基于學(xué)生差異 設(shè)計分層作業(yè)

——小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的實踐探索

【摘要】個體間客觀存在的差異決定了學(xué)生完成作業(yè)情況的差異，有的學(xué)生能夠高效完成美術(shù)課堂作業(yè)，有的學(xué)生完成起來卻非常困難，甚至對美術(shù)課程產(chǎn)生消極回避的心理，這并不符合教學(xué)初衷。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)立足個體差異，從課堂作業(yè)的難度設(shè)置、創(chuàng)作形式等多個角度進行改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；作業(yè)；分層設(shè)計

在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的全面素質(zhì)是大勢所趨，更是教學(xué)質(zhì)量提升的重點和難點。隨著“雙減”政策推進和落實，學(xué)生擁有更多的課外活動時間與機會，這也為美術(shù)教學(xué)帶來了新的機遇。小學(xué)美術(shù)教師可以借助學(xué)生課后充裕的自由時間，結(jié)合教學(xué)需求和不同學(xué)生的實際情況，為其設(shè)計差異性的美術(shù)課后作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷提升自己的美術(shù)水平。

一、化局部為整體——作業(yè)難度分層

學(xué)生在美術(shù)方面的領(lǐng)悟能力差異，使之在美術(shù)作業(yè)的完成度方面會產(chǎn)生不同結(jié)果。教師可以采用從局部到整體的方法，為擁有不同美術(shù)領(lǐng)悟能力的學(xué)生布置適合他們完成的美術(shù)作業(yè)。對于美術(shù)領(lǐng)域能力較強的學(xué)生，可以讓他們直接按教學(xué)進度完成整幅作品，而對于領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，可以從局部著手，減少需完成的作業(yè)量，降低完成作業(yè)的難度，使之感受到完成作業(yè)的成就感，建立完成美術(shù)作業(yè)的自信心。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊14課《爬升玩具》作業(yè)中，有部分學(xué)生能夠用一節(jié)課的時間順利完成玩具形象的設(shè)計，且細(xì)節(jié)把握得當(dāng)，但也有部分學(xué)生毫無進展，不知如何下筆。而根據(jù)課綱要求，學(xué)生需要通過本課教學(xué)，能夠認(rèn)真了解爬升玩具的爬升原理與制作方法，掌握一定的分析技巧，從而靈活運用線描的形式描繪玩具形象。為了更好的幫助未能順利完成繪畫的學(xué)生跟上進度，教師通過課后交流，找到的了問題所在：作業(yè)量相對學(xué)生能力而言較大，學(xué)生速度太慢而做不完，建議老師減少作業(yè)量或降低完成作業(yè)的難度。

作業(yè)難度過大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑是一種打擊。結(jié)合上述案例進行分析，可以首先歸納出教學(xué)的三大重點，即學(xué)會觀察、透視知識、學(xué)會線描。對此，教師在布置課后作業(yè)時，需要緊緊圍繞這三方面設(shè)計分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。具體來說，教師可以要求繪畫能力相對較強的學(xué)生，自主完成一輛自行車的繪畫，并鼓勵他們?yōu)樽孕熊囂砑颖尘霸兀粚τ诶L畫能力相對弱的學(xué)生，則可以鼓勵他們選擇性繪畫，對自己感興趣的局部進行繪畫。

二、化單一為多元——作業(yè)形式分層

教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要善于化單一為多元，要善于從作業(yè)形式上進行分層，這樣，自然就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

設(shè)計分層化作業(yè)

