一年級(jí)語(yǔ)文《大小多少》評(píng)課稿一年級(jí)語(yǔ)文《大小多少》評(píng)課稿「篇一」《大小多少》這節(jié)課的教學(xué)是在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期學(xué)會(huì)了比較20以內(nèi)數(shù)的大小，這學(xué)期學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，在此基礎(chǔ)上比較100以內(nèi)數(shù)的大小，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)容易掌握。教師在新課之前就有對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行鞏固，為延續(xù)學(xué)習(xí)下面的新課做好了鋪墊，另一方面，在日常生活中，他們也有機(jī)會(huì)接觸甚至親自解決過(guò)類似這樣的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，劉老師始終把自己放在一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的位置上，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。主要體現(xiàn)在：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境低年級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣。而問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)一般是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極參與。為此，劉老師充分利用教材所提供的情景圖——母雞下蛋比賽，讓學(xué)生之間通過(guò)交流，不僅知道可以通過(guò)數(shù)出雞蛋的個(gè)數(shù)后再比多少，（教師有引導(dǎo)學(xué)生怎樣數(shù)，并優(yōu)化出5個(gè)5個(gè)數(shù)不浪費(fèi)時(shí)間）也可以在上面都一樣多的情況下，只需要比最后一排就可以了，（第一盒空2格，第二盒空4格也就是通過(guò)兩個(gè)盒子里空格數(shù)也能比雞蛋的多少。）還讓學(xué)生通過(guò)數(shù)的組成比較數(shù)的大小，這讓學(xué)生感受到生活中處處需要比大小的知識(shí)，還了解到從多種角度思考問(wèn)題往往可以得到多種方法。并從多種方法中優(yōu)化出根據(jù)數(shù)位比較的方法更簡(jiǎn)單。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和分析判斷的能力。教師通過(guò)教學(xué)給學(xué)生添了一份間接但實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。二、在練習(xí)中學(xué)習(xí)劉老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，通過(guò)計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出比較數(shù)的大小的方法。十位相同看個(gè)位，個(gè)位數(shù)字大這兩位數(shù)就大，如果沒(méi)有雞蛋圖、沒(méi)有計(jì)數(shù)器怎樣比較兩個(gè)數(shù)的大小，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)是從十位相同的到十位不同的數(shù)的比較再到兩位數(shù)和三位數(shù)的比較（99○100），在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。最后引導(dǎo)學(xué)生得出，十位不同，直接看十位，十位的數(shù)字大，這個(gè)兩位數(shù)就大。方法的得出體現(xiàn)了兒童從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)是“標(biāo)準(zhǔn)”中提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在數(shù)學(xué)游戲《投信》這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)可給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。建議：1、教師講的還是稍微多了一點(diǎn)，放手讓學(xué)生學(xué)的少了一些。在得出比較方法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解釋自己所做的判斷，發(fā)言的面還可以再?gòu)V一些。教師在引導(dǎo)得出十位相同的兩個(gè)數(shù)的比較方法教學(xué)中花得時(shí)間過(guò)多。2、在語(yǔ)言的嚴(yán)密性上教師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，比如39○45，學(xué)生說(shuō)39的十位上是3，45的十位上是4，4比3大，那么39＜45，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)3個(gè)十比4個(gè)十??；3、如何發(fā)揮課堂有效性上，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出比較方法這個(gè)環(huán)節(jié)，有把卡片粘在黑板上，我想如果講一題粘一題，是不是可節(jié)省部分時(shí)間，到最后就不會(huì)那么匆忙了。4、游戲部分。游戲處理得好，學(xué)生不會(huì)把它當(dāng)作練習(xí)，而是當(dāng)作在玩。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)是不是可以把卡片發(fā)給學(xué)生讓拿到大于60卡片的同學(xué)站一邊，小于60卡片的同學(xué)站另一邊，卡片60不要那么早出現(xiàn)，否則游戲剛開(kāi)始就把學(xué)生難倒了。5、作為低年級(jí)的老師，我認(rèn)為劉老師在課堂上語(yǔ)言比較平淡，激情還是不夠，因此顯得整個(gè)課堂不是很活躍。一年級(jí)語(yǔ)文《大小多少》評(píng)課稿「篇二」今天早晨的觀課環(huán)節(jié)，劉俠老師經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，給我們帶來(lái)一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。劉俠老師從教時(shí)間不長(zhǎng)，進(jìn)步非?？?，在今早的課堂上就能看出她堅(jiān)實(shí)的基本功。作為一節(jié)研討課，我從以下三個(gè)方面來(lái)提出個(gè)人觀點(diǎn)，與大家商議。一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1、導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，緊扣主題。劉老師通過(guò)兩張長(zhǎng)短不一的紙條將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)簡(jiǎn)練的引導(dǎo)語(yǔ)將“比多少”延伸到生活中，再自然而然的進(jìn)入“繽紛糖果”的情境創(chuàng)設(shè)中探究新知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一氣呵成，三兩分鐘時(shí)間有效的吸引學(xué)生注意力，為探究新知鋪墊。2、師生交流充分。本節(jié)課中，劉老師更多采用師生對(duì)話的方式與學(xué)生溝通交流，在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中，幾乎有一半的學(xué)生獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，近距離與老師對(duì)話、表達(dá)觀點(diǎn)。3、劉老師在教學(xué)中結(jié)合自己的主題校本研修內(nèi)容進(jìn)行有效嘗試，值得我們學(xué)習(xí)。一是嘗試進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在一名學(xué)生回答問(wèn)題后，立即給予“你真善于總結(jié)?！钡挠行гu(píng)價(jià)。