀察+感受+需求+請(qǐng)求’的方式表達(dá)意見”），提高教師與家長(zhǎng)溝通的有效性；教研：開展“家園共育案例研討”，例如針對(duì)“如何應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的過度焦慮”“如何挖掘家長(zhǎng)資源”等問題，組織教師分享經(jīng)驗(yàn)、討論解決方案；反思：要求教師撰寫“家園共育反思日志”，例如記錄“一次成功的家長(zhǎng)溝通”或“一次失敗的親子活動(dòng)”，分析其中的經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷改進(jìn)實(shí)踐。四、評(píng)價(jià)反饋：從“主觀判斷”到“多元量化”的效果提升評(píng)價(jià)是家園共育的“指揮棒”，需通過多元主體、全面內(nèi)容、多樣方式的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐策略。（一）評(píng)價(jià)主體：從“教師自評(píng)”到“多元參與”評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、家長(zhǎng)、幼兒、專家：教師自評(píng)：反思自己在溝通、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源整合等方面的表現(xiàn)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過問卷、訪談等方式，了解家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的滿意度（如“你對(duì)教師的溝通方式滿意嗎？”“你覺得親子活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有幫助嗎？”）；幼兒評(píng)價(jià)：通過觀察幼兒的行為變化（如“是否更愿意與家長(zhǎng)分享幼兒園的生活？”“是否更主動(dòng)參與活動(dòng)？”），評(píng)估家園共育的效果；專家評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)幼教專家對(duì)家園共育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“活動(dòng)數(shù)量”到“質(zhì)量效果”評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦三個(gè)維度：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注家園共育的實(shí)施過程（如溝通的頻率、活動(dòng)的參與度、資源的利用情況）；效果性評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒的發(fā)展變化（如認(rèn)知能力、情感社會(huì)性、生活自理能力的提升）；滿意度評(píng)價(jià)：關(guān)注家長(zhǎng)和教師的主觀感受（如家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度、教師對(duì)家長(zhǎng)參與的滿意度）。（三）評(píng)價(jià)方式：從“單一問卷”到“多樣工具”采用定量與定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：定量評(píng)價(jià)：使用“家園共育滿意度問卷”（如采用李克特量表，從“非常滿意”到“非常不滿意”評(píng)分）、“幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)量表”（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指標(biāo)）；定性評(píng)價(jià)：通過訪談（如“你覺得最近孩子有哪些變化？”）、觀察記錄（如“幼兒在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)”）、案例分析（如“一次成功的家園協(xié)同案例”）等方式，深入了解家園共育的效果。結(jié)論家園共育是一項(xiàng)“慢工程”，需要教師與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合與共同努力。幼兒教師需從“理念重構(gòu)”入手，轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知；通過“路徑優(yōu)化”，推動(dòng)家長(zhǎng)深度參與；依托“機(jī)制保障”，構(gòu)建長(zhǎng)效體系；借助“評(píng)價(jià)反