課題2氧氣一、知識(shí)目標(biāo)1.了解并掌握氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。2.掌握木炭、硫和鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。3.學(xué)會(huì)用文字表達(dá)式表示化學(xué)反應(yīng)，通過對(duì)反應(yīng)共同特點(diǎn)的歸納，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.宏觀辨識(shí)與微觀探析：能從宏觀上觀察并描述氧氣參與反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從微觀角度初步理解氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑的原因。2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理得出氧氣的性質(zhì)，建立化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念模型。3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過對(duì)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。4.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)氧氣在生活和生產(chǎn)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。一、教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。二、教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)氧化反應(yīng)的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述和分析。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容源于人教版2024年版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題2《氧氣》。氧氣是學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣的組成后，進(jìn)一步深入研究的一種重要物質(zhì)。它在自然界中分布廣泛，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教材中起到承上啟下的作用。教材首先介紹了氧氣的物理性質(zhì)，通過圖片和文字描述，讓學(xué)生直觀地了解氧氣在不同狀態(tài)下的顏色、氣味、密度等特征。接著，通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)（木炭、硫、鐵絲分別在空氣和氧氣中燃燒）詳細(xì)探究了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫文字表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和化學(xué)語言表達(dá)能力。最后，從這些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中歸納出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，幫助學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。這種編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了空氣的組成，知道氧氣是空氣中的重要成分，并且對(duì)一些常見的燃燒現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于氧氣的具體性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察和分析能力，但在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待提高。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察可能只停留在表面，缺乏深入的思考和分析。在思維方式上，他們習(xí)慣于具體的、直觀的事物，對(duì)于抽象的概念和理論理解起來可能會(huì)有一定的困難。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇心和探究欲望，通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但在面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和概念時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作和觀察，逐步培養(yǎng)他們的分析和歸納能力。同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入【提問】同學(xué)們，在開啟今天精彩的化學(xué)學(xué)習(xí)之前，老師想考考大家。我們都知道生活中離不開氧氣，那大家回憶一下，氧氣都有什么用途呢？給大家一點(diǎn)時(shí)間思考，然后請(qǐng)幾位同學(xué)來分享一下?！緦W(xué)生回答】可用于醫(yī)療急救、支持燃燒等等【講解】下面我們一同看一段關(guān)于氧氣的用途的視頻，一起來回顧一下。從這個(gè)例子我們能看出氧氣的作用是多么巨大。那么，氧氣到底有著怎樣的性質(zhì)，才讓它能在航天等眾多領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用呢？