不用種子也能繁殖嗎教學(xué)反思不用種子也能繁殖嗎教學(xué)反思「篇一」許多植物除了可以用種子繁殖以外，還可以用無性繁殖的方式繁殖后代。甚至有些植物主要依靠營養(yǎng)繁殖的方式繁殖后代。本課的教學(xué)就是在植物的種子繁殖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的營養(yǎng)繁殖，并且通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)一些人工的營養(yǎng)繁殖的方法，從中體會(huì)創(chuàng)造生命的樂趣。本課是《它們是怎樣延續(xù)后代的》單元的起始課，教材36頁提供了一組材料，分別是葉繁殖、地下莖繁殖、根繁殖和莖繁殖，其實(shí)學(xué)生對植物的營養(yǎng)繁殖是有一定的了解的，教材提供的材料可以對學(xué)生起到一定的提示作用，喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，以便他們對自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，在相互討論啟發(fā)中建構(gòu)新的知識(shí)體系，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化。引導(dǎo)學(xué)生選一種可以用莖繁殖的植物，種活這株植物，這是一個(gè)較為長期的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上主要的任務(wù)是和學(xué)生一起根據(jù)前面的對營養(yǎng)繁殖的認(rèn)識(shí)選擇合適的植物，并根據(jù)學(xué)生的選擇討論進(jìn)行營養(yǎng)繁殖的方法——扦插、壓條、用地下莖繁殖。討論、演示具體的操作方法時(shí)要注意探討一些技術(shù)性的細(xì)節(jié)，盡可能讓學(xué)生做到胸有成竹。課后應(yīng)有組織地安排學(xué)生種植、管理自己的植物，及時(shí)解決遇到的問題，不要撒手不管。檢驗(yàn)本課教學(xué)的效果最好就是看是否已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用營養(yǎng)繁殖的方式培育一棵植物是最好的試金石，因?yàn)橹挥袩釔劭茖W(xué)的人才會(huì)為之付出不懈的努力。俗話說，紙上得來終覺淺，科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是為了服務(wù)我們的生活和生產(chǎn)，沒有實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)是紙上談兵！因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，努力培養(yǎng)有實(shí)踐精神的人！不用種子也能繁殖嗎教學(xué)反思「篇二」不把第一部分作為重點(diǎn)，第一部分的教學(xué)只是為了產(chǎn)生一個(gè)問題，一個(gè)可供研究性實(shí)驗(yàn)的問題教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二部分的種植活動(dòng)上，帶著前面的問題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去種植，當(dāng)然這里的種植不是簡單的種植而是為了解決問題去種植。整節(jié)課讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經(jīng)歷的一次動(dòng)腦，動(dòng)手，再動(dòng)腦的完整探究過程。《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。作為農(nóng)村的孩子或多或少都有點(diǎn)種植的經(jīng)驗(yàn)，如果要把這節(jié)課上成一節(jié)純粹的種植技巧指導(dǎo)課就失去了"科學(xué)課"的探究意義。"探究"是科學(xué)課的核心，所以本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是"動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)"。一，動(dòng)手之前要?jiǎng)幽X。課的前部分，學(xué)生在動(dòng)手之前足足花了二十多分鐘的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)腦熱身。先是從俗語中發(fā)現(xiàn)植物不用種子也是能繁殖的，讓學(xué)生關(guān)注到"繁殖"的多樣性。接著讓學(xué)生觀察植物，從觀察中又發(fā)現(xiàn)了問題。要種植的時(shí)候教師又提出了更高的要求:帶著研究去種植。學(xué)生這時(shí)又是自己選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案……在動(dòng)手之前老師刻意安排了很多的動(dòng)腦，只有先動(dòng)好腦了才能去動(dòng)手。所以本課在討論，交流的基礎(chǔ)上學(xué)生對自己要如何動(dòng)手，為什么要?jiǎng)邮侄家研闹杏袛?shù)，自然真正動(dòng)起手來就手到擒來了。二，動(dòng)手之后更要?jiǎng)幽X。我們現(xiàn)在很多的科學(xué)課，課堂上是一套，課后又是一套，這與學(xué)生繁重的語數(shù)外作業(yè)任務(wù)有一定的關(guān)系。但不能因此就荒廢了科學(xué)課的后續(xù)的研究，減掉了科學(xué)課應(yīng)有的實(shí)踐作業(yè)。其實(shí)科學(xué)課的后續(xù)研究并不影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，安排的好還能起到共同促進(jìn)的作用，關(guān)鍵是要能合理的安排。因此本課在學(xué)生種植好后，教師還反復(fù)強(qiáng)調(diào)后面的管理，提出了一長串的問題:澆水怎么澆?什么時(shí)間澆?誰去澆?澆什么樣的水?澆多少?俗話說:磨刀不誤砍柴功。教師事前為學(xué)生后續(xù)研究做好的充分的安排，考慮周到，學(xué)生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的半途而廢。這樣學(xué)生經(jīng)歷了一次種植的過程，也經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)手，再動(dòng)腦的研究過程，研究的意識(shí)在腦中生成，探究的技巧得到了培養(yǎng)。學(xué)生日后腦中還有閃出各種各樣奇怪的念頭，但他們都會(huì)用在科學(xué)課上學(xué)到的方法去自己設(shè)計(jì)，自己研究，自己去尋求科學(xué)的真理，從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的快樂了。不用種子也能繁殖嗎教學(xué)反思「篇三」《不用種子也能繁殖后代嗎》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊第三單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物除了可以用種子繁殖外，還能用根莖葉等器官繁殖等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。一、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備課前備課時(shí)，準(zhǔn)備了大量的不用種子也能繁殖后代的植物例子;然后分類別講述各個(gè)不同器官(根、莖、葉)繁殖后代的具體例子，從多層面上給學(xué)生以直觀的感受。二、按科學(xué)探究的思路探究按照科學(xué)的探究思路“提出問題——作出猜想——設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”，來完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，因五年級(jí)學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。特別是在對比馬鈴薯和紅薯的區(qū)別的時(shí)候，要注意既要講解詳細(xì)，也要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極動(dòng)手探究的科學(xué)精神。三、拓展遷移、學(xué)以致用在生活中找出老師講過的不用種子也能繁殖后代的例子，并成功繁殖一顆自己喜歡的植物;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生找