北京金隅科技學校《語文》課堂教學設(shè)計方案課題：一碗清湯蕎麥面任課教師：阮成德2014年10月29日授課班級造價1413、材料1401、機電1444班授課日期10月29、11月4日授課時數(shù)2授課專業(yè)工程造價、建筑材料、機電一體化上課地點一教610、611、619教室教學目標知識目標1、學習本文抓住語言、動作等細節(jié)，描寫人物的寫作方法。2、了解本文以物為線索展開情節(jié)的結(jié)構(gòu)形式。能力目標能概括小說的主要情節(jié)和主題思想。能抓住文章中重點的詞、句、細節(jié)分析人物形象。能初步運用比較準確的字詞描寫人物，表達情感。德育目標通過分組研討，感悟小說所體現(xiàn)出來的不屈與奮進、親情與關(guān)愛、真誠與熱情、同情與尊重等內(nèi)涵。教學重點與難點重點1、能概括小說的主要情節(jié)和主題思想。2、能初步運用比較準確的字詞描寫人物，表達情感。難點能初步運用比較準確的字詞描寫人物，表達情感。教學方法與手段方法導(dǎo)引法、討論法、探究法。手段多媒體教學準備1、以離家到校報到的經(jīng)歷為話題，寫一篇記敘文。要求：要求：（1）親身經(jīng)歷（2）結(jié)構(gòu)完整（3）不少于300字。2預(yù)2、熟讀課文，自學生字詞，了解情節(jié)的發(fā)展過程。教學過程教學步驟（環(huán)節(jié)）教師活動與教學內(nèi)容學生活動教學意圖時間導(dǎo)入課題梳理故事情節(jié)分析人物形象修改作文把握主題思想小結(jié)布置作業(yè)【導(dǎo)入】選取學生離家到校報到的話題作文中的一個典型的片段（出示課件），要求學生朗讀?！驹u議】教師指導(dǎo)學生從人物描寫、語言的運用等方面進行評價。【解說】剛才我們聽了同學們的作文，現(xiàn)在我們再來欣賞日本作家栗良平的《一碗清湯蕎麥面》（板書課題及作者）這篇作品以它感人的情節(jié)，優(yōu)美的語言，精巧的構(gòu)思，曾經(jīng)感動、激勵了無數(shù)讀者。這部小說1987年在日本問世，在日本，該書的出版被形容為掉進了“一億淚的海”。1989年《讀者》雜志縮寫后刊載了這篇小說，當時的反響幾乎是一場靜悄悄的“革命”。這節(jié)課我們就來學習這篇小說，看看作者是如何講述故事的。（伴隨背景音樂《秋日的私語》的樂曲）【明確學習目標】（課件輔助）教師提出教學要求【復(fù)習提問】小說的三要素包括哪些內(nèi)容？點評：根據(jù)學生回答做出評價并課件輔助問題答案【引導(dǎo)】你們一般看小說，首先被吸引的是什么？（故事情節(jié)）教師點評并引入對故事情節(jié)的梳理。【布置任務(wù)】（課件輔助）學生快速默讀，劃下重點詞語或段落，回答問題：1、用一句話（或兩三句）概括文章主要故事情節(jié)。2、四次吃面的情景有何不同？（第一次、第二次吃面的情景基本沒有變化，一樣的穿著，一樣的神態(tài)和表情。第三次發(fā)生變化了，債務(wù)還清了，他們的對話、神態(tài)都變了，尤其是精神狀態(tài)不一樣了。）【點評】教師組織全班交流，就小組討論和代表發(fā)言的情況進行點評，并課件輔助問題的答案。【提問】3、一碗清湯蕎麥面在文中有什么作用？（線索）【點評并講解】“一碗清湯蕎麥面”構(gòu)成了全文的線索，是小說常用的“物線法”中的“物”，將人物、情節(jié)、環(huán)境貫穿起來，使全文形成一個有機的整體。【提出要求】把母子三人的故事按時間順序以弟弟的口吻用流暢的語言講給大家聽。要求故事完整，情節(jié)連貫，語言有表現(xiàn)力?！