興趣激發(fā)與氛圍營(yíng)造：初中作文教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐與突破一、引言1.1研究背景與意義在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力起著不可替代的作用。然而，審視當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往過(guò)于注重寫作技巧的傳授和范文的模仿，忽視了學(xué)生個(gè)體的興趣差異和真實(shí)情感的表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，作文題目常常缺乏新意和針對(duì)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，常見(jiàn)的命題作文往往限定了學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容范圍，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中感到束縛和壓抑，難以發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。此外，教學(xué)過(guò)程中還存在著教學(xué)方法單一、缺乏有效的寫作指導(dǎo)和反饋機(jī)制等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，從而逐漸失去了對(duì)寫作的興趣和信心。學(xué)生方面，由于缺乏對(duì)寫作的興趣和熱情，許多初中生將作文視為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，寫作積極性不高。他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中往往感到無(wú)從下手，不知道如何構(gòu)思文章、組織語(yǔ)言，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力的提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、營(yíng)造良好的班級(jí)寫作氛圍對(duì)于初中作文教學(xué)而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫作、探索寫作的奧秘。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠更加積極地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高寫作教學(xué)的效果。營(yíng)造良好的班級(jí)寫作氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)積極向上、相互學(xué)習(xí)、相互交流的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和感染，激發(fā)他們的寫作欲望和創(chuàng)造力。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高寫作水平。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外學(xué)者在初中作文教學(xué)研究方面已做了大量工作，取得了一定的研究成果。國(guó)內(nèi)研究較為豐富，李愛(ài)民在2018年指出，學(xué)生需從技巧思想到思維技能上不斷提高寫作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了寫作能力提升的多維度性；孫杰于2013年認(rèn)為，必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，突出興趣對(duì)寫作的重要驅(qū)動(dòng)作用；唐磊在2021年將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了方向。辛桂青提出讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。姚洪光認(rèn)為可以精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以創(chuàng)新思維引導(dǎo)語(yǔ)文作文教學(xué)，拓展語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寫作氛圍。彭翠竹提出借助于范文讓學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)情境培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，融入豐富的生活元素，教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題，重視作文素材積累。國(guó)外研究主要集中在初中英語(yǔ)寫作領(lǐng)域，并收獲了良好成效。比如，Amato在2010年采用引導(dǎo)式寫作教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性，為寫作教學(xué)方法提供了新的思路；Luke于2007年介紹了多元化寫作教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；Hedge在1993年提出了較好的寫作課堂管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格和素養(yǎng)，注重寫作課堂的管理與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。盡管國(guó)內(nèi)外在初中作文教學(xué)研究方面成果顯著，但仍存在一些不足。國(guó)內(nèi)初中作文教學(xué)存在課程設(shè)置死板、缺乏吸引力的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在寫作中過(guò)分追求規(guī)范性和傳統(tǒng)性，缺乏個(gè)性化的思考和創(chuàng)造性的表達(dá)，這在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，不能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在寫作教學(xué)過(guò)程中，如何營(yíng)造活潑多元的寫作環(huán)境、有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、開展個(gè)性化輔導(dǎo)以滿足學(xué)生的不同需求，仍是亟待解決的重要問(wèn)題。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究初中作文教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與初中作文教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著等文獻(xiàn)資料，全面梳理了初中作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題。這不僅為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還幫助明確了研究的切入點(diǎn)和方向，避免了研究的盲目性和重復(fù)性。例如，在梳理國(guó)內(nèi)研究成果時(shí)，參考了李愛(ài)民、孫杰、唐磊等學(xué)者的觀點(diǎn)，了解到國(guó)內(nèi)對(duì)寫作技巧、興趣激發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的研究動(dòng)態(tài)；在分析國(guó)外研究時(shí)，借鑒了Amato、Luke、Hedge等人在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的方法和策略，為初中作文教學(xué)提供了新的思路和視角。問(wèn)卷調(diào)查法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。針對(duì)初中學(xué)生和語(yǔ)文教師分別設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的問(wèn)卷，涵蓋學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、對(duì)作文教學(xué)的滿意度，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，深入了解了初中作文教學(xué)的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供了客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的命題作文缺乏興趣，而對(duì)貼近生活、富有創(chuàng)意的作文題目表現(xiàn)出較高的積極性；通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷的分析了解到，部分教師在作文教學(xué)中仍然采用單一的教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注。