一、活動方案（一）活動背景在融合教育理念下，有特殊教育需求的學(xué)生（以下簡稱“特殊學(xué)生”）的身心發(fā)展需要更精準(zhǔn)的支持。我?，F(xiàn)有特殊學(xué)生12名，涵蓋自閉癥譜系障礙、智力障礙、肢體障礙等類型，他們在社交互動、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)適應(yīng)等方面存在不同程度的困難。為促進特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合，搭建多元支持網(wǎng)絡(luò)，提升特殊學(xué)生的社會參與感與幸福感，特制定本活動方案。（二）活動目標(biāo)1.總目標(biāo)：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同支持體系，促進特殊學(xué)生社會融合，提升其自我價值感與生活適應(yīng)能力。2.具體目標(biāo)：社交能力：通過同伴互動，使80%以上特殊學(xué)生能主動與他人打招呼、分享物品；心理韌性：通過專業(yè)輔導(dǎo)，降低特殊學(xué)生因環(huán)境變化產(chǎn)生的焦慮情緒（如哭鬧、退縮）發(fā)生率；支持網(wǎng)絡(luò)：建立“1名特殊學(xué)生+1名普通學(xué)生+1名家長+1名教師”的“四一”結(jié)對機制，實現(xiàn)全場景支持。（三）活動時間與地點時間：202X-202X學(xué)年第二學(xué)期（每周五15:30-16:30，共16次）；地點：學(xué)校多功能廳（融合活動）、心理輔導(dǎo)室（專業(yè)輔導(dǎo)）、班級教室（同伴互動）。（四）參與人員核心群體：12名特殊學(xué)生（含自閉癥5名、智力障礙4名、肢體障礙3名）；支持群體：15名普通學(xué)生志愿者（三年級至五年級，每年級5名）、6名班主任（特殊學(xué)生所在班級）、2名心理教師（持國家二級心理咨詢師證）、10名家長代表（特殊學(xué)生家長）、3名社區(qū)志愿者（來自轄區(qū)殘聯(lián)、社工機構(gòu)）。（五）活動內(nèi)容設(shè)計采用“分層分類、循序漸進”模式，分為四大模塊：1.同伴結(jié)對·溫暖相遇（第1-2次）活動1：破冰融合（第1次）：流程：通過“名字接力”（用動作+聲音介紹自己）、“找朋友”（根據(jù)興趣標(biāo)簽配對，如“喜歡畫畫”“喜歡拼圖”）、“共同任務(wù)”（兩人合作完成簡單手工，如折千紙鶴）；目標(biāo)：消除陌生感，建立初步信任?；顒?：結(jié)對儀式（第2次）：流程：頒發(fā)“結(jié)對證書”（含兩人照片、一句約定，如“我們一起玩拼圖”）、交換小禮物（特殊學(xué)生準(zhǔn)備手工作品，普通學(xué)生準(zhǔn)備繪本）、簽署“同伴承諾書”（如“不嘲笑，多幫忙”）；目標(biāo)：明確結(jié)對關(guān)系，強化責(zé)任意識。2.多元融合·能力提升（第3-10次）主題1：生活技能（第3-4次）：內(nèi)容：一起整理書包（特殊學(xué)生負(fù)責(zé)分類，普通學(xué)生負(fù)責(zé)擺放）、學(xué)系鞋帶（用“兔子耳朵”游戲化教學(xué)）、分享零食（學(xué)習(xí)“請”“謝謝”等禮貌用語）；目標(biāo)：提升生活自理能力與禮貌社交習(xí)慣。主題2：藝術(shù)表達（第5-6次）：內(nèi)容：合作完成“我的家庭樹”（特殊學(xué)生畫家人，普通學(xué)生寫祝福）、集體唱兒歌（用手勢舞輔助，如《找朋友》）、舉辦“小畫展”（展示兩人合作作品，邀請家長參觀）；目標(biāo)：通過藝術(shù)媒介表達情緒，增強自信心。主題3：游戲互動（第7-10次）：內(nèi)容：開展“適應(yīng)性游戲”（如“擊鼓傳花”（降低速度，允許特殊學(xué)生用動作代替發(fā)言）、“兩人三足”（用寬布帶綁腳，普通學(xué)生放慢腳步配合）、“角色扮演”（模擬超市購物，特殊學(xué)生當(dāng)“收銀員”，普通學(xué)生當(dāng)“顧客”）；目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)規(guī)則意識與合作技巧。