拘〗Y(jié)】針對學生這一環(huán)節(jié)的活動情況做出評價，對敢于當眾發(fā)言的同學予以鼓勵，對回答問題準確的同學給予表揚。【提問】用一個詞概括你讀過文章的感受?！窘庹f并引導(dǎo)】母子三人感動了老板夫婦，老板夫婦也感動了母子三人，被感動的還有其他顧客。下面我們就以“感動我，是因為，你看”（文中的一個詞、一句話或一個細節(jié)）為題，揣摩文章語言，捕捉細節(jié)，分析人物形象，感悟人性美?！臼纠俊昂⒆痈袆游沂且驗橹恪薄Ｒ源藶橹笇?dǎo)，讓學生通過品讀“今年又能吃到北海亭的清湯蕎麥面”中的“又”字，“明年還能來吃就好了……”的“還”字，讓學生體會兩個孩子在大年夜能吃到清湯蕎麥面的滿足之情。【布置任務(wù)】快速默讀，分成三組研討。第一組：母親形象組，研討母親讓你感動的內(nèi)容。第二組：兄弟形象組，研討孩子讓你感動的內(nèi)容。第三組；老板夫婦形象組：研討老板夫婦讓你感動的內(nèi)容。小組研討后代表發(fā)言。【交流評價】第一組——母親形象組答案要點：母親感動我，是因為無私奉獻（自強、勇氣、慈愛、尊重……）重點語句及細節(jié)：外貌：前三次吃面都穿著不合時令的斜格子短大衣。語言：四次要面的語言描寫及“大兒，淳兒，今天，我做母親的要向你們道謝。教師點評一組同學的表現(xiàn)，重點引導(dǎo)學生品讀體會母親四次要面的語言描寫。“……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎?”“……唔……一碗清湯蕎麥面……可以嗎?”“……唔……兩碗清湯蕎麥面……可以嗎?”“唔……三碗清湯蕎麥面，可以嗎?”【交流評價】第二組——兄弟言行組答案要點：孩子感動我，是因為孝敬（團結(jié)、懂事……）重點語句及細節(jié)：外貌：“弟弟穿著去年哥哥穿的那件略有些大的舊衣服?！闭Z言：“媽媽也吃呀?！钡艿軍A了一筷面，送到媽媽口中?！暗艿苊刻熳鐾盹?，放棄了俱樂部的活動，中途回家。我做哥哥的，感到難為情?！苯處熅偷诙M學生的發(fā)言進行點評，并指導(dǎo)學生分角色朗讀第三次吃面的人物對話，感悟母子三人的人性美。【交流評價】第三組——老板夫婦形象組答案要點：老板夫婦感動我，是因為善良（真誠、尊重……）重點語句及細節(jié)：語言：“謝謝，祝你們過個好年！”細節(jié)：“領(lǐng)母子三人坐到靠近暖氣的二號桌?！薄安⒁呀?jīng)熄滅的爐火重新點燃起來?！睘榱松偈?0元錢改了價格板；每次多給半碗面……【點評】對學生的發(fā)言進行總結(jié)、評析，并使學生認識到細節(jié)描寫能夠增強內(nèi)容的真實性、生動性和感染力，對刻畫人物非常重要。（課件輔助相關(guān)內(nèi)容）【布置任務(wù)】文中最讓你感動的人物是誰？模仿下面上聯(lián)的寫法，把下聯(lián)補充完整?！澳缸尤松硖幠婢常瑘匀滩话?，清苦亦甜美；，?！緦懛ㄖ笇?dǎo)】要求學生從大處著眼，抓住人物最主要的令人感動的事跡，簡要概述，注意用詞的簡潔性、深刻性、以情感人?！军c評】教師指導(dǎo)學生從概括性、簡潔性、深刻性、情感性幾個方面進行評議，評選出最佳下聯(lián)，并對獲獎?wù)呓o予表揚和激勵。【小結(jié)】針對學生這一環(huán)節(jié)的學習情況進行評價，從個人學習、小組合作，代表發(fā)言等方面進行點評并根據(jù)本個教學單元的難點——學習本文人物描寫的方法，能用較為準確的字詞描寫人物的語言、動作等細節(jié)，表達情感提出希望和要求。出示課前學生離家到校報到的話題作文中的典型片段，要求學生修改文中的一處或幾處人物描寫（語言、外貌、動作等），使用較為準確的字詞，表達情感。