訪談法是深入了解各方觀點(diǎn)和需求的有效途徑。與初中語(yǔ)文教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，進(jìn)一步探究他們?cè)谧魑慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受、困惑和期望。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師和學(xué)生暢所欲言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，從而獲取了豐富的定性信息。這些信息不僅補(bǔ)充和驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，還為提出針對(duì)性的教學(xué)改革策略提供了寶貴的參考。例如，在與教師的訪談中了解到，教師在作文批改過(guò)程中面臨著工作量大、反饋不及時(shí)等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果；在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師能夠提供更多的寫作指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們提高寫作能力。案例分析法是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁。選取多所初中學(xué)校的作文教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，詳細(xì)分析了不同教學(xué)方法和教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果和存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)成功案例的總結(jié)和推廣，以及對(duì)失敗案例的反思和改進(jìn)，為初中作文教學(xué)改革提供了具體的實(shí)踐參考。例如，分析了某學(xué)校采用小組合作寫作教學(xué)法的案例，發(fā)現(xiàn)該方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的合作能力和寫作水平，但在實(shí)施過(guò)程中也存在小組分工不合理、討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面，提出營(yíng)造多元化寫作環(huán)境，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將寫作教學(xué)延伸到課外和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)組織寫作社團(tuán)、開展寫作比賽、利用在線寫作平臺(tái)等方式，為學(xué)生提供豐富多樣的寫作機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。在學(xué)生潛力挖掘方面，注重充分挖掘?qū)W生寫作潛力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢(shì)和潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在輔導(dǎo)方式方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、專項(xiàng)輔導(dǎo)等形式，有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力和水平。二、初中作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題剖析2.1學(xué)生寫作興趣匱乏當(dāng)前初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作興趣匱乏是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升和作文教學(xué)質(zhì)量的提高。探究其背后的成因，主要體現(xiàn)在以下多個(gè)方面。作文命題與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺失的重要因素之一。傳統(tǒng)的作文命題往往過(guò)于注重形式和規(guī)范，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣愛(ài)好。例如，一些作文題目要求學(xué)生寫一些遠(yuǎn)離他們生活的主題，如“論人生的意義”“對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻剖析”等，這些題目對(duì)于涉世未深的初中生來(lái)說(shuō)，難度較大，缺乏實(shí)際的生活素材支撐，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)感到無(wú)從下手，難以產(chǎn)生寫作的興趣和動(dòng)力。再如，一些作文題目過(guò)于陳舊，缺乏時(shí)代感和創(chuàng)新性，如“我的夢(mèng)想”“一件難忘的事”等，這些題目學(xué)生已經(jīng)寫過(guò)多次，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)方式的單一和枯燥也極大地抑制了學(xué)生的寫作興趣。在很多初中作文課堂上，教師往往采用“命題-指導(dǎo)-寫作-批改-講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師往往只是簡(jiǎn)單地講解寫作技巧和方法，如如何審題、立意、選材、布局等，缺乏生動(dòng)形象的示例和引導(dǎo)，讓學(xué)生感到抽象和難以理解。在寫作過(guò)程中，學(xué)生往往是在教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行寫作，缺乏自主選擇和發(fā)揮的空間，難以激發(fā)他們的寫作熱情。在作文批改和講評(píng)環(huán)節(jié)，教師往往只是關(guān)注學(xué)生作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容和思想的深入分析和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏激勵(lì)性和針對(duì)性，容易讓學(xué)生感到沮喪和失落。寫作過(guò)程中面臨的困難和挫折也容易讓學(xué)生對(duì)寫作失去信心和興趣。初中階段，學(xué)生的寫作能力還處于發(fā)展階段，在寫作過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難，如思路阻塞、語(yǔ)言表達(dá)不暢、素材匱乏等。如果這些困難得不到及時(shí)有效的解決，學(xué)生就會(huì)感到沮喪和無(wú)助，從而對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼和逃避心理。例如，有些學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何構(gòu)思文章，缺乏清晰的思路和邏輯，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂；有些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在困難，詞匯量有限，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感；有些學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和積累，寫作時(shí)找不到合適的素材，只能編造一些虛假的內(nèi)容，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。2.2班級(jí)寫作氛圍淡薄班級(jí)寫作氛圍淡薄是初中作文教學(xué)中另一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生的寫作積極性和寫作能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。這種淡薄的氛圍主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生參與作文活動(dòng)的積極性普遍不高。在許多班級(jí)中，除了完成教師布置的作文作業(yè)外，學(xué)生很少主動(dòng)參與其他與寫作相關(guān)的活動(dòng)。例如，學(xué)?；虬嗉?jí)組織的寫作比賽，報(bào)名參與的學(xué)生寥寥無(wú)幾；作文社團(tuán)的活動(dòng)也缺乏足夠的吸引力，參與的學(xué)生數(shù)量有限。這種現(xiàn)象表明學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)缺乏熱情和興趣，沒(méi)有將寫作視為一種可以展示自己才華和表達(dá)自己思想的途徑。班級(jí)內(nèi)部缺乏寫作交流與分享的平臺(tái)和機(jī)制。在日常的作文教學(xué)中，學(xué)生往往只是獨(dú)自完成作文，然后交給教師批改，很少有機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流和分享。