3.家庭聯(lián)動·支持賦能（第11-14次）活動1：家長沙龍（第11-12次）：主題：“如何與特殊孩子有效溝通”“家庭環(huán)境中的融合教育技巧”（邀請?zhí)厥饨逃龑＜抑v座，家長分享經(jīng)驗）；流程：案例研討（如“孩子拒絕上學(xué)怎么辦？”）、分組練習(xí)（模擬與孩子對話場景）、發(fā)放《家庭融合指導(dǎo)手冊》（含日常互動話術(shù)、游戲設(shè)計）?；顒?：親子融合活動（第13-14次）：內(nèi)容：“親子手工坊”（家長與孩子一起做黏土相框）、“家庭運動會”（兩人三足、接力賽，家長擔(dān)任裁判）；目標(biāo)：促進家長理解融合教育，增強家庭支持力度。4.專業(yè)護航·心理滋養(yǎng)（貫穿全程）個體輔導(dǎo)：每周1次，針對情緒波動較大的特殊學(xué)生（如自閉癥學(xué)生因環(huán)境變化哭鬧），由心理教師采用“結(jié)構(gòu)化游戲”（如積木搭建）進行干預(yù)；團體輔導(dǎo)：每兩周1次，主題為“認(rèn)識情緒”（用情緒卡片識別“開心”“生氣”）、“表達需求”（用簡單句子或手勢說“我想玩”）；教師培訓(xùn)：每月1次，邀請?zhí)厥饨逃龑＜抑v解“特殊學(xué)生行為干預(yù)技巧”（如應(yīng)對自閉癥學(xué)生的刻板行為）。（六）保障措施1.人員保障：成立“關(guān)愛特殊學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，德育主任、心理教師任副組長，負(fù)責(zé)活動統(tǒng)籌；2.物資保障：配備融合活動包（含手工材料、情緒卡片、游戲道具）、特殊學(xué)生適配工具（如輔助溝通設(shè)備、防滑鞋帶）；3.安全保障：活動前排查場地安全（如多功能廳無尖銳物品），為特殊學(xué)生建立“安全檔案”（含過敏史、緊急聯(lián)系人），每場次安排2名校醫(yī)在場；4.評估保障：采用“過程性評估+結(jié)果性評估”結(jié)合模式——過程性：通過活動記錄、教師觀察日志、家長反饋表跟蹤進展；結(jié)果性：學(xué)期末采用《特殊學(xué)生社會融合量表》（含社交互動、情緒調(diào)節(jié)、生活適應(yīng)3個維度）評估成效。二、實施記錄（一）第一次活動：同伴結(jié)對·破冰融合（202X年3月10日）參與人員：12名特殊學(xué)生、15名普通學(xué)生志愿者、6名班主任、2名心理教師；活動過程：1.開場：心理教師用“彩虹傘游戲”（大家一起拉傘、拋球）活躍氣氛；2.破冰：“名字接力”環(huán)節(jié)，自閉癥學(xué)生小A（化名）一開始拒絕發(fā)言，普通學(xué)生小B（化名）主動說：“我?guī)湍阕鰟幼?，你跟著我好不好？”兩人一起用“星星”動作介紹自己，小A露出了笑容；3.合作任務(wù)：“折千紙鶴”時，智力障礙學(xué)生小C（化名）不會折翅膀，普通學(xué)生小D（化名）手把手教他，完成后小C舉著千紙鶴說：“我做的！”；4.結(jié)束：全體學(xué)生一起唱《找朋友》，小A主動拉了小B的手；成效反饋：教師觀察：8名特殊學(xué)生主動與同伴互動（占比67%），其中3名自閉癥學(xué)生首次露出笑容；學(xué)生反饋：普通學(xué)生小E說：“我覺得他們很可愛，下次想和他一起玩拼圖”；反思改進：部分特殊學(xué)生（如肢體障礙學(xué)生）在“彩虹傘游戲”中行動不便，下次活動需調(diào)整為“坐式游戲”（如“傳遞玩偶”）。（二）第三次活動：多元融合·生活技能之“整理書包”（202X年3月24日）參與人員：12名特殊學(xué)生、15名普通學(xué)生志愿者、6名班主任；活動過程：1.示范：班主任展示“整理書包”步驟（分類：書本、文具、水杯；擺放：大書在下，小書在上）；2.合作：特殊學(xué)生負(fù)責(zé)將物品分類，普通學(xué)生負(fù)責(zé)擺放；3.分享：每個小組展示整理后的書包，特殊學(xué)生小F（化名，肢體障礙）說：“我?guī)椭至宋木?，他幫我放書，我們做得很好！”