德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與實(shí)施研究摘要：通過查閱文獻(xiàn)，聯(lián)系筆者赴德國(guó)培訓(xùn)經(jīng)歷，分析了德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施做法，研究了德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，并揭示了我國(guó)高等職業(yè)教育從德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)得到的啟示。關(guān)鍵詞：德國(guó)職業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、啟示中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:AResearchonthedevelopmentandimplementationofthetalenttrainingprogramforVocationalEducationinGermanyAbstract:Throughtheliterature,combinedwithtrainingexperienceinGermany,comparativeanalysisoftalenttrainingschemeofGermanyoccupationeducationpracticeandtheimplementationoftheresearchontheGerman"dualsystem"educationpersonneltrainingprogramofthemaincontent,discussesthehighervocationaleducationinourcountryfromtheGerman"dualsystemofeducationandtrainingoftalents"designandimplementationoftheplanofenlightenment.Keywords:Germanvocationaleducation.Talenttrainingprogram.Enlightenment德國(guó)的“雙元制”教育是符合德國(guó)國(guó)情，具有鮮明德國(guó)職業(yè)教育特色的教育模式，對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了巨大的推進(jìn)作用，在很多方面值得我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)、消化和吸收。其中，德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施是德國(guó)職業(yè)教育的重要特色。筆者近年多次參加教育部組織的“中德教育人員聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目高職骨干教師培訓(xùn)班”，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)質(zhì)、制定過程和執(zhí)行細(xì)節(jié)等有所思考，深感其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有諸多指導(dǎo)意義。1德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)原則德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方案的編制遵循嚴(yán)格的流程。首先是培養(yǎng)要求的制定，由相關(guān)領(lǐng)域公司和行業(yè)協(xié)會(huì)共同提出，接著由州政府、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所和聯(lián)邦勞動(dòng)局組織該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，提出該崗位具體的能力目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，然后職教所組織專家起草該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后由文化部和聯(lián)邦教育局審批[1]。德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和調(diào)整遵照原則如下：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、滿足崗位能力要求、順應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求。1.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求原則德國(guó)“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案以必須符合社會(huì)需求，為人才市場(chǎng)服務(wù)為原則[2]。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，不論是職業(yè)院校還是企業(yè)，其人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和調(diào)整都是依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，學(xué)生按合約到企業(yè)就業(yè)。所以職業(yè)教育完全是為市場(chǎng)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)方案一定要符合就業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律。1.2滿足崗位能力要求的原則企業(yè)的崗位能力包括職業(yè)行為能力和專業(yè)實(shí)施能力。其中，職業(yè)行為能力是指搜集、評(píng)價(jià)信息、完成工作的目的性和計(jì)劃性等方式方法選擇的能力，獨(dú)自承擔(dān)崗位工作任務(wù)并負(fù)責(zé)實(shí)施、新技術(shù)的學(xué)習(xí)等能力；還有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作工作、表達(dá)個(gè)人意見等社會(huì)交往能力。專業(yè)實(shí)施能力是對(duì)認(rèn)識(shí)專業(yè)技術(shù)問題、提出正確實(shí)際問題、確定合理工作目標(biāo)的能力[2]。“雙元制”教育人才培養(yǎng)方案就是按上述企業(yè)提出的崗位能力要求進(jìn)行開發(fā)和調(diào)整的，并在實(shí)施中不斷修正。1.3順應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的原則企業(yè)的發(fā)展，離不開技術(shù)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，永續(xù)經(jīng)營(yíng)，對(duì)職員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，采取新方法，按技術(shù)工藝發(fā)展要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升員工職業(yè)技能必不可少。毫無疑問，機(jī)械類人才的培養(yǎng)方案唯有與現(xiàn)代化機(jī)械加工工藝發(fā)展水平匹配，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的機(jī)械類人才。2德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的開發(fā)及特征德國(guó)“雙元制”教育職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)過程可概括為：分析工作崗位——篩選典型工作任務(wù)——?dú)w納整合成行動(dòng)——行動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)——制定培養(yǎng)內(nèi)容——進(jìn)行崗位培訓(xùn)[3]。其中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)方案的核心，以下將重點(diǎn)分析“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系構(gòu)建流程。2.1“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系的構(gòu)建“雙元制”專業(yè)課程體系組成，突出對(duì)應(yīng)該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和任務(wù)設(shè)置，依據(jù)工作設(shè)置課程結(jié)構(gòu)來建立“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。把工作需求作為導(dǎo)向，針對(duì)公司崗位的工作流程，建立和職業(yè)實(shí)際過程相契合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系。