接下來，就讓我們一起深入探究氧氣的奧秘。【設(shè)計(jì)意圖】1.激發(fā)學(xué)生興趣：通過播放精彩的視頻片段，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.聯(lián)系生活實(shí)際：從視頻中的潛水、滅火、火箭發(fā)射等生活和科技場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣的作用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的關(guān)注度和參與度。3.自然導(dǎo)入新課：在學(xué)生回答氧氣的用途后，順勢(shì)提出關(guān)于氧氣性質(zhì)的問題，自然地過渡到本節(jié)課的主題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)環(huán)節(jié)二氧氣的性質(zhì)活動(dòng)一：氧氣的物理性質(zhì)【引入】同學(xué)們，我們知道生活中離不開氧氣，那大家能先說一說氧氣有什么用途嗎？在了解它的用途之前，我們先來探究一下氧氣的物理性質(zhì)?！締栴}】同學(xué)們思考一下，我們可以從哪些方面來描述氧氣的物理性質(zhì)呢？【學(xué)生思考】學(xué)生可能會(huì)回答從顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)等方面。【師生交互流程】1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧物質(zhì)物理性質(zhì)的描述角度，然后讓學(xué)生自主閱讀教材中關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的內(nèi)容。2.教師提問：“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是什么顏色、什么氣味、什么狀態(tài)的？”學(xué)生回答：“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是無色、無味的氣體?！?.教師繼續(xù)提問：“氧氣的密度和溶解性如何？”學(xué)生回答：“密度略大于空氣，不易溶于水。”4.教師展示氧氣三態(tài)變化的圖片，講解：“在一定條件下，氧氣可以變成淡藍(lán)色的液體和淡藍(lán)色雪花狀的固體。”【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：氧氣的化學(xué)性質(zhì)氧氣的檢驗(yàn)【引入】我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那如何檢驗(yàn)一瓶氣體是不是氧氣呢？接下來我們通過實(shí)驗(yàn)來探究?！緦?shí)驗(yàn)演示】教師進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)21】，把帶有火星的木條插入盛有氧氣的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。【問題】同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？這說明了什么？【學(xué)生思考】學(xué)生回答：“木條復(fù)燃，說明氧氣能支持燃燒，有助燃性?！薄編熒换チ鞒獭?.教師先介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象。3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論：氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃，可利用這一性質(zhì)檢驗(yàn)氧氣。4.教師總結(jié)檢驗(yàn)氧氣的方法：把帶火星的木條伸進(jìn)集氣瓶中，木條復(fù)燃，證明氣體是氧氣?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地觀察到氧氣的助燃性，掌握氧氣的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力?；顒?dòng)三：氧氣的化學(xué)性質(zhì)木炭與氧氣反應(yīng)【引入】我們知道氧氣能支持燃燒，那木炭在氧氣中燃燒會(huì)有什么現(xiàn)象呢？下面我們來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?！緦?shí)驗(yàn)演示】教師進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)22】，用坩堝鉗夾取一小塊木炭放在酒精燈火焰上加熱，觀察木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象。然后把燃著的木炭插入充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察木炭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象?！締栴}】請(qǐng)同學(xué)們描述木炭在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并比較有什么不同?！緦W(xué)生思考】學(xué)生回答：“木炭在空氣中燃燒，發(fā)紅光，放熱；在氧氣中燃燒，劇烈燃燒，發(fā)白光，放熱。”【師生交互流程】1.教師介紹實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)，如夾木炭的坩堝鉗應(yīng)由上而下緩慢伸入集氣瓶中。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象。.