教師組織學生評改?！静贾萌蝿?wù)】按照以上要求修改自己作文中的一處或幾處人物描寫?！窘涣髟u價】找?guī)酌麑W生朗讀修改前和修改后的作文語段。指導(dǎo)學生從修改后用詞是否準確，能否準確表達情感的角度進行評議。【提問】這篇小說的主題思想是什么？讓學生以“小說贊美了……”或“我認為作者表達了……”為題，進行發(fā)言。【點撥】本文主旨不僅是對母子三人團結(jié)奮斗精神的贊美，同時,也是對老板夫婦真善美品格的稱頌?！军c評】針對學生的發(fā)言進行評價，同時擇要板書?！締栴}引導(dǎo)】你身邊有沒有讓你感動的人和事，說出來與大家一起分享?！军c評】教師從學生發(fā)言的內(nèi)容及口語表達是否清晰、流暢、普通話的運用等幾個方面進行評價?！締栴}引導(dǎo)】假如你有幸畢業(yè)以后自己當了老板，你從店老板夫婦那里受到了怎樣的啟發(fā)？【點評】教師針對學生的發(fā)言進行評價，只要學生的回答言之成理，教師就應(yīng)給予鼓勵?！窘Y(jié)束語】學習本文，帶給我們太多的感動：身處逆境的母子三人咬緊牙關(guān)，互相激勵，終于度過艱難歲月迎來成功的故事讓人感動；老板夫婦純樸仁愛、善解人意的舉動讓人感動；小面館暖暖的人情氛圍讓人感動。有人說，心中有綠洲，世界就不盡是沙漠，讓我們也來延續(xù)這份愛和感動，學會理解、學會尊重、互相幫助，為家人，為朋友，為事業(yè)，奉獻我們的一片愛心，以感恩的心態(tài)善待我們周圍的一切人和事。（播放音樂，歌曲《愛的奉獻》）學生兩人一組，互相修改作文?；ジ囊笸瓿擅寂⒖傇u、打分、簽名等程序，以明確責任待查。教師對評語得體，量分合理的維持其評定，記鑒賞高分，并公開表揚以示鼓勵；對態(tài)度馬虎，評判失當?shù)膿堋皝y”反“正”，適當批評，以示促進。【朗讀】學生朗讀作文片段?！驹u議】學生從人物描寫、語言的運用等方面進行評議?！抉雎牎棵鞔_本課學習內(nèi)容及作品的影響力，進入教學情境。【朗讀】明確本課學習目標【思考】在復(fù)習的基礎(chǔ)上回答問題并記錄。人物、故事情節(jié)和環(huán)境。學生思考后回答【默讀】找出相關(guān)語句，概括文章主要故事情節(jié)。（母子三人四次吃面的場面）【思考】四次吃面的不同情景?！痉纸M討論交流】在自讀課文、獨立概括的基礎(chǔ)上分組討論，代表發(fā)言全班交流。聆聽，明確問題的答案。思考后回答聆聽并做筆記【復(fù)述】兩名學生按照要求復(fù)述故事【評議】學生在老師的指導(dǎo)下評議。聆聽老師的評價，感受進步的喜悅?！舅伎肌繉W生思考后回答（感動）【聆聽】深入理解文章內(nèi)容，明確本個教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。【品讀】學生品讀“又”、“還”字，體會作者表達的感情。【分組研討】學生按座位自然分為三組研討。由學習組長統(tǒng)一主持活動。然后各組確定一人到講臺來匯報發(fā)言。如覺不足其他組員隨時補充，共同完成學習目標。研究時間是10分鐘?！緟R報發(fā)言】10分鐘后恢復(fù)原座，第一組代表以“母親感動我，是因為_____，你看______”（文中的一個詞、一句話或一個細節(jié)）為題，進行發(fā)言，組員補充問題答案。全班交流評議并記錄?！酒纷x】學生有感情地朗讀四句話，體會母親四次要面發(fā)問詞的細微變化。（蕎麥面數(shù)量的增加表示境遇的好轉(zhuǎn)，母親語序的變化，停頓的減少，說明他的情緒由原先的難為情逐步轉(zhuǎn)向坦然。）