優(yōu)化初中英語課堂作業(yè)設(shè)計的實踐路徑——基于核心素養(yǎng)的專業(yè)探索引言課堂作業(yè)是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，既是教師檢測教學效果的“晴雨表”，也是學生鞏固知識、提升能力的“練兵場”?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，作業(yè)設(shè)計應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和創(chuàng)新性”。然而，當前初中英語課堂作業(yè)仍存在諸多問題：如目標偏離（重知識記憶輕能力培養(yǎng)）、形式單一（重書面練習輕實踐運用）、層次缺失（重統(tǒng)一要求輕個體差異）、評價薄弱（重結(jié)果判定輕過程反饋）。這些問題不僅降低了作業(yè)的有效性，也阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合新課標理念與教學實踐，從目標導向、分層設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、多元評價、形式創(chuàng)新五大維度，系統(tǒng)探討優(yōu)化初中英語課堂作業(yè)設(shè)計的方法，旨在為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、目標導向：錨定核心素養(yǎng)的作業(yè)定位新課標將英語核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，作業(yè)設(shè)計需緊扣這一目標體系，避免“為作業(yè)而作業(yè)”的功利化傾向。1.緊扣語言能力，設(shè)計運用型作業(yè)語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，作業(yè)應(yīng)聚焦“用語言做事情”。例如：詞匯運用：不采用“抄10遍單詞”的機械練習，而是設(shè)計“單詞造句大賽”（用新學詞匯造符合語境的句子）、“詞匯思維導圖”（用思維導圖梳理單詞的詞性、同義詞、反義詞及搭配）；語法運用：避免“做10道選擇題”的被動訓練，而是設(shè)計“語法情境任務(wù)”（如用“一般過去時”寫一篇“我的周末”短文，用“現(xiàn)在進行時”描述班級里正在發(fā)生的事情）；語篇運用：結(jié)合課文主題，設(shè)計“語篇重構(gòu)”（如將記敘文改編為對話，將說明文轉(zhuǎn)化為思維導圖）、“語篇續(xù)寫”（如根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫故事發(fā)展）。2.滲透文化意識，設(shè)計比較型作業(yè)文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，作業(yè)應(yīng)引導學生理解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化溝通能力。例如：節(jié)日文化比較：讓學生收集資料，對比“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的習俗（如食物、裝飾、活動）、意義（如家庭團聚、宗教信仰），并寫一篇《中西方節(jié)日差異》的短文；語言文化探究：探究英語中的“外來詞”（如“tofu”“kungfu”“jiaozi”），分析其來源、用法及背后的文化傳播現(xiàn)象；文化體驗任務(wù)：讓學生嘗試用英語介紹“中國傳統(tǒng)技藝”（如剪紙、書法、京?。⒅谱鞒啥桃曨l分享給同學。3.培養(yǎng)思維品質(zhì)，設(shè)計探究型作業(yè)思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的高階目標，作業(yè)應(yīng)引導學生學會分析、評價、創(chuàng)造。例如：問題探究：針對課文主題設(shè)計開放性問題（如《愚公移山》一課，問“你認為愚公的做法值得嗎？為什么？”），讓學生結(jié)合文本內(nèi)容與個人經(jīng)驗發(fā)表觀點；數(shù)據(jù)探究：讓學生用英語設(shè)計“中學生使用手機情況”的問卷，采訪10名同學，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并寫一篇調(diào)查報告（如“Moststudentsspend2hoursonphoneseveryday.Theyusephonestochatwithfriendsandplaygames.”）；觀點辯論：針對熱點話題（如“Shouldstudentshavepart-timejobs?”），讓學生分組收集資料，準備辯論稿，進行班級辯論。4.提升學習能力，設(shè)計自主型作業(yè)學習能力是核心素養(yǎng)的終身發(fā)展基礎(chǔ)，作業(yè)應(yīng)引導學生學會自主規(guī)劃、自我監(jiān)控。例如：個人學習計劃：讓學生根據(jù)自己的詞匯水平，制定“每周詞匯學習計劃”（如每天學習10個單詞，用閃卡、詞根記憶法等方法），并記錄學習過程（如“今天學了‘beautiful’，用它造了句子：‘Theflowerisbeautiful.’”）；錯題整理本：讓學生將作業(yè)中的錯題整理到錯題本上，分析錯誤原因（如“時態(tài)錯誤：Igotoschoolyesterday.