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)象，分析原因：使木炭與氧氣充分反應(yīng)，若過快插入到瓶底，會(huì)由于受熱膨脹使大量氧氣逸出，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。4.教師講解木炭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳的檢驗(yàn)方法：常用澄清石灰水來檢驗(yàn)氣體是否是二氧化碳。5.寫出木炭燃燒的文字表達(dá)式：碳（C）＋氧氣（O2）→點(diǎn)燃二氧化碳（【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生直觀地觀察到木炭在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，理解氧氣含量對(duì)燃燒劇烈程度的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問題的能力。活動(dòng)四：氧氣的化學(xué)性質(zhì)硫與氧氣反應(yīng)【引入】除了木炭，硫在氧氣中燃燒又會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探究。【實(shí)驗(yàn)演示】教師進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)23】，在燃燒匙里放入少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的硫的燃燒匙插入充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象?！締栴}】請(qǐng)同學(xué)們描述硫在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并比較有什么不同?！緦W(xué)生思考】學(xué)生回答：“硫在空氣中燃燒，發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，放熱，有刺激性氣味；在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放熱，有刺激性氣味。”【師生交互流程】1.教師介紹實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，且硫的用量不能過多，預(yù)先在集氣瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防止污染空氣。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)象，分析原因：氧氣含量不同導(dǎo)致燃燒劇烈程度不同。4.寫出硫燃燒的文字表達(dá)式：硫（S）＋氧氣（O2）→點(diǎn)燃二氧化硫（【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的差異，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力?；顒?dòng)五氧氣的化學(xué)性質(zhì)——鐵與氧氣反應(yīng)【引入】前面我們探究了木炭和硫在氧氣中的燃燒，那鐵絲在氧氣中能燃燒嗎？接下來我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?！緦?shí)驗(yàn)演示】教師進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)24】，把兩根光亮的細(xì)鐵絲分別盤成螺旋狀。取一根在酒精燈火焰上燒至紅熱，觀察現(xiàn)象。另取一根，在其下端系一根火柴，點(diǎn)燃火柴，待火柴快燃盡時(shí)，插入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象?！締栴}】請(qǐng)同學(xué)們描述鐵在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并比較有什么不同?！緦W(xué)生思考】學(xué)生回答：“鐵在空氣中紅熱，不能燃燒；在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成黑色固體。”【師生交互流程】1.教師介紹實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)，如反應(yīng)前，必須在集氣瓶中放入少量水或在底部鋪一層細(xì)沙，防止高溫熔融物濺落炸裂瓶底；鐵絲若生銹，必須用砂紙打磨光亮；將鐵絲繞成螺旋狀以增大鐵絲的受熱面積，有利于鐵絲持續(xù)燃燒；當(dāng)火柴快燃盡時(shí)，再將鐵絲慢慢插入集氣瓶中，否則會(huì)因火柴燃燒消耗集氣瓶中的氧氣而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)象，分析原因：氧氣含量不同導(dǎo)致燃燒情況不同。4.寫出鐵燃燒的文字表達(dá)式：鐵（Fe）＋氧氣（O2）→點(diǎn)燃四氧化三鐵（.........驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解鐵在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的差異.........，掌握鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和安全意識(shí)。活動(dòng)六：典例精講1．下列有關(guān)氧氣的物理性質(zhì)的說法，錯(cuò)誤的是A．在一定條件下，氧氣可以變成淡藍(lán)色液體 B．氧氣不能溶于水C．通常狀況下氧氣是無色的 D．通常狀況下氧氣沒有氣味【學(xué)生回答】B【詳解】A、在一定條件下，氧氣可以變成淡藍(lán)色液體。氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下是氣體，當(dāng)溫度降至約183℃時(shí)會(huì)液化成淡藍(lán)色液體，這是其物理性質(zhì)，說法正確，不符合題意；B、氧氣雖難溶于水，但并非完全不溶（如水中溶解的氧氣可供魚類呼吸），說法錯(cuò)誤，符合題意；C、常溫常壓下，氧氣為無色氣體，說法正確，不符合題意；D、通常狀況下氧氣沒有氣味，說法正確，不符合題意；故選B。2．下列有關(guān)氧氣的說法正確的是A．氧氣的化學(xué)性質(zhì)很不活潑 B．氧氣極易溶于水C．空氣中含量最多的氣體是氧氣 D．氧氣能供給呼吸【學(xué)生回答】D【詳解】A、氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，如與硫、鐵等反應(yīng)，故說法錯(cuò)誤；B、氧氣不易溶于水，水中溶解的少量氧氣足夠水生生物生存，故說法錯(cuò)誤；C、空氣中含量最多的氣體是氮?dú)猓s78%），氧氣僅占約21%，故說法錯(cuò)誤；D、氧氣能供給呼吸，是生物生存和醫(yī)療急救的重要?dú)怏w，故說法正確。故選D。3．有兩瓶氧氣，甲、乙兩位同學(xué)分別如圖所示的方式實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條迅速伸入集氣瓶中，下列有關(guān)他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測(cè)，正確的是A．兩根木條都不復(fù)燃 B．甲的木條復(fù)燃，乙的木條立即熄滅C．都復(fù)燃，且甲的木條比乙的燃燒更旺 D．都復(fù)燃，且乙的木條比甲的燃燒更旺【學(xué)生回答】C【詳解】氧氣能支持燃燒，氧氣的密度比空氣大，所以乙瓶中的氧氣會(huì)很快的逸散掉，所以都復(fù)燃，且甲的木條比乙的燃燒更旺；故選C。4．下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述錯(cuò)誤的是A．木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量B．硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體，放出熱量C．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量的白霧，放出熱量D．鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，放出熱量，生成黑色固體【學(xué)生回答】C【詳解】A、木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體，不符合題意；B、硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成具有刺激性氣味的氣體，不符合題意；C、紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出熱量，符合題意；D、鐵絲在氧氣中劇烈燃燒、火星四射，生成黑色固體，放出大量的熱，不符合題意。故選C。5．氧氣性質(zhì)活潑，能支持燃燒。下列物質(zhì)在氧氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生火星四射現(xiàn)象的是A．硫粉 B．鐵絲 C．紅磷 D．木炭【學(xué)生回答】B【詳解】A.硫粉在氧氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰，生成刺激性氣體，無火星四射現(xiàn)象，故A不符合題意；B.鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體（Fe3O4），故B符合題意；C.紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙（P2O5固體），無火星，故C不符合題意；D.木炭燃燒發(fā)出白光，生成氣體（CO2），無火星，故D不符合題意。故選B。6．某興趣小組同學(xué)進(jìn)行如圖所示實(shí)驗(yàn)，關(guān)于此實(shí)驗(yàn)下列說法中不正確的是A．步驟①木炭在空氣中燃燒發(fā)紅光，步驟②木炭在氧氣中燃燒發(fā)白光B．步驟②中，木炭要由上向下緩慢伸入集氣瓶，目的是防止氧氣逸出，讓木炭和氧氣充分接觸反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯C．通過此實(shí)驗(yàn)可以看出，木炭在氧氣中燃燒比空氣中更劇烈D．本炭可以和氧氣反應(yīng)，因此可以代替紅磷來測(cè)定空氣中氧氣含量【學(xué)生回答】D【詳解】A、木炭在空氣中燃燒時(shí)發(fā)出紅光，而在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出白光，故說法正確；B、木炭要由上向下緩慢伸入集氣瓶，目的是防止氧氣逸出，讓木炭和氧氣充分接觸發(fā)生反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，故說法正確；C、因?yàn)檠鯕鉂舛仍礁?，燃燒反?yīng)越劇烈。通過此實(shí)驗(yàn)可以看出，木炭在氧氣中燃燒比空氣中更劇烈，故說法正確；D、木炭燃燒生成的是二氧化碳?xì)怏w，而紅磷燃燒生成的是固體五氧化二磷。在測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)，需要生成固體產(chǎn)物，以便通過體積變化來測(cè)定氧氣含量。因此，木炭不能代替紅磷來測(cè)定空氣中氧氣含量，故說法錯(cuò)誤。故選D。教學(xué)環(huán)節(jié)三化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)活動(dòng)一：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念探究【引入】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了木炭、硫和鐵絲在氧氣中燃燒的反應(yīng)，現(xiàn)在我們來分析這些反應(yīng)有什么共同特點(diǎn)，從而引出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。