在課堂上，教師也很少組織學(xué)生進(jìn)行作文交流活動(dòng)，使得學(xué)生之間缺乏相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)。即使在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，也往往是教師單方面的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏互動(dòng)和討論。這種缺乏交流與分享的氛圍，使得學(xué)生無(wú)法從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)和幫助，也無(wú)法了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師在營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍方面的作用也有待加強(qiáng)。部分教師對(duì)班級(jí)寫作氛圍的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)班級(jí)寫作氛圍的營(yíng)造。他們沒(méi)有采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的寫作機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。例如，有些教師在教學(xué)中只是按照教材的要求進(jìn)行作文教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況開展一些豐富多彩的寫作活動(dòng)；有些教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)過(guò)于單一和嚴(yán)厲，缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性，使得學(xué)生對(duì)寫作失去信心和興趣。2.3教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系缺陷初中作文教學(xué)中，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系存在的缺陷，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多弊端。在作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的單一講授法，過(guò)度依賴教材和范文，只是機(jī)械地講解寫作技巧，如記敘文的六要素、議論文的論證方法等，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)情感和獨(dú)立思考。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和創(chuàng)新思維的空間，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。例如，在講解作文立意時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地給出幾個(gè)常見(jiàn)的立意方向，讓學(xué)生模仿，而不是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和感悟中挖掘獨(dú)特的立意，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏個(gè)性和深度。評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前初中作文評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)于注重作文的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，通常以中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為模板，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順、立意深刻等共性要求，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和寫作風(fēng)格的多樣性。這使得一些具有創(chuàng)新思維和獨(dú)特視角，但在語(yǔ)言表達(dá)或結(jié)構(gòu)安排上稍有不足的作文難以得到公正的評(píng)價(jià)，從而打擊了學(xué)生的寫作積極性。例如，有些學(xué)生的作文雖然語(yǔ)言樸實(shí)，但情感真摯，內(nèi)容富有生活氣息，卻因?yàn)樵谛问缴喜粔蛞?guī)范而得不到高分，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，逐漸失去對(duì)寫作的信心。評(píng)價(jià)主體的單一性也是評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題之一。在大多數(shù)情況下，作文評(píng)價(jià)主要由教師完成，學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。這種單一的評(píng)價(jià)主體使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏多元視角和全面性，學(xué)生難以從他人的評(píng)價(jià)中獲得更豐富的反饋和啟發(fā)。而且，教師的評(píng)價(jià)往往帶有一定的主觀性，可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的喜好和標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)學(xué)生的作文產(chǎn)生不客觀的評(píng)價(jià)。例如，有的教師喜歡文采華麗的作文，對(duì)于那些語(yǔ)言平實(shí)但內(nèi)容充實(shí)的作文可能評(píng)價(jià)較低，這就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，影響學(xué)生對(duì)自己寫作水平的正確認(rèn)識(shí)。三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略與實(shí)踐3.1立足生活，豐富寫作素材3.1.1引導(dǎo)觀察生活細(xì)節(jié)生活是寫作的源泉，然而，許多學(xué)生對(duì)身邊的事物熟視無(wú)睹，缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏銳觀察力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，從平凡的生活點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察方法，讓學(xué)生觀察校園里春天的變化。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，校園里的柳樹在春天里抽出了嫩綠的新芽，細(xì)長(zhǎng)的柳枝隨風(fēng)飄舞，仿佛是一位位婀娜多姿的少女在翩翩起舞；花壇里的花朵競(jìng)相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳；操場(chǎng)上的小草也從土里探出了腦袋，嫩綠嫩綠的，為校園增添了一份生機(jī)與活力。學(xué)生將這些觀察到的細(xì)節(jié)寫入作文中，使作文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。在一次作文課上，教師布置了一篇以“我的家人”為主題的作文。一位學(xué)生最初寫得很平淡，只是簡(jiǎn)單地介紹了家人的基本情況。教師引導(dǎo)他仔細(xì)觀察家人的生活細(xì)節(jié)，如父親每天下班回家后的疲憊神態(tài)、母親在廚房忙碌的身影、爺爺看報(bào)紙時(shí)專注的表情等。學(xué)生經(jīng)過(guò)重新觀察和思考后，在作文中這樣寫道：“每天傍晚，父親總是拖著疲憊的身軀回到家。他一進(jìn)門，就把公文包隨手放在沙發(fā)上，然后癱坐在椅子上，閉上眼睛，深深地嘆了口氣。我能看到他額頭上的皺紋又深了一些，頭發(fā)也變得更加稀疏。母親總是在廚房里忙碌著，她熟練地切著菜，鍋里的油發(fā)出‘滋滋’的響聲。她時(shí)不時(shí)地回頭看看我，眼中充滿了關(guān)愛(ài)。爺爺戴著老花鏡，坐在陽(yáng)臺(tái)上認(rèn)真地看著報(bào)紙，他的嘴角偶爾會(huì)微微上揚(yáng)，大概是看到了什么有趣的新聞?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些生活細(xì)節(jié)的描寫，家人的形象變得更加豐滿、立體，作文也充滿了真情實(shí)感。3.1.2開展生活主題寫作活動(dòng)開展以生活為主題的寫作活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣。教師可以組織學(xué)生開展“校園生活記錄”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄校園里的一天，包括課堂上的精彩瞬間、課間與同學(xué)的互動(dòng)、參加社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，用文字和圖片記錄下了校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有的學(xué)生寫道：“今天的語(yǔ)文課上，老師給我們講了一個(gè)有趣的故事，同學(xué)們都被逗得哈哈大笑。課間休息時(shí)，我和幾個(gè)好朋友一起在操場(chǎng)上跳繩，我們一邊跳一邊喊著口號(hào)，玩得可開心了。下午的社團(tuán)活動(dòng)，我參加了繪畫社團(tuán)，在老師的指導(dǎo)下，我完成了一幅美麗的風(fēng)景畫，心里充滿了成就感?！蓖ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了寫作能力，還增進(jìn)了對(duì)校園生活的熱愛(ài)。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展寫作活動(dòng)也是一種有效的方式。在端午節(jié)來(lái)臨之際，教師可以組織學(xué)生開展“端午粽飄香”寫作活動(dòng)，讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗，并親身體驗(yàn)包粽子的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，不僅品嘗到了美味的粽子，還了解了端午節(jié)背后的文化內(nèi)涵。他們?cè)谧魑闹袑懙溃骸岸宋绻?jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天，人們會(huì)包粽子、賽龍舟、掛艾草。今天，我和媽媽一起包粽子，媽媽教我如何把糯米、紅棗和粽葉包在一起，看著自己包出的一個(gè)個(gè)粽子，我心里充滿了喜悅。我想，端午節(jié)不僅是一個(gè)節(jié)日，更是一種文化的傳承?！蓖ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們將生活與寫作緊密結(jié)合，在感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也提高了寫作興趣和寫作水平。3.2巧用閱讀，提升寫作素養(yǎng)3.2.1挖掘課本資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練課本是寫作教學(xué)的寶貴資源，其中的范文具有典范性，在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、立意構(gòu)思等方面都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例。教師應(yīng)深入挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中掌握寫作技巧，提高寫作能力。在講解朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的景物描寫手法。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，通過(guò)“偷偷地”“鉆”等詞語(yǔ)，將小草擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小草破土而出的情態(tài)，表現(xiàn)了春天的生機(jī)與活力。教師可以讓學(xué)生模仿這種擬人化的手法，描寫其他季節(jié)的景物，如“秋天的樹葉悄悄地從枝頭飄落下來(lái)，輕輕地，悠悠的”，讓學(xué)生在模仿中體會(huì)擬人手法的妙處，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人手法增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和感染力。課本中許多文章的結(jié)構(gòu)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。以《蘇州園林》為例，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)，然后從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等多個(gè)方面進(jìn)行分說(shuō)，最后總結(jié)蘇州園林的藝術(shù)價(jià)值。教師可以讓學(xué)生仿照這種結(jié)構(gòu)，寫一篇介紹自己熟悉的建筑或景觀的作文，如“校園一角”。學(xué)生可以先總說(shuō)校園一角的總體印象，然后從不同角度分說(shuō)其特點(diǎn)，如建筑風(fēng)格、植物配置、文化氛圍等，最后總結(jié)校園一角給自己帶來(lái)的感受和啟示，通過(guò)這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握總分總的結(jié)構(gòu)方式，使文章層次更加清晰、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。3.2.2拓展課外閱讀，積累寫作素材課外閱讀是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑。廣泛閱讀各類書籍可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累豐富的素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。適合初中生閱讀的課外讀物豐富多樣。文學(xué)名著是課外閱讀的重要選擇，如《駱駝祥子》通過(guò)描寫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，展現(xiàn)了舊中國(guó)城市底層人民的苦難生活，學(xué)生可以從中了解社會(huì)歷史背景，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物塑造和情節(jié)設(shè)置來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)；《簡(jiǎn)?愛(ài)》講述了簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等與尊嚴(yán)的愛(ài)情故事，書中細(xì)膩的心理描寫和精彩的對(duì)話描寫，能夠幫助學(xué)生提升刻畫人物內(nèi)心和塑造人物性格的能力。散文也是很好的閱讀素材，像汪曾祺的《人間草木》，用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言將尋常的花鳥蟲魚、凡人小事寫得充滿詩(shī)意和趣味，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美，以小見(jiàn)大來(lái)展現(xiàn)生活的美好；李娟的《遙遠(yuǎn)的向日葵地》，文字清新、靈氣、動(dòng)人，充滿蓬勃的生命力，她用簡(jiǎn)單而生動(dòng)的文字記錄邊疆生活，能拓寬學(xué)生的生命體驗(yàn)，使文章充滿生活氣息?？破兆x物如《時(shí)間簡(jiǎn)史》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的寫作提供獨(dú)特的視角和素材。課外閱讀對(duì)寫作有著多方面的幫助。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接觸到不同作家的寫作風(fēng)格和技巧，如魯迅的犀利深刻、沈從文的清新自然等，這些都能為學(xué)生的寫作提供借鑒，啟發(fā)學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。閱讀還能讓學(xué)生了解不同的文化、歷史、社會(huì)現(xiàn)象等，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠有更深刻的立意和更廣闊的視野。例如，學(xué)生閱讀了關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍后，在寫作中可以融入傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)；閱讀了有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，在寫作時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使文章更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。3.3運(yùn)用多元教學(xué)手段，激發(fā)寫作熱情3.3.1多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在初中作文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在學(xué)習(xí)描寫景物的作文時(shí)，教師可以利用多媒體展示不同季節(jié)、不同地域的自然風(fēng)光圖片和視頻。比如，在講解描寫春天的作文時(shí)，通過(guò)播放一段春天的視頻，視頻中展現(xiàn)了嫩綠的新芽破土而出、五彩斑斕的花朵競(jìng)相綻放、潺潺的溪流歡快流淌、鳥兒在枝頭歡快歌唱的畫面，同時(shí)配上輕快的背景音樂(lè)，如班得瑞的《春野》，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中，直觀地感受到春天的生機(jī)與活力。