；成效反饋：教師觀察：10名特殊學(xué)生能正確分類物品（占比83%），8名能主動說“謝謝”（占比67%）；家長反饋：小F媽媽說：“孩子回家主動整理書包，還說‘我和小G（普通學(xué)生）一起學(xué)的’，太驚喜了！”；反思改進：部分特殊學(xué)生（如智力障礙學(xué)生）對“分類”概念理解不清，下次活動需增加“實物標(biāo)簽”（如書本貼“書”字，文具貼“筆”字）。（三）第十次活動：多元融合·游戲互動（202X年5月12日）參與人員：12名特殊學(xué)生、15名普通學(xué)生志愿者、10名家長代表、2名心理教師；活動過程：1.“兩人三足”游戲：特殊學(xué)生與普通學(xué)生綁腳前行，家長在旁邊加油；2.“角色扮演”：模擬“超市購物”，特殊學(xué)生當(dāng)“收銀員”，普通學(xué)生當(dāng)“顧客”，家長當(dāng)“店員”；3.總結(jié)：每個小組分享游戲感受，特殊學(xué)生小H（化名，自閉癥）說：“我收了錢，他說‘謝謝’，我很開心！”；成效反饋：數(shù)據(jù)：《特殊學(xué)生社會融合量表》顯示，社交互動維度得分較開學(xué)初提升25%；家長反饋：小H媽媽說：“孩子以前怕見陌生人，現(xiàn)在愿意和小I（普通學(xué)生）一起玩，還會說‘我想和他去超市’”；反思改進：“超市購物”環(huán)節(jié)中，部分特殊學(xué)生對“找零錢”不熟悉，下次可簡化為“用代幣購物”（如用星星換零食），降低難度。（四）第十五次活動：家庭聯(lián)動·親子融合運動會（202X年6月9日）參與人員：12名特殊學(xué)生及家長、15名普通學(xué)生及家長、6名班主任、2名心理教師；活動過程：1.“接力賽”：家長與孩子一起傳遞接力棒，特殊學(xué)生小J（化名，智力障礙）和媽媽一起完成，媽媽說：“孩子跑得很慢，但堅持到了終點，我為他驕傲！”；2.“親子手工”：一起做“家庭樹”，特殊學(xué)生畫家人，家長寫祝福，普通學(xué)生幫忙涂色；3.頒獎：為“最佳合作家庭”“最具進步學(xué)生”頒發(fā)獎狀（如小J獲得“最具進步獎”）；成效反饋：家長滿意度調(diào)查：90%家長認(rèn)為“活動促進了孩子與他人的互動”，85%家長表示“愿意繼續(xù)參與”；反思改進：活動時間較長（1.5小時），部分特殊學(xué)生出現(xiàn)疲勞（如小J中途想休息），下次需縮短流程，增加休息環(huán)節(jié)。三、活動總結(jié)與展望（一）活動成效1.社交能力提升：學(xué)期末《特殊學(xué)生社會融合量表》顯示，社交互動維度平均得分從開學(xué)初的32分（滿分50分）提升至41分，8名特殊學(xué)生能主動與同伴分享物品（占比67%）；2.心理狀態(tài)改善：情緒波動發(fā)生率從開學(xué)初的45%降至20%（如自閉癥學(xué)生小A因環(huán)境變化哭鬧的次數(shù)從每周3次減少至每周1次）；3.支持網(wǎng)絡(luò)建立：形成“12名特殊學(xué)生+15名普通學(xué)生+12名家長+6名教師”的結(jié)對網(wǎng)絡(luò)，家長參與率從開學(xué)初的50%提升至85%。（二）存在問題1.個體差異應(yīng)對：部分特殊學(xué)生（如重度智力障礙學(xué)生）對活動內(nèi)容接受較慢（如“整理書包”環(huán)節(jié)無法正確分類），需更個性化的設(shè)計；2.資源整合不足：與社會機構(gòu)（如殘聯(lián)、社工機構(gòu)）的合作較淺，未充分利用專業(yè)資源；3.長期機制缺失：活動僅持續(xù)一學(xué)期，需建立“年度計劃”，實現(xiàn)常態(tài)化開展。（三）未來計劃1.個性化設(shè)計：為每位特殊學(xué)生制定“個人活動方案”（如針對重度智力障礙學(xué)生，將“整理書包”簡化為“整理玩具”）；2.資源拓展：與轄區(qū)殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校建立“資源共享機制”，邀請專業(yè)人士定期參與活動（如特殊教育教師指導(dǎo)游戲設(shè)計）；3.常態(tài)化開展：將“心