【問題】請(qǐng)同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)22、實(shí)驗(yàn)23和實(shí)驗(yàn)24，填寫下表：實(shí)驗(yàn)編號(hào)反應(yīng)前的物質(zhì)反應(yīng)后生成的物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式22碳、氧氣二氧化碳碳＋氧氣→點(diǎn)燃23硫、氧氣二氧化硫硫＋氧氣→點(diǎn)燃24鐵、氧氣四氧化三鐵鐵＋氧氣→點(diǎn)燃【學(xué)生思考】學(xué)生自主填寫表格內(nèi)容?！編熒换チ鞒獭?.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成表格填寫。2.教師提問：“觀察這些反應(yīng)，它們有哪些共同特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“反應(yīng)物都有氧氣，只生成一種物質(zhì)，都是化學(xué)變化，都是點(diǎn)燃條件，都反應(yīng)劇烈，都放出熱量?！?.教師講解化合反應(yīng)的概念：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫作化合反應(yīng)（多變一），用字母表示為A+B+...→AB，強(qiáng)調(diào)判斷依據(jù)是生成物只有一種。4教師講解氧化反應(yīng)的概念：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，強(qiáng)調(diào)判斷依據(jù)是反應(yīng)物有氧氣。【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)具體反應(yīng)的分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，總結(jié)出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力?；顒?dòng)二劇烈氧化和緩慢氧化【引入】我們知道氧化反應(yīng)有不同的類型，下面我們來了解劇烈氧化和緩慢氧化?！締栴}】請(qǐng)同學(xué)們舉例說明生活中哪些是劇烈氧化，哪些是緩慢氧化?！緦W(xué)生思考】學(xué)生回答：“物質(zhì)的燃燒、化學(xué)爆炸等屬于劇烈氧化；動(dòng)植物的呼吸、食物的腐爛、醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟、金屬銹蝕等屬于緩慢氧化?！薄編熒换チ鞒獭拷處熤v解劇烈氧化和緩慢氧化的定義：進(jìn)行得較快、現(xiàn)象明顯的氧化反應(yīng)是劇烈氧化；進(jìn)行得很慢，甚至不容易被察覺的氧化反應(yīng)是緩慢氧化。引導(dǎo)學(xué)生舉例，然后分析劇烈氧化和緩慢氧化的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別是現(xiàn)象不同，反應(yīng)劇烈程度不同，反應(yīng)條件不同；聯(lián)系是都是氧化反應(yīng)，都放出熱量?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解劇烈氧化和緩慢氧化的概念，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力?；顒?dòng)三化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系【引入】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，那它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？【問題】請(qǐng)同學(xué)們分析以下幾個(gè)反應(yīng)，判斷它們分別屬于哪種反應(yīng)類型：碳＋氧氣→點(diǎn)燃二氧化碳；水＋二氧化碳→碳酸；丙烷＋氧氣→【學(xué)生思考】學(xué)生回答：“碳＋氧氣→點(diǎn)燃二氧化碳既屬于化合反應(yīng)又屬于氧化反應(yīng)；水＋二氧化碳→碳酸屬于化合反應(yīng)但不屬于氧化反應(yīng)；丙烷＋氧氣→【師生交互流程】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念對(duì)上述反應(yīng)進(jìn)行分類。教師總結(jié)：化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，兩者沒有必然的聯(lián)系。教師用圖示表示化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的關(guān)系，幫助學(xué)生理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過具體反應(yīng)的分析，讓學(xué)生明確化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力?；顒?dòng)四典例精講1.下列化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)但不屬于化合反應(yīng)的是【學(xué)生回答】B故選B。2．