公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿「篇一」《幸福是什么》是人教版小學(xué)語文四年級第三單元的一篇略讀課文，它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下，去尋找和認(rèn)識幸福，十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。課堂以歌曲《幸福拍手歌》開始，讓學(xué)生談幸福感受。沒有學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生對幸福的認(rèn)識是最本真的認(rèn)識，他們認(rèn)為幸福就是滿足自己的需求。通過侯老師的教學(xué)后，學(xué)生感悟到“幸福不僅僅是滿足，更是奉獻(xiàn)和付出。”這種認(rèn)識是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學(xué)透過文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。教學(xué)過程設(shè)計新穎，思路清晰，重點(diǎn)突出。基本上是按照“尋找幸?！J(rèn)識幸?！斫庑腋！僬勑腋！睘榫€索，一步步層層深入的。特別是“這三個牧童是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？”一環(huán)節(jié)中“想象一下，三個青年是怎樣工作的？”是課本上沒有的，侯老師讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)生的答案是那樣豐富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了學(xué)生的想象能力。感悟升華部分，侯老師讓學(xué)生理解幸福含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“聯(lián)系生活實際，談對幸福的理解”，學(xué)生的理解很感人，讓人耳目一新?？v觀整堂課，侯老師對教材把握恰當(dāng)，講課語言簡練，板書簡明扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語速不緊不慢，給足了學(xué)生閱讀，思考，想象的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，教學(xué)效果良好。整堂課的教學(xué)效率比較高，全體學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，做到了當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿「篇二」《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導(dǎo)下，尋找“幸?！闭嬷B的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情?！边@篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設(shè)計了以關(guān)鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認(rèn)識幸?！睘楹诵?，引領(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務(wù)驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進(jìn)行組織與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在這兩條主線的教學(xué)中，教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等，通過朗讀，感悟“幸福”的含義。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，課前漫談“幸?！保n后再談“幸?！?。課前，導(dǎo)入時，請學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學(xué)生談的最多的則是：“給爸爸媽媽干活，就是我的幸?！薄！鞍职謰寢屜嘤H相愛，這就是我的幸?！?。學(xué)生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說是對“幸福”的模糊感知，是對“感恩”情感延伸到“幸?！敝?。學(xué)生帶著核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時，教師再次讓學(xué)生談透過這三個青年的尋找幸福之路，再來談?wù)劇靶腋Ｊ鞘裁?？”。此時，學(xué)生能悟到：“要勞動，不讓爸媽受累”?！靶腋＞褪菐椭鷦e人。別人快樂了。我就快樂了”。別小看了導(dǎo)入時的閑談“幸?！焙涂偨Y(jié)時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設(shè)計，老師隨口一問，恰恰顯示老師對文本的精巧預(yù)設(shè)。導(dǎo)入時“談我的幸福是什么？”。這一問題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒有學(xué)習(xí)本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對幸福最本真的認(rèn)識?？梢苑Q之為對幸福的前認(rèn)識。而通過本課的教學(xué)，向山讀、悟、寫之后，對“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的?！彼钥偨Y(jié)時的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新修正和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學(xué)透過文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。小建議：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計很好，能幫助學(xué)生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，提高略讀課文的教學(xué)效率。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，可以以小組為單位，填寫一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿「篇三」公開課《幸福是什么》優(yōu)秀評課稿《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。林老師在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，林老師制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。1、了解故事，深層次理解幸福2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福3、讀寫結(jié)合，學(xué)會寫隨筆。以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。課堂的開始，用音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氛圍當(dāng)中，德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示。激情熱身，老師用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，老師想這對對四年級學(xué)生要求過于簡單，然后板書“幸?！弊寣W(xué)生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，在這時學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，老師相機(jī)出示一組圖片也是學(xué)生平時所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，老師給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋＃寣W(xué)生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改?！崩蠋熤?xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