學(xué)生在這樣的情境感染下，寫作靈感被充分激發(fā)，紛紛描繪出自己心中的春天：“春天是大自然這位神奇畫家筆下的杰作，嫩綠的小草是他灑下的顏料，五彩的花朵是他精心繪制的圖案，溫暖的陽(yáng)光是他賜予大地的禮物?！痹谶M(jìn)行想象類作文教學(xué)時(shí)，多媒體同樣能發(fā)揮巨大作用。以“未來(lái)的城市”為主題的作文教學(xué)中，教師可以播放一些科幻電影中的城市片段，如《銀翼殺手2049》中未來(lái)城市的繁華景象，高樓大廈林立，飛行汽車穿梭其中，智能機(jī)器人忙碌工作。還可以展示一些未來(lái)城市的概念設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)城市有更直觀的想象。學(xué)生們受到這些多媒體素材的啟發(fā)，展開了豐富的想象，有的學(xué)生寫道：“未來(lái)的城市里，每一座建筑都像是一座綠色的森林，墻壁上爬滿了各種植物，它們不僅能美化環(huán)境，還能吸收空氣中的污染物，釋放出清新的氧氣。城市中的交通工具不再是傳統(tǒng)的燃油汽車，而是一種利用太陽(yáng)能和地?zé)崮茯?qū)動(dòng)的懸浮列車，它的速度極快，而且不會(huì)產(chǎn)生任何污染?！蓖ㄟ^(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生們的思維得到了極大的拓展，寫作內(nèi)容更加豐富、新穎。3.3.2游戲化教學(xué)，增添樂(lè)趣游戲化教學(xué)是一種將游戲元素融入教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新教學(xué)方法，它能為寫作教學(xué)增添樂(lè)趣，有效提高學(xué)生的寫作積極性。在作文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“故事接龍”游戲。教師先給出一個(gè)故事的開頭，如“在一個(gè)神秘的森林里，住著一只聰明的小狐貍。有一天，小狐貍在森林里玩耍時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)閃閃發(fā)光的東西”，然后讓學(xué)生依次接著上一個(gè)同學(xué)的內(nèi)容往下編故事。每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出合理的情節(jié)，并且要注意語(yǔ)言的通順和連貫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思維高度活躍，積極參與到故事的創(chuàng)作中。有的學(xué)生寫道：“小狐貍好奇地走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)神奇的魔法盒子。當(dāng)它打開盒子的瞬間，一道耀眼的光芒閃過(guò)，小狐貍被傳送到了一個(gè)陌生的世界?！庇械膶W(xué)生接著編：“在這個(gè)陌生的世界里，小狐貍遇到了一只善良的小精靈。小精靈告訴小狐貍，只有找到三顆魔法寶石，才能打開回家的通道?！蓖ㄟ^(guò)這樣的游戲，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鍛煉了自己的寫作能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力?！霸~語(yǔ)拼圖”游戲也能很好地應(yīng)用于寫作教學(xué)。教師準(zhǔn)備一些寫有不同詞語(yǔ)的卡片，這些詞語(yǔ)可以包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，如“陽(yáng)光”“奔跑”“快樂(lè)”“迅速地”等。然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組拿到一套詞語(yǔ)卡片。游戲規(guī)則是，小組成員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用這些詞語(yǔ)拼成一個(gè)完整的句子或段落，并且要使句子或段落具有一定的邏輯性和可讀性。例如，一個(gè)小組拼出了這樣的段落：“在溫暖的陽(yáng)光照耀下，小明快樂(lè)地奔跑在操場(chǎng)上，他迅速地超越了一個(gè)又一個(gè)同學(xué)，臉上洋溢著自信的笑容?！边@個(gè)游戲不僅能幫助學(xué)生積累詞匯，還能讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，提高寫作的基本功。四、營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍的途徑與方法4.1構(gòu)建班級(jí)寫作文化4.1.1設(shè)立班級(jí)寫作角班級(jí)寫作角是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、促進(jìn)寫作交流的重要場(chǎng)所。在教室的一角，精心規(guī)劃寫作角的空間布局，通過(guò)色彩鮮艷的裝飾和獨(dú)特的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出溫馨、富有創(chuàng)意的氛圍。寫作角可劃分為多個(gè)功能區(qū)域，包括作品展示區(qū)、閱讀區(qū)和交流區(qū)。在作品展示區(qū)，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，這些作品可以是在課堂作文、寫作比賽中脫穎而出的佳作，也可以是學(xué)生日常的得意之作。展示形式多樣化，除了傳統(tǒng)的張貼方式，還可以使用照片展架、彩色卡紙等工具，將作品進(jìn)行精心的排版和裝飾，增強(qiáng)視覺(jué)吸引力。旁邊配上作者的創(chuàng)作心得和同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)，讓其他學(xué)生能夠更深入地了解作品的創(chuàng)作思路和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。閱讀區(qū)放置各類適合初中生閱讀的書籍、雜志和報(bào)紙，涵蓋文學(xué)名著、優(yōu)秀作文選、科普讀物、時(shí)事評(píng)論等多個(gè)領(lǐng)域。這些閱讀材料不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能為他們的寫作提供豐富的素材和靈感。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間到寫作角閱讀，定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得和體會(huì)，分享從閱讀中獲得的寫作啟發(fā)。交流區(qū)設(shè)置舒適的桌椅，方便學(xué)生們圍坐在一起進(jìn)行寫作討論和交流。在這里，學(xué)生們可以針對(duì)某個(gè)寫作話題展開熱烈的討論，分享自己的寫作思路和方法，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。教師也可以定期參與交流活動(dòng)，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議，解答他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)立班級(jí)寫作角，為學(xué)生提供了一個(gè)專屬的寫作空間，讓他們?cè)跐夂竦膶懽鞣諊?，潛移默化地受到感染和熏陶，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。4.1.2開展寫作主題班會(huì)寫作主題班會(huì)是營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍的重要手段，它為學(xué)生提供了一個(gè)集中交流和學(xué)習(xí)寫作的平臺(tái)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)班級(jí)的寫作氛圍。寫作主題班會(huì)的組織形式應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣?？梢圆捎弥v座式，邀請(qǐng)專業(yè)作家、語(yǔ)文教育專家或校內(nèi)寫作水平較高的教師，為學(xué)生舉辦寫作講座。講座內(nèi)容涵蓋寫作技巧、素材積累、創(chuàng)意構(gòu)思等方面，通過(guò)生動(dòng)的案例和深入淺出的講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和方法。例如，邀請(qǐng)作家講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷和創(chuàng)作心得，分享如何從生活中汲取靈感，如何塑造生動(dòng)的人物形象，如何構(gòu)建精彩的故事情節(jié)等，讓學(xué)生近距離感受作家的創(chuàng)作魅力，激發(fā)他們的寫作欲望。討論式也是一種有效的組織形式。教師根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際情況，確定一個(gè)具有討論價(jià)值的主題，如“如何寫好記敘文的開頭和結(jié)尾”“怎樣讓議論文的論據(jù)更有說(shuō)服力”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握正確的寫作方法。