【匯報發(fā)言】第二組代表以“孩子感動我，是因為_____，你看______”（文中的一個詞、一句話或一個細節(jié)）為題，進行發(fā)言，組員補充問題答案。全班交流并記錄【分角色朗讀】體會母子三人面對逆境的生活勇氣及頑強不屈、堅忍不拔、團結(jié)奮爭的品格和精神?！緟R報發(fā)言】第三組代表以“老板夫婦感動我，是因為_____，你看______”（文中的一個詞、一句話或一個細節(jié)）為題，進行發(fā)言，組員補充問題答案。學生品讀細節(jié)描寫片段，進一步體會細節(jié)描寫的重要性，感受老板夫婦的人性美，感悟作者觀察的獨到，用詞的精妙。【品讀】學生找出最感人的細節(jié)描寫片段，有感情地朗讀，體會細節(jié)描寫的作用。【仿寫】學生在老師的指導(dǎo)下進行仿寫練習，小組交流后，選出代表參與全班交流學生從概括性、簡潔性、深刻性、情感性幾個方面進行評議，評選最佳下聯(lián)。聆聽老師的評價，明確今后的努力方向?！救嘣u改】學生根據(jù)要求修改并評議?！咀愿淖魑摹繉W生選擇自己作文中的一處或幾處人物描寫的語段進行修改?！纠首x評議】幾名學生朗讀修改前和修改后的作文語段，按照要求進行評議?！痉纸M討論】學生思考后小組討論，代表發(fā)言，全班交流。學生聆聽，進一步明確本文的主題思想。聆聽老師的評價學生自由發(fā)言，暢談自己的觀察、理解和感受。自由發(fā)言聆聽老師的評價與總結(jié)，明確今后的努力方向。欣賞歌曲學生互相修改作文。通過朗讀評價學生的作文片斷引出課題，激起學生的閱讀興趣。讓學生從老師的解說中體會到本文值得一讀的理由。用音樂作為解說的背景，營造溫馨和諧的氛圍，收束學生的注意力，將他們的思維引入教學情境中來。使學生明確本課學習目標復(fù)習小說三要素，為學習新課做準備。試圖從學生閱讀的角度出發(fā)，引入對故事情節(jié)的梳理。培養(yǎng)學生讀書時圈點標注的習慣。兩道題意在引導(dǎo)學生梳理文章內(nèi)容，把握文章思路，培養(yǎng)學生提煉與概括能力。了解以物為線索展開情節(jié)的結(jié)構(gòu)形式鍛煉學生的口語表達能力和當眾說話的膽量，使之進一步整體感知文章內(nèi)容，把握小說的故事情節(jié)。訓練學生的概括能力。示例把學生引向課文的探究，以點帶面，帶動學生深入地研討文本，抓住文章重點詞、句、細節(jié)分析人物形象，挖掘文本引起感動的每個細節(jié)，通過學生讀讀、說說、議議，不斷地拓展，完美人性，完美學生對課文的理解。把課堂交給學生，培養(yǎng)學生提煉與概括能力。使學生在互相交流中互相啟發(fā)，在共同探索中提高能力。在提高學生朗讀能力的同時，鍛煉學生從語言描寫中體會人物的心情和處境，初步感受作者用詞的準確。通過品評對母子三人的外貌描寫，使學生明確外貌描寫也是品讀小說不可忽視的地方，人物的外表與他們的身份、環(huán)境、生活習性、家庭條件等息息相關(guān)。通過品讀，使學生認識到細節(jié)描寫對刻畫人物的重要性。讀寫結(jié)合，拓展延伸。在理性認識的基礎(chǔ)上再去加深對作品的感受，提高學生的書面表達與概括能力。評選最佳能讓獲獎同學及時品嘗到成功的喜悅，激勵其繼續(xù)努力；也能讓沒有獲獎的同學明白改進的方向?！霸u”是整個訓練的升華，集中了全班同學的智慧。自改讓學生自我完善，自我提高，同時也促使學生初步養(yǎng)成修改作文的好習慣。同學之間坦誠的贊許，直率的批評，作用是教師不可企及的。引導(dǎo)學生概括文章主旨，培養(yǎng)學生的分析概括能力。引導(dǎo)學生聯(lián)