小學(xué)英語(yǔ)期末教學(xué)總結(jié)及反饋一、引言本學(xué)年第一學(xué)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合三年級(jí)（以某年級(jí)為例）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)期內(nèi)，通過(guò)單元整體教學(xué)、跨學(xué)科融合、信息化賦能等策略，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)用”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況、學(xué)生表現(xiàn)及改進(jìn)方向總結(jié)如下：二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析（核心素養(yǎng)視角）（一）語(yǔ)言能力：基礎(chǔ)技能穩(wěn)步提升語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。本學(xué)期重點(diǎn)強(qiáng)化“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基礎(chǔ)技能的整合訓(xùn)練：聽(tīng)力：通過(guò)“每日10分鐘聽(tīng)力打卡”（內(nèi)容涵蓋兒歌、對(duì)話、故事），學(xué)生對(duì)日常場(chǎng)景（如教室、家庭、超市）的聽(tīng)力理解能力顯著提升。期末聽(tīng)力測(cè)試顯示，學(xué)生對(duì)“詢問(wèn)物品名稱（What’sthis?）”“識(shí)別人物身份（Who’she?）”等題型的正確率較期初提高近三成?？谡Z(yǔ)：采用“情景角色扮演”“小組對(duì)話創(chuàng)編”等活動(dòng)，學(xué)生從“不敢說(shuō)”向“愿意說(shuō)”轉(zhuǎn)變。例如，在“我的家庭”主題單元中，85%的學(xué)生能主動(dòng)用“Thisismyfather.Heisateacher.”等句型介紹家庭成員，口語(yǔ)表達(dá)的流暢度與準(zhǔn)確性均有改善。閱讀與寫(xiě)作：通過(guò)“分級(jí)繪本閱讀”（如《牛津閱讀樹(shù)》入門(mén)級(jí)）和“句子仿寫(xiě)”（如用“Ilike...”寫(xiě)自己的愛(ài)好），學(xué)生初步掌握了簡(jiǎn)單文本的閱讀方法（如圖文對(duì)應(yīng)），并能寫(xiě)出5-8句符合語(yǔ)法規(guī)則的短句。期末寫(xiě)話測(cè)試中，70%的學(xué)生能正確使用“be動(dòng)詞”“名詞單復(fù)數(shù)”等基礎(chǔ)語(yǔ)法。（二）文化意識(shí)：跨文化理解初步形成文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的重要育人目標(biāo)。本學(xué)期通過(guò)“節(jié)日對(duì)比”“習(xí)俗分享”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知中西方文化差異：在“圣誕節(jié)”主題教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)視頻了解“圣誕老人送禮物”“裝飾圣誕樹(shù)”等習(xí)俗，同時(shí)對(duì)比“春節(jié)”的“貼春聯(lián)”“吃餃子”，能說(shuō)出“Bothfestivalsareaboutfamilyreunion,butweeatdifferentfood.”（兩個(gè)節(jié)日都關(guān)于家庭團(tuán)聚，但我們吃不同的食物），初步形成跨文化包容意識(shí)。在“飲食文化”單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了“hamburger（漢堡）”“noodles（面條）”等詞匯，通過(guò)“設(shè)計(jì)家庭菜單”活動(dòng)，將中西方食物融入日常表達(dá)，如“Myfamilylikesdumplingsandpizza.”（我的家人喜歡餃子和披薩），體現(xiàn)了文化的融合。（三）思維品質(zhì)：邏輯與創(chuàng)新思維逐步發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。本學(xué)期通過(guò)“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”“故事創(chuàng)編”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維：在“學(xué)校生活”單元，設(shè)計(jì)“從教室到操場(chǎng)”的路線描述任務(wù)，學(xué)生需用“Gostraight.Turnleft.”等指令性語(yǔ)言，按順序描述路徑，邏輯思維的條理性得到提升。在“動(dòng)物王國(guó)”主題中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編“小動(dòng)物的一天”故事，學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)出“Therabbitgoestoschoolbycarrotcar.”（兔子坐胡蘿卜車(chē)去上學(xué)）等有趣句子，創(chuàng)新思維得到激發(fā)。（四）學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期通過(guò)“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：教學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理單元詞匯（如將“動(dòng)物”“水果”“顏色”分類），60%的學(xué)生能獨(dú)立完成詞匯梳理，提高了記憶效率。推行“錯(cuò)題本”制度，學(xué)生將練習(xí)中的錯(cuò)誤（如“heis”誤寫(xiě)為“heare”）記錄下來(lái)，標(biāo)注正確形式與原因，期末復(fù)習(xí)時(shí)能主動(dòng)翻閱，自主糾錯(cuò)能力得到提升。三、教學(xué)策略實(shí)施效果反思（一）單元整體教學(xué)：構(gòu)建主題語(yǔ)境下的意義關(guān)聯(lián)本學(xué)期采用“主題-情境-任務(wù)”一體化的單元整體教學(xué)模式，以“生活場(chǎng)景”為核心整合內(nèi)容。例如，三年級(jí)上冊(cè)“Atthezoo”單元，圍繞“參觀動(dòng)物園”主題，整合“動(dòng)物名稱（tiger,panda）”“特征描述（It’sbig.）”“情感表達(dá)（Ilikeit.）”等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“制作動(dòng)物園導(dǎo)游手冊(cè)”任務(wù)，學(xué)生需用英語(yǔ)描述動(dòng)物的樣子與喜好，在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。這種模式打破了“碎片化”教學(xué)的局限，學(xué)生能更深刻地理解語(yǔ)言的意義與用途。（二）跨學(xué)科融合：拓展語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景為避免“啞巴英語(yǔ)”，本學(xué)期嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科融合：美術(shù)+英語(yǔ)：在“我的房間”單元，學(xué)生先畫(huà)自己的房間（如床、書(shū)桌、玩具），再用英語(yǔ)標(biāo)注“Thisismybed.It’sblue.”