教學設計20252026學年七年級地理同步教學湘教版（2024）課題探究與實踐“劃區(qū)”識世界（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準》要求學生運用地圖和相關資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a生活的影響。學習本主題后，學生應能從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人與自然的關系，以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度，描述并簡要分析某大洲、地區(qū)和國家的主要地理特征。本節(jié)課“劃區(qū)”識世界緊扣這一要求，通過引導學生對大洲進行分區(qū)，深入理解區(qū)域地理特征，掌握從“區(qū)域—空間”視角認識區(qū)域的方法，為后續(xù)學習不同尺度的區(qū)域地理奠定基礎。學情分析七年級學生在之前的地理學習中，已對地球與地圖的相關知識有了一定掌握，能夠利用地圖獲取基本的地理信息，如地理位置等。在學習了亞洲、歐洲、非洲和美洲的基本概況后，他們對大洲的自然地理環(huán)境有了初步認識，但這種認識較為模糊和籠統(tǒng)。對于大洲內部更為細致的分區(qū)，學生尚未接觸，不清楚如何依據地理要素進行合理分區(qū)。不過，此階段學生好奇心強，思維活躍，樂于參與課堂討論與互動。教師可通過有效的引導，組織學生進行小組討論等活動，幫助他們逐步掌握分區(qū)的方法，提升地理學習能力。素養(yǎng)目標區(qū)域認知：通過劃分區(qū)域理解大洲內部的地理差異，學會運用地圖等工具，準確描述區(qū)域的地理位置，分析區(qū)域的自然和人文地理特征，形成區(qū)域認知能力。綜合思維：分析自然與人文要素對區(qū)域劃分的影響，在探討某一區(qū)域劃分的依據時，引導學生思考該區(qū)域在地理位置上的獨特性，地形、氣候等自然要素如何相互作用，以及這些自然要素又怎樣影響當?shù)氐娜丝诜植?、經濟發(fā)展等人文要素，提升綜合思維素養(yǎng)。地理實踐力：通過課堂上的“劃區(qū)”實踐活動，以及課后對某一感興趣區(qū)域的深入探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和解決實際地理問題的能力。人地協(xié)調觀：認識區(qū)域劃分對人類生產生活的意義，理解不同區(qū)域的地理特征與人類活動之間的相互關系，樹立人地協(xié)調的觀念。重點難點以亞洲為例，掌握“劃區(qū)”的方法，能夠準確在圖中勾畫亞洲6個地區(qū)的范圍，并描述其地理位置。這是學生理解“劃區(qū)”概念的基礎，也是后續(xù)進行其他大洲“劃區(qū)”實踐的重要前提。理解“劃區(qū)”的主要依據和作用。只有理解了為什么要“劃區(qū)”以及如何合理“劃區(qū)”，學生才能真正掌握這一地理學習方法，為今后學習區(qū)域地理奠定堅實基礎。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片：教師通過多媒體展示一系列世界不同地區(qū)的景觀圖片，亞洲的熱帶雨林（東南亞地區(qū)）、沙漠（西亞地區(qū)）、高山雪景（中亞地區(qū)），歐洲的溫帶海洋性氣候下的草原、地中海沿岸的風光等。引導學生觀察圖片中的地理景觀差異，提問：“同學們，我們看到這些來自不同地方的美麗圖片，大家發(fā)現(xiàn)它們的自然景觀有很大不同吧？為什么在同一個大洲內會出現(xiàn)如此多樣的景觀呢？”學生思考回答：鼓勵學生自由發(fā)言，表達自己對圖片中景觀差異原因的初步想法。有的學生可能會提到氣候不同，有的可能會說地形不一樣等。引出主題：教師對學生的回答進行總結和點評，順勢引出本節(jié)課的主題——“劃區(qū)”是簡化復雜地理環(huán)境的方法，幫助我們更好地認識世界。大洲內部的自然環(huán)境過于復雜，存在著顯著的景觀差異，通過“劃區(qū)”可以將大洲細化，更深入地探究各個區(qū)域的特征?！