應(yīng)改為Iwenttoschoolyesterday.”），并定期復習；學習反思日記：讓學生每天寫一篇簡短的英語日記，記錄學習中的收獲與問題（如“TodayIlearnedthepresentperfecttense.Icanuse‘havebeento’totalkaboutexperiences.ButIstillmakemistakesinthepastparticipleofverbs.”）。二、分層設(shè)計：滿足差異需求的作業(yè)梯度初中學生的英語水平存在明顯差異（如學困生、中等生、優(yōu)生），作業(yè)設(shè)計需遵循“因材施教”原則，設(shè)置基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層三個梯度，讓每個學生都能獲得成功體驗。1.基礎(chǔ)層：鞏固性作業(yè)，夯實語言基礎(chǔ)針對學困生（語言基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習信心），作業(yè)應(yīng)聚焦“低起點、小步子”，以模仿性、重復性練習為主，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。例如：模仿朗讀：跟著錄音讀課文對話，模仿語音、語調(diào)，然后和同伴表演；句型仿寫：用課文中的重點句型（如“Wouldyouliketo...?”“Let’s...?”）仿寫句子（如“Wouldyouliketoplayfootballwithme?”“Let’sgotothepark.”）；詞匯匹配：將單詞與對應(yīng)的圖片或中文意思匹配（如“apple”對應(yīng)“蘋果”，“cat”對應(yīng)“貓”）。2.提升層：應(yīng)用性作業(yè)，強化語言運用針對中等生（有一定語言基礎(chǔ)，但缺乏靈活運用能力），作業(yè)應(yīng)聚焦“用知識解決問題”，以應(yīng)用性、情境性練習為主，幫助他們將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如：做調(diào)查：用英語調(diào)查同學的興趣愛好（如“What’syourhobby?Doyoulikereading?Howoftendoyouread?”），并將結(jié)果整理成表格；3.挑戰(zhàn)層：創(chuàng)造性作業(yè)，發(fā)展高階思維針對優(yōu)生（語言基礎(chǔ)扎實，有較強的學習能力），作業(yè)應(yīng)聚焦“創(chuàng)新與拓展”，以創(chuàng)造性、探究性練習為主，幫助他們發(fā)展高階思維。例如：故事改編：將課文中的記敘文改編為劇本（如《狼來了》一課，改編成話劇，分配角色表演）；演講設(shè)計：圍繞“我的夢想”主題，設(shè)計一篇英語演講（如“Hello,everyone.Mydreamistobeateacher.BecauseIwanttohelpstudentslearnEnglish.IwillstudyhardandpracticemyEnglisheveryday.Thankyou.”）；項目學習：以“保護地球”為主題，小組合作完成一個英語項目（如制作海報、寫倡議書、做短視頻），并在班級展示。英語是一門工具性學科，作業(yè)設(shè)計需貼近學生的真實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境、學術(shù)情境、跨文化情境，讓學生在“真實任務(wù)”中運用語言，體會英語的實用價值。1.生活情境：貼近學生日常的作業(yè)任務(wù)生活情境是學生最熟悉的場景，作業(yè)應(yīng)圍繞“衣食住行”設(shè)計任務(wù)，讓學生感受到英語與生活的聯(lián)系。例如：購物情境：讓學生用英語制作“超市購物清單”（如“Apples:2kg,Milk:1bottle,Bread:1loaf”），并模擬超市購物對話；旅游情境：讓學生用英語設(shè)計“家庭旅游計劃”（如“Wheretogo:Beijing.Whentogo:Summerholiday.Whattodo:VisittheGreatWall,eatBeijingRoastDuck.Howtogetthere:Bytrain.”）；2.學術(shù)情境：對接學科素養(yǎng)的作業(yè)項目學術(shù)情境是培養(yǎng)學生學科思維的重要場景，作業(yè)應(yīng)圍繞“探究與研究”設(shè)計任務(wù)，讓學生學會用英語解決學術(shù)問題。例如：科學探究：讓學生用英語記錄“種子發(fā)芽實驗”的過程（如“Day1:Puttheseedsinwater.Day3:Theseedsstarttosprout.Day7:Thesproutsgrowintosmallplants.”）；歷史探究：讓學生用英語介紹“中國古代發(fā)明”（如“PaperwasinventedbyCaiLunintheHanDynasty.ItisoneofthefourgreatinventionsofChina.”）；數(shù)學探究：讓學生用英語解決“數(shù)學問題”（如“Thereare20studentsintheclass.12areboys.Howmanygirlsarethere?Answer:20-12=8.Thereare8girls.”）。3.跨文化情境：拓展國際視野的作業(yè)活動跨文化情境是培養(yǎng)學生國際視野的重要場景，作業(yè)應(yīng)圍繞“中西方文化交流”設(shè)計任務(wù)，讓學生學會用英語與不同文化背景的人溝通。