寫作主題班會(huì)的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，緊密結(jié)合學(xué)生的寫作需求和興趣?？梢蚤_展寫作經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)寫作水平較高的學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，如如何養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如何進(jìn)行素材積累，如何克服寫作中的困難等。這些來(lái)自同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，容易引起學(xué)生的共鳴，讓他們從中獲得啟發(fā)和幫助。還可以進(jìn)行寫作技巧培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生在寫作中普遍存在的問(wèn)題，如語(yǔ)言表達(dá)不流暢、結(jié)構(gòu)混亂、立意不深刻等，進(jìn)行有針對(duì)性的技巧培訓(xùn)。教師通過(guò)具體的范文分析、寫作練習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，提高寫作能力。開展寫作主題班會(huì)，能夠營(yíng)造濃厚的班級(jí)寫作氛圍，讓學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)中，不斷提高寫作水平，增強(qiáng)寫作自信。4.2組織寫作活動(dòng)4.2.1寫作比賽寫作比賽是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力、提升寫作能力的有效方式。學(xué)校和班級(jí)可以定期組織寫作比賽，如校內(nèi)作文大賽、年級(jí)征文比賽等。比賽主題應(yīng)多樣化，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，涵蓋校園生活、家庭情感、社會(huì)熱點(diǎn)、科幻想象等多個(gè)領(lǐng)域。例如，以“我的校園生活”為主題，讓學(xué)生描繪校園中的點(diǎn)滴趣事、師生情誼和成長(zhǎng)感悟；以“環(huán)保，從我做起”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，思考自己在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任和行動(dòng)；以“未來(lái)的城市”為主題，激發(fā)學(xué)生的想象力，暢想未來(lái)城市的模樣和生活場(chǎng)景。多樣化的主題能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的話題，從而積極投入到寫作中。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與寫作比賽，需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制。在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面，應(yīng)設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)以及優(yōu)秀獎(jiǎng)等多個(gè)等級(jí)，確保不同水平的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)品可以選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)的物品，如書籍、文具、筆記本電腦等，這些獎(jiǎng)品不僅具有實(shí)用性，還能讓學(xué)生感受到寫作帶來(lái)的實(shí)際收獲。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)同樣重要。為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，在學(xué)校宣傳欄、校園廣播、校報(bào)?？绕脚_(tái)上展示他們的作品，讓他們的努力和才華得到全校師生的認(rèn)可和贊賞。這種公開的表彰和展示能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)寫作的熱情。還可以邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)分享，讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的寫作氛圍。4.2.2小組合作寫作小組合作寫作是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它能有效提升學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作寫作過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的寫作水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和特點(diǎn)上具有互補(bǔ)性。一般來(lái)說(shuō)，每組以4-6人為宜，這樣既能保證小組成員之間充分交流和合作，又能避免小組規(guī)模過(guò)大導(dǎo)致討論效率低下。小組合作寫作通常包括以下幾個(gè)流程。在寫作任務(wù)布置后，小組成員共同討論寫作主題，每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，激發(fā)彼此的思維火花，拓寬寫作思路。在討論過(guò)程中，成員們可以分享自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和獨(dú)特見(jiàn)解，為寫作提供豐富的素材和新穎的角度。例如，在寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的作文時(shí)，有的成員可能對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有深入的了解，分享節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和意義；有的成員可能對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)感興趣，介紹書法、繪畫、戲曲等藝術(shù)形式的魅力和傳承現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)討論，小組共同確定作文的立意和框架，明確每個(gè)部分的主要內(nèi)容和寫作方向。成員們根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，進(jìn)行分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)不同段落或部分的寫作。在寫作過(guò)程中，成員們保持密切溝通，相互交流寫作進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，共同探討解決方案。完成初稿后，小組成員對(duì)作文進(jìn)行集體修改和完善。每個(gè)成員都要認(rèn)真閱讀其他成員的作品，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯等方面提出修改建議，共同打磨作文，使其更加完美。小組選派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和交流，分享小組的寫作成果和創(chuàng)作過(guò)程。其他小組的成員可以提出問(wèn)題和建議，進(jìn)行互動(dòng)和討論，促進(jìn)全班同學(xué)共同提高寫作水平。小組合作寫作具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在小組討論和寫作過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成寫作任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，提高他們的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。小組合作寫作還能拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同學(xué)生的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，通過(guò)小組討論和交流，學(xué)生們能夠接觸到多種觀點(diǎn)和思路，受到啟發(fā)，從而突破自己的思維局限，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法。在寫作過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷提高自己的寫作能力。4.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)4.3.1建立班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)建立班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍的重要舉措。