驹O計意圖】通過展示直觀的景觀圖片，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓他們對大洲內部的地理差異有直觀的感受，從而自然地引出“劃區(qū)”識世界的主題，為后續(xù)教學做好鋪墊。同時，讓學生初步思考景觀差異的原因，培養(yǎng)他們的觀察和思考能力。教學過程（二）知識講解——亞洲的“劃區(qū)”展示亞洲地圖：教師在多媒體上展示一幅詳細的亞洲地圖，標注出主要的地理事物，如山脈、河流、海洋、半島、島嶼等。向學生介紹亞洲是世界上面積最大、跨緯度最廣、東西距離最長的大洲，其內部地理環(huán)境極為復雜。講解“劃區(qū)”方法：教師指出，為了更好地認識亞洲，我們根據亞洲內部的地理方位，并綜合考慮其自然地理環(huán)境特征，將亞洲大致分為6個地區(qū)，分別是東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞。結合地圖，教師用不同顏色的線條依次勾勒出這6個地區(qū)的大致范圍，同時介紹每個地區(qū)的主要地理方位特點，如東亞位于亞洲東部，瀕臨太平洋；東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分等。學生觀察記錄：讓學生在自己的課本或筆記本上的亞洲地圖上，跟著教師的演示，用鉛筆簡單勾勒出亞洲6個地區(qū)的范圍，并標注出地區(qū)名稱。教師巡視指導，確保學生操作正確?！驹O計意圖】通過展示地圖和詳細講解，讓學生直觀地了解亞洲“劃區(qū)”的方法和各個分區(qū)的大致范圍，培養(yǎng)學生的讀圖能力和空間認知能力。學生親自在地圖上進行勾勒標注，加深對亞洲分區(qū)的印象。（三）小組討論——亞洲分區(qū)的依據提出問題：教師提出問題：“我們知道了亞洲分為6個地區(qū)，那大家思考一下，為什么要這樣劃分呢？劃分的依據是什么？”將學生分成小組，每組45人，圍繞問題展開討論。提供資料：為了幫助學生更好地討論，教師給每個小組發(fā)放一些資料，包括亞洲不同地區(qū)的地形剖面圖、氣候類型分布圖、主要農作物分布圖、人口密度分布圖等。引導學生從自然地理要素（如地形、氣候）和人文地理要素（如文化、宗教、語言、農業(yè)生產、人口分布等）方面進行分析。小組討論：學生們在小組內積極討論，結合資料發(fā)表自己的觀點。有的小組可能會發(fā)現(xiàn)東亞地區(qū)多平原，氣候以季風氣候為主，適合發(fā)展種植業(yè)，人口密集，所以劃分為一個區(qū)域；有的小組可能會指出西亞地區(qū)以沙漠氣候為主，石油資源豐富，宗教文化獨特，與其他地區(qū)差異明顯，因此單獨劃區(qū)。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予引導和啟發(fā)，如提問“這個地區(qū)的地形對氣候有什么影響呢？”“這種農業(yè)生產方式與當?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P系？”等。小組代表發(fā)言：每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。其他小組的成員可以進行補充和提問，教師對各小組的發(fā)言進行總結和點評，歸納出亞洲分區(qū)的主要依據，強調自然地理要素和人文地理要素在區(qū)域劃分中的綜合作用?！驹O計意圖】通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力和綜合思維能力。學生在分析資料的過程中，學會從多個角度思考地理問題，理解地理要素之間的相互關系，深入理解亞洲分區(qū)的依據，同時鍛煉了語言表達和團隊協(xié)作能力。課堂總結回顧重點：教師引導學生回顧本節(jié)課的重點內容，包括亞洲“劃區(qū)”的方法和六大分區(qū)的名稱、地理位置，理解“劃區(qū)”的主要依據（自然地理要素和人文地理要素），以及嘗試對非洲進行“劃區(qū)”的實踐過程和收獲。強調意義：再次強調“劃區(qū)”識世界這種方法對學習地理的重要意義，它能夠幫助我們更好地理解大洲內部的地理差異，從“區(qū)域—空間”