符合右圖中C部分的化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式是【學(xué)生回答】A【詳解】A、該反應(yīng)符合“多變一”的特點(diǎn)，屬于化合反應(yīng)，該反應(yīng)是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，屬于氧化反應(yīng)，符合題意；B、該反應(yīng)是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，屬于氧化反應(yīng)，該反應(yīng)的生成物有兩種，不符合“多變一”的特點(diǎn)，不屬于化合反應(yīng)，不符合題意；C、該反應(yīng)符合“多變一”的特點(diǎn)，屬于化合反應(yīng)，該反應(yīng)不是物質(zhì)與氧的反應(yīng)，不屬于氧化反應(yīng)，不符合題意；D、該反應(yīng)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)，屬于氧化反應(yīng)，該反應(yīng)的生成物有兩種，不符合“多變一”的特點(diǎn)，不屬于化合反應(yīng)，不符合題意。故選A。3．下列變化過程中，不包含緩慢氧化的是A．動(dòng)植物呼吸 B．鐵絲在氧氣中燃燒 C．酒的釀造 D．食物腐爛【學(xué)生回答】B【詳解】A、動(dòng)植物的呼吸，是與空氣中的氧氣發(fā)生的不容易察覺的緩慢氧化，不符合題意；B、鐵絲在氧氣中燃燒，燃燒是劇烈的氧化反應(yīng)，符合題意；C、酒的釀造，是糧食與空氣中的氧氣發(fā)生的不容易察覺的緩慢氧化，不符合題意；D、食物腐敗，是與空氣中的氧氣發(fā)生的不容易察覺的緩慢氧化，不符合題意；故選B。4．下列化學(xué)反應(yīng)過程中屬于劇烈氧化的是A．天然氣燃燒 B．水果的腐爛C．醬油的釀造 D．動(dòng)植物的呼吸【學(xué)生回答】A【分析】物質(zhì)與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)有發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)和不易察覺的緩慢氧化反應(yīng)?！驹斀狻緼、天然氣燃燒是天然氣與氧氣的反應(yīng)，有發(fā)光放熱現(xiàn)象，是劇烈的氧化反應(yīng)，符合題意；B、水果腐爛過程中有氧化反應(yīng)發(fā)生，不易察覺，屬于緩慢氧化，不符合題意；C、醬油釀造過程有氧化反應(yīng)發(fā)生，不易察覺，屬于緩慢氧化反應(yīng)，不符合題意。D、動(dòng)植物呼吸過程中有氧化反應(yīng)發(fā)生，不易察覺，屬于緩慢氧化反應(yīng)，不符合題意。故選A。課題2氧氣一、氧氣的性質(zhì)（一）物理性質(zhì)顏色：無色；氣味：無味；狀態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)狀況下為氣體；密度：略大于空氣；溶解性：不易溶于水熔、沸點(diǎn)：熔點(diǎn)219°C，沸點(diǎn)183°C三態(tài)變化：無色（氧氣）→淡藍(lán)色（液氧）→淡藍(lán)色雪花狀（固態(tài)氧）（二）化學(xué)性質(zhì)1.助燃性：使帶火星的木條復(fù)燃2.與木炭反應(yīng)現(xiàn)象：空氣中發(fā)紅光，氧氣中發(fā)白光，放熱3.與硫反應(yīng)現(xiàn)象：空氣中淡藍(lán)色火焰，氧氣中藍(lán)紫色火焰，放熱，有刺激性氣味4.與鐵反應(yīng)現(xiàn)象：空氣中紅熱不燃燒，氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成黑色固體二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)（一）化合反應(yīng)1.概念：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)（多變一）2.判斷依據(jù)：生成物只有一種（二）氧化反應(yīng)1.概念：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)2.分類劇烈氧化：如物質(zhì)的燃燒、化學(xué)爆炸等緩慢氧化：如動(dòng)植物的呼吸、食物的腐爛、醋的釀造等3.判斷依據(jù)：反應(yīng)物有氧氣氧氣的性質(zhì)：在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性（三）化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)；氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)1下列有關(guān)氧氣的物理性質(zhì)的說法，錯(cuò)誤的是（）A.一定條件下氧氣可變成淡藍(lán)色液體B.氧氣不能溶于水C.通常狀況下氧氣是無色的D.通常狀況下氧氣沒有氣味【答案】B【解析】氧氣不易溶于水，而不是不能溶于水，B選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，A、C、D選項(xiàng)說法均正確。2.有兩瓶氧氣，甲、乙兩位同學(xué)分別如圖所示的方式實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條迅速伸入集氣瓶中，下列有關(guān)他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測(cè)，正確的是（）A.兩根木條都不復(fù)燃B.甲的木條復(fù)燃，乙的木條立即熄滅C.都復(fù)燃，且甲的木條比乙的燃燒更旺D.都復(fù)燃，且乙的木條比甲的燃燒更旺【答案】C【解析】氧氣的密度比空氣大，甲的集氣瓶瓶口向上，氧氣更集中，木條燃燒更旺，乙的集氣瓶瓶口向下，氧氣容易逸出，所以都復(fù)燃，但甲的木條比乙的燃燒更旺，C選項(xiàng)正確。3.下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述錯(cuò)誤的是（）A.木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量B.硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，生成有刺激性