在平臺(tái)建設(shè)方面，可選用操作簡(jiǎn)便、界面友好的博客或公眾號(hào)平臺(tái)，如新浪博客、微信公眾號(hào)等。確定班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)的名稱時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)特色和寫作主題，例如“夢(mèng)想寫作班”“青春寫作聯(lián)盟”等，讓人一看便能清晰了解其定位。在界面設(shè)計(jì)上，注重色彩搭配協(xié)調(diào)，布局簡(jiǎn)潔明了，設(shè)置作品展示、寫作指導(dǎo)、互動(dòng)交流等板塊。作品展示板塊用于展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，寫作指導(dǎo)板塊可發(fā)布一些寫作技巧、范文賞析等內(nèi)容，互動(dòng)交流板塊則方便學(xué)生留言評(píng)論、發(fā)表自己的看法。在平臺(tái)管理方面，設(shè)立專門的管理員團(tuán)隊(duì)，成員可以由教師和學(xué)生共同組成。教師負(fù)責(zé)整體的規(guī)劃和指導(dǎo)，把控內(nèi)容的質(zhì)量和方向；學(xué)生管理員則協(xié)助教師進(jìn)行日常的維護(hù)工作，如文章的排版編輯、留言的審核回復(fù)等。制定嚴(yán)格的管理制度，明確管理員的職責(zé)和權(quán)限，規(guī)范內(nèi)容發(fā)布的流程和標(biāo)準(zhǔn)。例如，規(guī)定每周至少發(fā)布一篇學(xué)生的優(yōu)秀作品，發(fā)布的內(nèi)容需經(jīng)過(guò)管理員的審核，確保質(zhì)量和原創(chuàng)性。定期對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和更新，修復(fù)可能出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，優(yōu)化界面功能，保持平臺(tái)的穩(wěn)定性和流暢性。通過(guò)班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)展示學(xué)生作品，能為學(xué)生提供更廣闊的展示空間。學(xué)生的作品以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，還可配上作者的照片和簡(jiǎn)介，增強(qiáng)作品的吸引力和辨識(shí)度。在每篇作品下方，設(shè)置評(píng)論區(qū)和點(diǎn)贊功能，方便其他學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受，與作者進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，一位學(xué)生在自己的作文被展示后，收到了同學(xué)們的評(píng)論和建議，有的同學(xué)稱贊他的文章語(yǔ)言優(yōu)美，有的同學(xué)則提出了一些修改意見(jiàn)，如段落劃分不夠清晰、結(jié)尾不夠有力等。通過(guò)這樣的交流，作者不僅感受到了他人的關(guān)注和認(rèn)可，也從中學(xué)到了很多寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步提高了自己的寫作水平。4.3.2借助社交軟件，開展寫作交流社交軟件在初中作文教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的寫作交流。教師可以利用微信、QQ等社交軟件建立班級(jí)寫作交流群，邀請(qǐng)全班學(xué)生加入。在群內(nèi)，教師可以定期發(fā)布寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。比如，以“我的夢(mèng)想”為話題，讓學(xué)生在群里分享自己的夢(mèng)想是什么，為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，以及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想打算怎么做。學(xué)生們紛紛在群里發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，因?yàn)榭吹揭咔槠陂g醫(yī)護(hù)人員的英勇表現(xiàn)，深受感動(dòng)，希望自己將來(lái)也能救死扶傷；有的學(xué)生說(shuō)自己的夢(mèng)想是成為一名作家，用文字記錄生活中的美好和感動(dòng)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們拓寬了寫作思路，積累了寫作素材。社交軟件還可以用于分享寫作心得。學(xué)生在完成作文后，可以將自己的寫作過(guò)程、遇到的困難以及解決方法等在群里分享。例如，一位學(xué)生在寫記敘文時(shí)，不知道如何安排情節(jié)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和嘗試，他采用了倒敘的手法，先寫事件的結(jié)果，再回憶事件的起因和經(jīng)過(guò)，使文章更加引人入勝。他將自己的這個(gè)寫作心得分享到群里后，其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，在自己寫作時(shí)也嘗試運(yùn)用不同的寫作手法，提高作文的質(zhì)量。教師也可以在群里分享一些優(yōu)秀的寫作心得和經(jīng)驗(yàn)，如如何進(jìn)行素材積累、如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。五、教學(xué)改革案例分析與啟示5.1案例選取與介紹為深入探究初中作文教學(xué)改革的實(shí)際成效與實(shí)施路徑，本研究選取了具有代表性的A中學(xué)作為案例研究對(duì)象。A中學(xué)是一所位于城市中心的公辦初中，擁有豐富的教學(xué)資源和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。然而，在以往的作文教學(xué)中，該校也面臨著與其他學(xué)校類似的問(wèn)題，如學(xué)生寫作興趣不高、班級(jí)寫作氛圍不濃、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系有待完善等。針對(duì)這些問(wèn)題，A中學(xué)于2020年開始進(jìn)行作文教學(xué)改革，旨在通過(guò)一系列創(chuàng)新舉措，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造良好的班級(jí)寫作氛圍，提高學(xué)生的寫作能力。改革實(shí)施過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面：在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，教師引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，將生活中的點(diǎn)滴融入寫作。例如，組織學(xué)生開展“校園四季”觀察活動(dòng)，讓學(xué)生記錄校園在不同季節(jié)的景色變化、師生的活動(dòng)等。在一次作文課上，一位學(xué)生寫道：“秋天的校園，銀杏樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，像一只只金色的蝴蝶在空中翩翩起舞。操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)谧分疰覒颍瑲g笑聲回蕩在校園的每一個(gè)角落?！蓖ㄟ^(guò)這樣的觀察與寫作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，寫作素材更加豐富，寫作興趣也得到了有效激發(fā)。在營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍方面，學(xué)校構(gòu)建了班級(jí)寫作文化。設(shè)立班級(jí)寫作角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并定期更新。寫作角還提供了各類寫作書籍和雜志，供學(xué)生自由閱讀和學(xué)習(xí)。開展寫作主題班會(huì)，每月舉行一次，主題涵蓋寫作技巧分享、作文點(diǎn)評(píng)、寫作經(jīng)驗(yàn)交流等。在一次寫作主題班會(huì)上，學(xué)生們圍繞“如何寫好記敘文的細(xì)節(jié)”展開討論，大家各抒己見(jiàn)，分享自己的寫作心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。學(xué)校還積極組織寫作活動(dòng)，舉辦校園寫作比賽，每學(xué)期一次，設(shè)置了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。開展小組合作寫作，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，共同完成一篇作文。