新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

摘 要：新高考實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文在高考中的作用則是愈加明顯，尤其是從近些年我國(guó)各省的高考試題中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是語(yǔ)文考試的內(nèi)容，或者是形式都有一定的改變，這就要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)策略。文章基于新高考背景下，從讀寫(xiě)結(jié)合、實(shí)踐活動(dòng)、微課教學(xué)和分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，以期為高中語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新工作，需要教師準(zhǔn)確理解考試的重點(diǎn)內(nèi)容，如現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性授課。隨著教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，教師以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化潛能為重點(diǎn)，打造符合新高考教學(xué)需求的活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的同步發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展

提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師從寫(xiě)作的角度分析，結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)始有計(jì)劃、有目的安排和準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的讀寫(xiě)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為要點(diǎn)，教師將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)的時(shí)候?qū)嵭凶晕野l(fā)展。

一方面，組織互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。在應(yīng)試教育背景下，不少老師和學(xué)生很功利，忽略高考考查以外的內(nèi)容，比如一個(gè)字的讀音正確與否部分師生不是很關(guān)注，只要學(xué)生能把字寫(xiě)對(duì)，因?yàn)楦呖疾豢疾樽x音。這樣一來(lái)，師生很少關(guān)注課本本身，因?yàn)檎n內(nèi)的也很少考查。殊不知，萬(wàn)變不離其宗，課本才是我們教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師深度研究課本內(nèi)容，可以試著挖掘教材中的寫(xiě)作素材，選擇采用問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極分析文章的大致情節(jié)，試著從閱讀文章中尋找關(guān)鍵信息。以《荷塘月色》為例，教師講解文章中比較精煉的語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解文章慣用的寫(xiě)作方式，并圍繞著“荷花”的外在特點(diǎn)和內(nèi)在品

性展開(kāi)寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，教師要提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力，仿寫(xiě)是記錄知識(shí)最有效的手段，既能幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，還能強(qiáng)化學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《故都的秋》為例，根據(jù)文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生摘抄一些有關(guān)“秋”的古詩(shī)句或比較優(yōu)美的詞句，接著開(kāi)始仿寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力。[1]

另一方面，專(zhuān)題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。專(zhuān)題閱讀活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)思維的有效手段，試著分析教材中的藝術(shù)特點(diǎn)，并從審美的角度分析，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以《祝福》為例，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，及時(shí)對(duì)精彩的語(yǔ)言片段進(jìn)行賞析，試著分析作者魯迅想要表達(dá)的思想感情，分析作者寫(xiě)文章的出發(fā)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生試著從同一角度進(jìn)行寫(xiě)作，由此發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維。

二、實(shí)踐活動(dòng)，綜合論述

基于新高考背景下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該以目前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，著重體現(xiàn)生本的發(fā)展原則，引導(dǎo)學(xué)生在自我實(shí)踐和探索的過(guò)程中提升自我的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。因此，教師聯(lián)系當(dāng)下學(xué)情，組織一些多元化、趣味性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作、閱讀和口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的深度改革。[2]

第一，教師選擇一些討論性質(zhì)比較強(qiáng)的文章，將其作為有效的教學(xué)資源用于組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)思辨類(lèi)的語(yǔ)言素材，深化學(xué)生的感性認(rèn)知能力，積極思考和探索。為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始綜合閱讀，首要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本素材，試著通過(guò)深度閱讀的方式感受文本的核心點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。以《論語(yǔ)》為例，整合提煉君子之“學(xué)”；拓展研讀君子為“仁”，試著探討二者的異同點(diǎn)，才能夠個(gè)人延伸到集體，從微觀延伸到宏觀層面，分析學(xué)、仁的關(guān)系，并對(duì)文章中的各個(gè)邏輯點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)說(shuō)明，表達(dá)自己的立場(chǎng)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)中的思辨要素。

第二，教師組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，以發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)。以“文化發(fā)展和傳承”實(shí)踐活動(dòng)為例，試著將傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，為讓學(xué)生真實(shí)感受文化的熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。以