例如：給外國筆友寫信：讓學生給外國筆友寫一封信，介紹中國的“茶文化”（如“DearMary,IwanttotellyouaboutChinesetea.TherearemanykindsofteainChina,suchasgreentea,blackteaandoolongtea.Weusuallydrinkteawithfriendsorfamily.It’sawaytorelax.Doyouliketea?Writebacksoon.Bestwishes,LiHua.”）；西方節(jié)日體驗：讓學生用英語介紹“萬圣節(jié)”（如“HalloweenisonOctober31st.Childrendressupincostumesandgotrick-or-treating.Theysay‘Trickortreat!’andgetcandyfromneighbors.”）；跨文化交流活動：讓學生通過視頻通話與外國學生交流（如“Hello,I’mLiMingfromChina.What’syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”）。四、多元評價：促進深度學習的作業(yè)反饋評價是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)改變“唯分數(shù)論”的評價方式，采用教師評價、同伴評價、自我反思相結(jié)合的多元評價體系，注重過程性反饋與激勵性指導。1.教師評價：精準反饋的專業(yè)指導教師評價應(yīng)聚焦“具體、有針對性”，避免“籠統(tǒng)的表揚或批評”。例如：作文評價：用評分量表（Rubric）評價學生的作文，量表包括“語言準確性”（拼寫、語法）、“內(nèi)容完整性”（是否覆蓋要點）、“思維深度”（是否有個人觀點）、“創(chuàng)造力”（是否有新穎的表達）。例如：“你的作文格式正確，用了很多學過的短語（如‘lookforwardto’‘haveagoodtime’），如果能加一點個人感受（如‘I’msoexcitedabouttheparty.’）會更生動。”口頭作業(yè)評價：評價學生的演講時，不僅要關(guān)注“語音語調(diào)”，還要關(guān)注“內(nèi)容邏輯性”和“情感表達”。例如：“你的演講聲音洪亮，語音清晰，內(nèi)容很有條理（先講夢想是什么，再講為什么有這個夢想，最后講怎么實現(xiàn)），如果能加一點手勢會更有感染力?！?.同伴評價：互助成長的合作學習同伴評價應(yīng)聚焦“互助與啟發(fā)”，讓學生在評價他人的過程中反思自己的學習。例如：小組作文批改：將學生分成小組，讓他們用評分量表給同伴的作文打分，并寫出具體的建議（如“你的作文內(nèi)容很豐富，但有幾個語法錯誤（如‘Igotoschoolyesterday’應(yīng)改為‘Iwenttoschoolyesterday’），請修改一下。”）；口頭作業(yè)互評：讓學生在小組內(nèi)表演對話，然后互相評價（如“你的對話很流暢，用了很多新學的句型（如‘Wouldyouliketo...?’），如果能加一點表情會更自然?！保?。3.自我反思：元認知發(fā)展的主動建構(gòu)自我反思應(yīng)聚焦“自我監(jiān)控與調(diào)整”，讓學生學會分析自己的學習過程與結(jié)果。例如：作業(yè)反思表：設(shè)計“作業(yè)反思表”，讓學生填寫“完成作業(yè)的時間”“遇到的問題”“解決的方法”“收獲與進步”（如“完成時間：30分鐘；遇到的問題：不會用‘presentperfecttense’；解決的方法：查課本、問同學；收獲與進步：學會了用‘havebeento’描述經(jīng)歷。”）；學習檔案袋：讓學生將自己的作業(yè)（如作文、演講稿、思維導圖）收集到學習檔案袋中，定期回顧自己的進步（如“上個月我的作文只能寫5句話，這個月能寫10句話了，而且語法錯誤變少了?！保Ｎ?、形式創(chuàng)新：激發(fā)參與興趣的作業(yè)載體單一的作業(yè)形式容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，作業(yè)設(shè)計需采用多樣化的形式，如口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)、合作作業(yè)，激發(fā)學生的參與興趣。1.口頭作業(yè)：提升表達能力的互動載體口頭作業(yè)能有效提升學生的口語表達能力，例如：每日英語打卡：讓學生每天用英語說一句話（如“TodayisMonday.IhaveEnglishclassinthemorning.”），并上傳到班級群；英語故事分享：讓學生每周分享一個英語小故事（如《龜兔賽跑》《狐假虎威》），用簡單的英語講述；英語歌曲學唱：讓學生學唱英語歌曲（如“HappyBirthday”“TwinkleTwinkleLittleStar”），并在班級表演。2.書面作業(yè)：強化輸出能力的結(jié)構(gòu)化任務(wù)書面作業(yè)能有效強化學生的寫作能力，例如：思維導圖整理：讓學生用思維導圖整理課文的結(jié)構(gòu)（如《我的學校》一課，思維導圖包括“Schoolname”“Location”“Buildings”“Teachersandstudents”“Activities”）；英語日記：讓學生每天寫一篇簡短的英語日記（如“TodayIwenttotheparkwithmyfriends.Weplayedfootbal