教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計分層化作業(yè)。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊11課《藝術(shù)作品中的動物》一課進行教學(xué)時，本課程作為一節(jié)“欣賞·評述”類課程，要求學(xué)生欣賞藝術(shù)作品中的動物，體會各項藝術(shù)品的實際魅力，并通過藝術(shù)作品陶冶學(xué)生們的文化情操。在課后拓展練習(xí)時，學(xué)生可憑借對動物的表現(xiàn)形式，結(jié)合自己認(rèn)知進行創(chuàng)作。但在教學(xué)時，教師筆者在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，一個男生并非用畫筆繪畫動物，而是用剪紙的形式，剪出了一只生動形象的動物“?！保⊥ㄟ^交談得知，這個男生平時就十分熱衷于剪紙，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對動物也產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此產(chǎn)生了通過剪紙來展示“?！钡南敕āW(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，能夠抓住動物的特點，并且也自己喜歡的方式來表現(xiàn)《藝術(shù)作品中的動物》也未嘗不可。教師可以充分尊重學(xué)生之間的差異，鼓勵他們運用自己喜歡的表現(xiàn)方式來完成作業(yè)。如，可以用畫筆繪畫形態(tài)各異的動物，可以通過剪紙、可以通過橡皮泥捏制等等，任何一種能夠表現(xiàn)動物特點的方式，都值得鼓勵學(xué)生去嘗試。這種通過不同方式來表現(xiàn)動物特征的教學(xué)，實質(zhì)上也是一種作業(yè)設(shè)計的分層，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的喜好來選擇作業(yè)的表現(xiàn)形式并進行完成。如此以來，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

設(shè)計遞進性作業(yè)

學(xué)生自己客觀存在的個體差異，使之在美術(shù)技能的表現(xiàn)上也呈現(xiàn)出差異?；诖丝陀^因素，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)圍繞基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計，

以此來幫助擁有不同美術(shù)技能水平的學(xué)生，能夠結(jié)合自身實際情況找到適合自己的練習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)三年級下冊5課《卵石動物造型》一課時，在第一課時圍繞著基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計了如下繪畫任務(wù)：一是要求學(xué)生了解卵石動物造型與制作方法，并進行大膽的聯(lián)想；二是要求學(xué)生的繪畫能夠表現(xiàn)出卵石動物的各種形態(tài)；三是能夠運用擬人、夸張等手法，展現(xiàn)卵石動物的具體形象，并結(jié)合卵石、水彩顏料等，將自身的想法繪制出來，通過添加一些元素，讓畫面“活”起來。

設(shè)計合作型作業(yè)

根據(jù)課后作業(yè)的不同內(nèi)容、形式，美術(shù)教師可以有針對性的安排不同的作業(yè)對象。例如，教師可以采取合作的形式，鼓勵學(xué)生通過多人合作完成作業(yè)，合作的具體形式可以是同桌合作，也可以親自合作、小組合作等。學(xué)生在與其他合作對象的進行討論交流的同時，其思維能夠發(fā)生碰撞，進一步激活其創(chuàng)作靈感。此外，合作形式也能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快完成作業(yè)，提高作業(yè)完成質(zhì)量。對于一些美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，合作也方便他們向他人學(xué)習(xí)，與他們共享進步的喜悅。

例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成《頭飾設(shè)計》相應(yīng)的課堂作業(yè)時，就采取了同桌合作的形式進行，以此來幫助引導(dǎo)學(xué)生主動與他人交流、協(xié)作，不僅鍛煉了學(xué)生的語言交流能力，也進一步提高了作業(yè)完成效率。

三、化被動為主動——作業(yè)評價分層

對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價，不僅能幫助教師及時了解教學(xué)情況，也能夠為學(xué)生提供更多交流和展示自我的機會，讓每一位學(xué)生都能有機會得到他人的肯定。對此，小學(xué)美術(shù)教師要充分重視作業(yè)評價，幫助學(xué)生更好的完成作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，應(yīng)注意以下三個方面：第一，評價主體要多元化?？陀^的評價往往不是單一主體做出的評價，而是不同主體從不同角度對評價對象進行的綜合評價。要達(dá)到對學(xué)生作業(yè)的客觀評價，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自評、生生互評、家長評價、教師評價等不同主體的評價綜合起來，如此，才是真正客觀的評價，

幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我、改進自我和發(fā)展自我。第二，評價內(nèi)容要多角度。這就要求評價主體在進行作業(yè)評價時，既要關(guān)注對學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度。第三，評價方式多樣化。教師可以根據(jù)不同的作業(yè)形式，采取適合的評價方式對學(xué)生的作業(yè)進行點評。或是給予學(xué)生激勵式的言語，或是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行收集并展示等等。

作業(yè)分層盡管只是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中極為細(xì)小的一環(huán)，但對于教學(xué)質(zhì)量的提升而言，確實不可忽視的一環(huán)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異，努力深挖教與學(xué)之間的可改進、創(chuàng)新空間，善于根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到因材施教，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)。

綜上所