《念奴嬌.赤壁懷古》為例，教師組織以“文化”為主題的文言文、古詩(shī)詞語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟經(jīng)典的時(shí)候，試著說(shuō)出自己的見(jiàn)解，抒發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)

特感知，進(jìn)而提高學(xué)生的審美水平。當(dāng)學(xué)生站在文化的角度思考和探索的時(shí)候，也會(huì)表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確認(rèn)知——取其精華去其糟粕，日后也會(huì)站在辯證的角度傳承和弘揚(yáng)經(jīng)典的文學(xué)作品。為體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性，教師選擇信息技術(shù)，加以音頻和視頻的輔助，學(xué)生有一種身臨其境之感，更愿意投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

三、微課教學(xué)，整合資源

微課在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，確保教學(xué)的生動(dòng)、高效，教師利用微課做好課前導(dǎo)入、課上教學(xué)和課后鞏固等工作，將關(guān)注點(diǎn)放在資源整合，方便學(xué)生掌握文本知識(shí)。[3]基于信息技術(shù)下衍生的微課教學(xué)模式，能活躍課堂氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以曹操的《短歌行》為例。

首先，課前階段。教師為學(xué)生提供歷史人物的圖片和視頻，以影視資料為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看的時(shí)候，對(duì)人物背景有大致了解，并結(jié)合自身的基本情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。觀看影片的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)將不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，結(jié)合古詩(shī)詞下對(duì)文字的解釋進(jìn)行理解和閱讀。例如在“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”中，需要學(xué)生帶有感情朗讀，感受作者的真實(shí)情感。課前的自主學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在一些特別句式中，懂得這些句式的運(yùn)用技巧。

其次，課上階段。課上學(xué)生觀看微課的時(shí)候也能提高自身的理解能力。微課教學(xué)一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的時(shí)候展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流?！抖谈栊小返墓旁?shī)教學(xué)中，應(yīng)該了解作者曹操的人物特點(diǎn)，觀看視頻的過(guò)程中品味曹操的酒中人生體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感。課上的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)微課技術(shù)，學(xué)生從辨證的角度看待歷史人物，這遠(yuǎn)比單純的理論講解顯得更為真實(shí)和具體，由此活躍課堂氛圍，保證教學(xué)質(zhì)量。

最后，課后階段。課后主要是復(fù)習(xí)為主，對(duì)于課上不懂的部分進(jìn)行記錄，重復(fù)觀看，選擇暫停、慢放等形式理解重難點(diǎn)問(wèn)題，避免學(xué)生存在知識(shí)上的誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生而言，微課的有效應(yīng)用，讓學(xué)生變得有趣和真實(shí)，學(xué)生有一種身臨其境之感，對(duì)知識(shí)的探索欲望也會(huì)更為強(qiáng)烈。

四、分層評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)

公平的教育不是一模一樣的教育，而是向?qū)W生提供與其能力相當(dāng)?shù)慕逃?/p>

不同特點(diǎn)的學(xué)生盡可能獲得成就感和滿足感的教育。教師要承認(rèn)、尊重并著力研究學(xué)生的差異，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材，以教的差異性主動(dòng)適應(yīng)學(xué)的差異性。學(xué)習(xí)本身就是不斷發(fā)展和延伸的過(guò)程，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其最終的結(jié)果進(jìn)行合理考核，按照發(fā)展性的基本原則實(shí)行分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。[4]

例如某個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)單元的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)解讀，結(jié)合測(cè)試結(jié)果進(jìn)行合理分析。從考核結(jié)果而言，一些后進(jìn)生有明顯進(jìn)步，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，還會(huì)懂得句子的表現(xiàn)形式，基本上達(dá)到了中等生的要求。而中等生卻在考核中沒(méi)有達(dá)到既定要求，對(duì)于這種情況，教師對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，進(jìn)步明顯的后進(jìn)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)調(diào)整層次。而對(duì)于學(xué)習(xí)效率低下的中等生，適當(dāng)降低層次，針對(duì)學(xué)習(xí)中比較薄弱的部分做重點(diǎn)說(shuō)明，希望他們能有所改善和