在小組合作寫作過(guò)程中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思，有的負(fù)責(zé)撰寫，有的負(fù)責(zé)修改，通過(guò)合作交流，提高了寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立班級(jí)寫作博客，學(xué)生們可以在博客上發(fā)表自己的作文，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師也會(huì)在博客上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，及時(shí)給予反饋。5.2案例效果分析通過(guò)一系列的教學(xué)改革措施，A中學(xué)在初中作文教學(xué)方面取得了顯著的成效，這些成效主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作興趣、能力以及班級(jí)氛圍等多個(gè)方面。在寫作興趣方面，改革前，A中學(xué)學(xué)生對(duì)寫作普遍缺乏興趣，將寫作視為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有20%的學(xué)生表示對(duì)寫作感興趣，60%的學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥乏味，20%的學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。而改革后，學(xué)生的寫作興趣得到了極大的激發(fā)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、開展多樣化的寫作活動(dòng)以及運(yùn)用多元教學(xué)手段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作是一件有趣且有意義的事情。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)寫作感興趣的學(xué)生比例上升至60%，認(rèn)為寫作枯燥乏味的學(xué)生比例下降至30%，抵觸寫作的學(xué)生比例降至10%。許多學(xué)生主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中，不再把寫作當(dāng)作一種任務(wù)，而是當(dāng)作一種表達(dá)自己、展示才華的方式。例如，在學(xué)校組織的寫作比賽中，參與人數(shù)比改革前增加了50%，學(xué)生們積極投稿，展現(xiàn)出了極高的熱情。學(xué)生的寫作能力也得到了明顯提升。在寫作內(nèi)容上，改革前，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，大多是為了完成任務(wù)而編造的虛假故事。改革后，由于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，充滿了生活氣息。他們能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷、感受和思考融入作文中，使作文更具感染力。在語(yǔ)言表達(dá)方面，通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量明顯增加，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、生動(dòng)。改革前，學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而改革后，這些問(wèn)題得到了顯著改善。作文的結(jié)構(gòu)也更加合理，邏輯更加清晰。改革前，很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有明確的主題和層次，而改革后，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織文章，使文章層次分明、條理清晰。例如，在一次期末考試中，作文平均分比改革前提高了5分，優(yōu)秀率從10%提升至25%，這充分說(shuō)明了學(xué)生寫作能力的提升。班級(jí)寫作氛圍也得到了極大的改善。改革前，班級(jí)內(nèi)寫作交流氛圍淡薄，學(xué)生之間很少分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得。改革后，通過(guò)構(gòu)建班級(jí)寫作文化、組織寫作活動(dòng)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，班級(jí)內(nèi)形成了濃厚的寫作氛圍。學(xué)生們積極參與寫作交流活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。班級(jí)寫作角成為了學(xué)生們交流寫作的重要場(chǎng)所，每天都有許多學(xué)生在寫作角閱讀、討論和分享自己的作品。寫作主題班會(huì)也受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，每次班會(huì)都座無(wú)虛席，學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上積極發(fā)言，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。在小組合作寫作中，學(xué)生們分工協(xié)作，共同完成作文，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)的建立，為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的展示和交流平臺(tái)，學(xué)生們可以隨時(shí)在平臺(tái)上發(fā)表自己的作文，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)的月訪問(wèn)量達(dá)到了500次以上，學(xué)生們的留言和評(píng)論數(shù)量也大幅增加，這表明學(xué)生們?cè)趯懽鹘涣鞣矫娴姆e極性得到了極大的提高。5.3案例帶來(lái)的啟示與借鑒A中學(xué)的作文教學(xué)改革案例為其他學(xué)校和教師提供了寶貴的啟示與借鑒，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教師要充分認(rèn)識(shí)到生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭??？梢越M織學(xué)生開展各種與生活相關(guān)的觀察活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的豐富多彩，積累真實(shí)的生活感受和情感體驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的寫作素材。構(gòu)建班級(jí)寫作文化、組織寫作活動(dòng)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是營(yíng)造班級(jí)寫作氛圍的有效途徑。教師可以借鑒A中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立班級(jí)寫作角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提供閱讀和交流的空間，讓學(xué)生在濃厚的寫作氛圍中受到感染和熏陶。定期開展寫作主題班會(huì)，組織寫作比賽、小組合作寫作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立班級(jí)寫作博客或公眾號(hào)，借助社交軟件開展寫作交流，為學(xué)生提供更廣闊的展示和交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)分享自己的作品和心得，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)等多元教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫作情境，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。游戲化教學(xué)可以將寫作教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等個(gè)性化教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高寫作水平。在作文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不僅要關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程和進(jìn)步情況。可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同角度了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提高。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和指導(dǎo)性，既要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，又要指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生樹立寫作信心，不斷提高寫作能力。六、結(jié)論與