二是嘗試訓(xùn)練學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言的完整性，如學(xué)生說(shuō)：“藍(lán)色比紅色少得多”，劉老師有意的追問(wèn)，藍(lán)色的什么比紅色的什么少得多？個(gè)人校本研修的作用就是提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，劉老師注重主題研修與課堂實(shí)踐的結(jié)合，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，做得非常好。二、我對(duì)本節(jié)課存在的質(zhì)疑1、教學(xué)重點(diǎn)把握不清。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)有二，其一是在具體情境中通過(guò)觀察、比較，會(huì)用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語(yǔ)描述數(shù)量間的多少關(guān)系。其二是區(qū)分兩個(gè)比較數(shù)量的主、賓關(guān)系，“誰(shuí)”比“誰(shuí)”多得多（M和N比較），是一組對(duì)應(yīng)而相互依存的關(guān)系。建立這樣的關(guān)系有利于理解一個(gè)比一個(gè)多反之一個(gè)比另一個(gè)少。第一個(gè)重點(diǎn)交流時(shí)間較少，快速呈現(xiàn)出來(lái)，顯然重點(diǎn)的突出不夠充分。本節(jié)課進(jìn)入十分鐘的時(shí)候已經(jīng)揭示了全部概念，把課本中的例題作為習(xí)題的形式進(jìn)行處理。第二個(gè)重點(diǎn)在課堂全課較少突出，在訓(xùn)練中明顯看出某些學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了、說(shuō)反了。2、難點(diǎn)把握不清。本節(jié)課看似簡(jiǎn)單的用四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，實(shí)則是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感，新課標(biāo)中對(duì)數(shù)感的定義是：“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟”。借助具體的實(shí)物發(fā)展抽象的數(shù)感是一個(gè)難點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)了多次學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式判斷多少關(guān)系，讓估計(jì)變成了運(yùn)算，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以直觀判斷為主，計(jì)算判斷為否。觀察素材的呈現(xiàn)還需要再精，比如繽紛糖果情境中，我認(rèn)為三種顏色糖果的大小必須差不多，讓學(xué)生感悟到一堆的大小就能判斷多少，不建議去數(shù)。而且粉色糖果的畫面是開(kāi)放性沒(méi)封閉的，可以無(wú)限想象有多少塊。3、課堂內(nèi)容需要進(jìn)一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比長(zhǎng)短甚至胖瘦等。比如：“老師比張三高得多，張三比老師矮得多”。三、改進(jìn)的幾點(diǎn)建議1、充分分析課標(biāo)，分析教材，分析目標(biāo)。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)）演示法幫助學(xué)生建立主賓關(guān)系。2、概念教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化，通過(guò)大量的練習(xí)幫助學(xué)生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”過(guò)程的重要性。3、練習(xí)應(yīng)更有梯度。一般有三個(gè)梯度，第一個(gè)層次是例題的原型，第二個(gè)層次是例題的變式延伸，第三個(gè)層次的拓展到生活，拓展多學(xué)科外，拓展到更深層次的領(lǐng)域。4、板書應(yīng)更簡(jiǎn)明、幻燈片顏色設(shè)置、總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性。一年級(jí)語(yǔ)文《大小多少》評(píng)課稿「篇三」11月20日上午第一節(jié)課聽(tīng)了劉老師《大小多少》的公開(kāi)課這次聽(tīng)了劉老師的課整體感覺(jué)比之前有了很大的進(jìn)步，從課前的《余力學(xué)文》吟誦到行禮聽(tīng)音樂(lè)整個(gè)課堂國(guó)學(xué)都運(yùn)用的靈活自如，課前一分鐘的演講孩子雖然沒(méi)有講完，但是聲音非常的洪亮清晰，劉老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行了鼓勵(lì)，也可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象。新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中不論是生字詞還是學(xué)習(xí)課文都采用了復(fù)習(xí)的方式引入新課，這種方式不僅帶動(dòng)孩子的積極性更溫習(xí)了之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)劉老師采用分小組、男女生等多種多樣的識(shí)字方法，孩子們的參與度都很高，并對(duì)所學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行了水果、動(dòng)物的分類，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“反犬旁、鳥(niǎo)字邊”這兩個(gè)偏旁并進(jìn)行了同偏旁字的延伸，學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行了“個(gè)、頭、只、群、顆、堆”等量詞的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)孩子動(dòng)筆在書上畫出提高孩子的動(dòng)手能力，建議孩子們的鉛筆橡皮課下提前準(zhǔn)備好給孩子養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的課上所需學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。再有整節(jié)課內(nèi)容有點(diǎn)偏多，重點(diǎn)突出的不是特別的很明顯，應(yīng)該在量詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中多留給孩子們思考的時(shí)間，這一點(diǎn)也是自己平時(shí)在教學(xué)中沒(méi)有做到的也是自己后期需要努力更正的地方?？傊?，劉老師的這一節(jié)課備課非常的用心認(rèn)真，在整個(gè)課堂上非常注重孩子們坐姿等好習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級(jí)語(yǔ)文《大小多少》評(píng)課稿「篇四」1、語(yǔ)文的魅力教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽(tīng)到老師們的課時(shí)，感覺(jué)她們的語(yǔ)言親切，自然，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語(yǔ)言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。2、自讀感悟，開(kāi)放引導(dǎo)新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過(guò)程。我想老師們的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個(gè)層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來(lái)；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)智慧。3、處理把握教材老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師老