教學設(shè)計20242025學年七年級地理同步教學中圖版（2024）課題氣溫和降水（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學法自學合作探究歸納總結(jié)課程標準根據(jù)2022年新版課程標準，要求學生能夠閱讀某地區(qū)氣溫數(shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間變化的特點。同時，要通過閱讀“中國1月平均氣溫”圖和“中國7月平均氣溫”圖，知道我國冬、夏氣溫分布特點。這旨在培養(yǎng)學生對地理數(shù)據(jù)的分析處理能力，以及對地理現(xiàn)象空間分布規(guī)律的認知能力，體現(xiàn)了地理學科注重圖表分析和區(qū)域認知的特點，讓學生從氣溫這一要素深入了解我國自然環(huán)境特征，為后續(xù)學習氣候及人地關(guān)系奠定基礎(chǔ)。學情分析七年級學生對新鮮事物充滿好奇，對自然現(xiàn)象有一定的感性認識，且通過前期學習已掌握部分基礎(chǔ)地理知識，對氣溫的日變化和季節(jié)變化有初步概念。但他們在理解氣溫分布規(guī)律等抽象概念以及將知識與實際生活緊密聯(lián)系方面存在困難，且在地理圖表分析和地理思維構(gòu)建上能力不足。在學習風格上，多數(shù)學生偏好視覺與聽覺結(jié)合的學習方式。因此，教學中需借助豐富直觀的素材，引導(dǎo)學生積極參與探究，逐步提升其地理學習能力。素養(yǎng)目標綜合思維：通過閱讀氣溫的日變化和年變化圖，以及“中國1月平均氣溫”圖和“中國7月平均氣溫”圖，分析總結(jié)氣溫的日變化、年變化規(guī)律以及我國冬、夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學生從圖表中提取信息、歸納規(guī)律、綜合分析問題的能力。區(qū)域認知：了解我國不同區(qū)域冬夏氣溫差異，建立區(qū)域氣溫特征的認知，理解我國疆域遼闊導(dǎo)致氣溫分布的多樣性，為后續(xù)學習不同區(qū)域地理環(huán)境差異及人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。地理實踐力：通過繪制氣溫曲線圖等實踐活動，提升學生動手操作能力和對地理數(shù)據(jù)的處理能力，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。重點難點教學重點：運用地圖，說出我國冬、夏氣溫的空間分布規(guī)律；理解氣溫的日變化和年變化規(guī)律。教學難點：理解我國冬、夏氣溫分布規(guī)律形成的原因；學會繪制氣溫曲線圖并能準確分析其反映的氣溫變化信息。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示材料：呈現(xiàn)春節(jié)期間黑龍江冰天雪地人們滑雪、冰雕活動場景，以及海南陽光沙灘上人們游泳、穿短袖的圖片。提問：同樣是春節(jié)期間，為什么我國南北兩地人們的活動和穿著差異如此之大？引導(dǎo)學生思考背后與氣溫的關(guān)系。師生互動：鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，分享自己對南北方冬季氣溫差異的感受。教師對學生回答進行點評和總結(jié)，順勢引出本節(jié)課學習內(nèi)容——氣溫。設(shè)計意圖：通過鮮明對比的圖片，激發(fā)學生好奇心和探究欲望，讓學生直觀感受我國氣溫南北差異，快速聚焦本節(jié)課主題，為后續(xù)學習做鋪墊。教學過程（二）知識講解氣溫的變化定義與單位：講解氣溫表示大氣的冷熱程度，在我國用攝氏度（℃）表示。測定氣溫的工具是溫度計，一般放置在距離地面1.5米的百葉箱里，簡單解釋這樣放置的原因（避免地面潮氣濕氣影響、防止陽光直射、方便測量等）。日變化：展示某城市一天中不同時間（2時、8時、14時、20時）氣溫數(shù)據(jù)表格及對應(yīng)的氣溫日變化曲線圖。引導(dǎo)學生觀察找出最高氣溫、最低氣溫出現(xiàn)時間，計算氣溫日較差?？偨Y(jié)：一天中，陸地氣溫最高值出現(xiàn)在午后2時左右，最低值出現(xiàn)在日出前后。組織學生計算給定城市某一天的日平均氣溫（把一天四次觀測到的氣溫相加并除以4）。年變化：以北京為例，給出北京各月平均氣溫數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學生按步驟繪制氣溫年變化曲線（①繪出橫坐標軸，平分成12段標上月份；②繪出縱坐標軸，按相等溫度差標上氣溫刻度；③將各月氣溫數(shù)據(jù)用點標注；④用平滑曲線連接各點；⑤寫上圖名）。