（這是我的床，它是藍(lán)色的），將語(yǔ)言與視覺(jué)表達(dá)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)+英語(yǔ)：在“數(shù)字”單元，學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)班級(jí)里的物品（如“Therearefivechairs.”（有五把椅子）），將數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合，拓展了語(yǔ)言的實(shí)用場(chǎng)景。體育+英語(yǔ)：在“運(yùn)動(dòng)”單元，教學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)“Run!Jump!”等指令，然后在體育課上用英語(yǔ)組織小游戲，讓語(yǔ)言真正“用起來(lái)”。（三）信息化賦能：提升課堂互動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)本學(xué)期借助希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師等工具，優(yōu)化課堂教學(xué)：用希沃白板的“趣味分類”“配對(duì)游戲”功能，將詞匯、句型練習(xí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)游戲（如將“apple”拖到“水果”類別），課堂參與率從期初的60%提升至90%。用班級(jí)優(yōu)化大師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、小組合作），實(shí)時(shí)生成“成長(zhǎng)報(bào)告”，家長(zhǎng)能通過(guò)手機(jī)查看孩子的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了“家校共育”。四、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反饋分析（一）學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)：分層進(jìn)步顯著優(yōu)生（約25%）：能熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話與寫(xiě)作（如寫(xiě)“MyWeekend”短文），部分學(xué)生能主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)（如自學(xué)課外繪本）。中等生（約50%）：掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容（如詞匯、簡(jiǎn)單句型），但口語(yǔ)表達(dá)的流暢度與寫(xiě)作的準(zhǔn)確性仍需提升（如“Ilikecat.”應(yīng)改為“Ilikecats.”）。后進(jìn)生（約25%）：期初對(duì)英語(yǔ)不感興趣，通過(guò)“低起點(diǎn)、小步走”的策略（如每天認(rèn)讀5個(gè)詞匯），期末能掌握基本詞匯（如“mother”“father”），并能參與簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)（如跟讀兒歌）。（二）學(xué)生反饋：需求與偏好的真實(shí)傳遞通過(guò)“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”（共發(fā)放50份，回收50份）與“個(gè)別訪談”，學(xué)生的反饋主要集中在以下方面：喜歡的教學(xué)方式：80%的學(xué)生喜歡“小組活動(dòng)”“游戲”“故事表演”，認(rèn)為這些方式“有趣、能參與”。感興趣的內(nèi)容：70%的學(xué)生對(duì)“故事”“歌曲”“節(jié)日”感興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容“生動(dòng)、貼近生活”。困難的內(nèi)容：30%的學(xué)生覺(jué)得“語(yǔ)法”（如一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)）“難記”，20%的學(xué)生覺(jué)得“聽(tīng)力”（如快速的對(duì)話）“聽(tīng)不懂”。五、存在問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）部分學(xué)生聽(tīng)力理解能力薄弱：強(qiáng)化輸入的系統(tǒng)性問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)快速對(duì)話或長(zhǎng)句子的聽(tīng)力理解能力不足，原因是日常聽(tīng)力輸入的量與質(zhì)不夠（如僅依賴課堂聽(tīng)力練習(xí)）。改進(jìn)方向：增加“每日聽(tīng)力”的多樣性：除了課本內(nèi)容，加入“英語(yǔ)兒歌”“動(dòng)畫(huà)片段”（如《小豬佩奇》），提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣。教給學(xué)生聽(tīng)力策略：如“預(yù)測(cè)內(nèi)容”（根據(jù)標(biāo)題猜故事大意）、“抓住關(guān)鍵詞”（如“what”“who”“where”），提升聽(tīng)力的有效性。（二）跨學(xué)科融合深度不足：設(shè)計(jì)更貼近生活的任務(wù)問(wèn)題：跨學(xué)科融合多為“表面結(jié)合”（如僅用英語(yǔ)標(biāo)注美術(shù)作品），未深入挖掘“真實(shí)問(wèn)題”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠深入。改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”任務(wù)：如“制作家庭食譜”，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)食譜步驟（如“First,washthetomatoes.”）、用美術(shù)畫(huà)食材、用數(shù)學(xué)計(jì)算ingredients的數(shù)量，將英語(yǔ)與多學(xué)科深度融合，解決真實(shí)問(wèn)題。（三）個(gè)性化指導(dǎo)不夠：優(yōu)化分層教學(xué)策略問(wèn)題：中等生與后進(jìn)生的需求未得到充分滿足（如優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“跟不上”）。改進(jìn)方向：實(shí)施“分層作業(yè)”：優(yōu)生完成“拓展任務(wù)”（如寫(xiě)小故事），中等生完成“鞏固任務(wù)”（如背誦對(duì)話），后進(jìn)生完成“基礎(chǔ)任務(wù)”（如認(rèn)讀詞匯）。增加“一對(duì)一輔導(dǎo)”：利用課后服務(wù)時(shí)間，針對(duì)后進(jìn)生的薄弱點(diǎn)（如詞匯認(rèn)讀）進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們跟上進(jìn)度。六、結(jié)語(yǔ)本學(xué)期，小學(xué)英語(yǔ)