引導(dǎo)學生觀察北京最高月平均氣溫（26.1℃，7月）、最低月平均氣溫（4.7℃，1月），總結(jié)氣溫年變化規(guī)律（一年中，1月氣溫最低，然后氣溫逐漸上升；7月時，氣溫最高，隨之氣溫逐漸降低），計算北京氣溫年較差（26.1－（4.7）=30.8℃）。師生互動：在講解日變化和年變化過程中，不斷提問學生觀察到的信息，如最高氣溫何時出現(xiàn)、最低氣溫是多少等，讓學生參與計算日平均氣溫、氣溫年較差等，確保學生跟上節(jié)奏，理解知識。對學生回答及時反饋評價。設(shè)計意圖：通過圖表結(jié)合、實例分析以及學生動手繪制曲線，將抽象的氣溫變化知識直觀化，培養(yǎng)學生觀察分析圖表能力、數(shù)據(jù)計算能力和動手實踐能力，讓學生深刻理解氣溫日變化和年變化規(guī)律。（三）知識講解等溫線圖等溫線定義與特點：展示等溫線圖，講解等溫線指在地圖上將氣溫相等的各點連接成的平滑曲線。強調(diào)在等溫線圖中，同一條等溫線上各點的氣溫相等。通過對比不同疏密程度等溫線圖，說明等溫線密集的地方，溫差大；等溫線稀疏的地方，溫差小。通過閉合等溫線圖示例，讓學生判斷高低溫中心（閉合的等溫線，若中心氣溫低，表示該地是低溫中心，反之則是高溫中心；等溫線向數(shù)值小的地方凸出，則表示該地氣溫高于周圍的氣溫；向數(shù)值大的地方凸出，則表示該地氣溫低于周圍的氣溫）。結(jié)合世界等溫線圖，講解等溫線走向與影響因素關(guān)系（等溫線與緯線平行，說明氣溫主要受緯度位置影響；等溫線與海岸平行，說明氣溫受海陸位置影響顯著，南半球海洋面積廣大，氣溫變化不大，等溫線較平直；等溫線是封閉狀曲線，說明氣溫受地形影響）。師生互動：展示不同類型等溫線圖，向?qū)W生提問，如判斷某區(qū)域溫差大小、指出高溫或低溫中心、分析等溫線走向原因等，讓學生思考回答，教師引導(dǎo)糾正，加深學生對等溫線知識理解。設(shè)計意圖：讓學生認識等溫線圖這一重要地理工具，掌握等溫線相關(guān)知識，為分析我國氣溫分布規(guī)律做準備，培養(yǎng)學生解讀地理圖表和綜合分析地理現(xiàn)象能力。（四）知識講解我國冬季氣溫分布規(guī)律引導(dǎo)觀察：展示“中國1月平均氣溫圖”，引導(dǎo)學生找出我國0℃等溫線，觀察它大致經(jīng)過的地區(qū)（秦嶺—淮河—青藏高原東南邊緣一線）。提問學生漠河和三沙的1月平均氣溫各是多少℃（漠河28.7℃，三沙23.6℃），計算兩地氣溫差值（23.6－（28.7）=52.3℃）。引導(dǎo)學生觀察圖中1月平均氣溫由南向北的變化趨勢?？偨Y(jié)規(guī)律：總結(jié)我國冬季氣溫分布的總體規(guī)律：南北溫差大，氣溫由南向北逐漸降低。讓學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考我國冬季（1月）氣溫溫差大的原因，教師引導(dǎo)總結(jié)（我國南北跨緯度廣，一般情況下，緯度高、氣溫低，緯度低、氣溫高；冬季太陽直射南半球，越往北地球表面接受的太陽光熱就越少，溫度越低；冬季來自于蒙古西伯利亞的冬季風對我國的北方影響比較大，越往北氣溫越低）。師生互動：在學生觀察地圖過程中，不斷提問引導(dǎo)其關(guān)注重要信息，鼓勵學生大膽說出觀察到的規(guī)律和自己對溫差大原因的理解，教師進行點評、補充和完善。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學生自主觀察地圖，總結(jié)規(guī)律，分析原因，培養(yǎng)學生從地圖中獲取地理信息、歸納地理規(guī)律以及綜合分析地理問題的能力，讓學生掌握我國冬季氣溫分布特點及成因。（五）知識講解我國夏季氣溫分布規(guī)律觀察分析：展示“中國7月平均氣溫圖”，引導(dǎo)學生找出7月氣溫最高地和最低地。提問學生夏季除青藏高原及個別地區(qū)以外，全國氣溫的大致情況?？偨Y(jié)規(guī)律：總結(jié)我國夏季氣溫分布規(guī)律：除青藏高原及個別地區(qū)以外，全國普遍高溫，南北溫差小。解釋北方地區(qū)雖緯度較高，但夏季白晝時間長，彌補了因太陽高度角小獲得太陽輻射少的不足，故南北溫差不大。師生互動：鼓勵學生結(jié)合地圖和已學知識，思考并解釋夏季我國氣溫分布特點形成的原因，教師引導(dǎo)補充，促進學生思維碰撞。設(shè)計意圖：使學生掌握我國夏季氣溫分布規(guī)律，理解其形成原因，進一步提升學生地理思維能力和知識運用能力，完善對我國氣溫分布特征的認知。課堂總結(jié)（六）課堂總結(jié)回顧重點：和學生一起回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，包括氣溫的日變化和年變化規(guī)律、等溫線圖知識、我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及成因。以思維導(dǎo)圖形式在黑板上呈現(xiàn)