2.2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系的特征2.2.1課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)職校與公司共同確定的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系，不僅有職業(yè)技能的內(nèi)容，還契合企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求一致。以實(shí)際生產(chǎn)來確定課程內(nèi)容，使學(xué)員在較短的時(shí)間獲得與崗位要求相適應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。2.2.2課程標(biāo)準(zhǔn)突出能力培養(yǎng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，職業(yè)素質(zhì)有以下幾個(gè)方面，一是職業(yè)素養(yǎng)能力，包括注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力；二是學(xué)習(xí)能力，包括求知欲望、自學(xué)能力、收集信息能力和系統(tǒng)思考能力；三是社交能力，包括團(tuán)隊(duì)指揮能力、與人交流能力和協(xié)調(diào)能力。四是自身素質(zhì)能力，包括自我控制、情緒管理和接受新事物能力[1]。2.2.3以項(xiàng)目教學(xué)模式為主項(xiàng)目教學(xué)是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)模式的主要內(nèi)容，通過典型零件或服務(wù)的完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整工作過程。項(xiàng)目課程是以典型工序?yàn)橹骶€，按照需求、決策、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、實(shí)施、檢查和評(píng)估等步驟開發(fā)得到。3德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的實(shí)施3.1“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)以“學(xué)習(xí)課題”形式進(jìn)行“雙元制”教育的專業(yè)課程以一個(gè)學(xué)習(xí)課題為一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”[4]。把每個(gè)學(xué)習(xí)課題做為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，遵照實(shí)際工作的流程來講授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)，按照實(shí)際工序或課題培養(yǎng)職業(yè)技能。課程對(duì)單一學(xué)科可能不是完善的，但對(duì)特定職業(yè)來說是完善的。通過幾個(gè)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)員可獲得某一職業(yè)的從業(yè)資格和崗位實(shí)施能力。3.2采用多種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，采用項(xiàng)目教學(xué)法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以及工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育課程的教學(xué)，沒有統(tǒng)一講義，專業(yè)教師每學(xué)期都重新編寫項(xiàng)目講義，然后上傳到教師的課程教學(xué)空間中，供學(xué)員自行下載學(xué)習(xí)。3.3實(shí)踐教學(xué)多途徑實(shí)施德國(guó)“雙元制”教育院校采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培育。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、模擬公司、校辦企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心和相關(guān)企業(yè)等五種途徑來完成學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。3.4評(píng)價(jià)、考核“雙元制”享有盛譽(yù)，主要因?yàn)榕嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)組織，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與。重點(diǎn)突出公平的原則，使職業(yè)資格證書含金量更高，認(rèn)可度更高。注重對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的過程性評(píng)價(jià)，考察每個(gè)參與者的參與度、具體作用等，也注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。4德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的對(duì)我們的啟示4.1規(guī)范人才培養(yǎng)方案德國(guó)“雙元制”以《職業(yè)教育法》為實(shí)施保障，以各級(jí)政府頒布相關(guān)專業(yè)詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及要求為指導(dǎo)[3]，做到有法可依。相同專業(yè)的學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃基本一致，又各具特色。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校制定的人才培養(yǎng)方案，沒有統(tǒng)一的文件規(guī)范，各院校各自為政，變動(dòng)性大，人才培養(yǎng)方案差別很大，特色不明顯。因此，應(yīng)規(guī)范人才培養(yǎng)方案，使其科學(xué)合理，避免其頻繁改變帶來不良影響。4.2構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系是德國(guó)“雙元制”教育的特色[6]。以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，不僅兼顧了企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，還考慮了企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求；遵照“職位—崗位能力—核心關(guān)注—主干課程及相關(guān)課程”的思路，根據(jù)職位核心技能、職業(yè)素質(zhì)以及技術(shù)工藝發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。4.3充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案開發(fā)中的作用從我國(guó)目前的實(shí)際情況來看，行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育依然停留在表面形式，缺少實(shí)質(zhì)性的措施。因此，我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)重視并且發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可為職業(yè)院校提供崗位要求和勞動(dòng)力市場(chǎng)供求等信息，幫助職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。4.4開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)照“雙元制”教學(xué)方法，我國(guó)目前實(shí)行的是工學(xué)結(jié)合教學(xué)法?！肮W(xué)結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)的顯著特征，是職業(yè)教育界的共識(shí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)營(yíng)造的根據(jù)職業(yè)崗位能力和生產(chǎn)要求相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)而組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生掌握生產(chǎn)流程并根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)會(huì)流程中每一環(huán)節(jié)的操作技能，在生產(chǎn)學(xué)習(xí)一體化的過程中體驗(yàn)職業(yè)崗位對(duì)員工的要求。因此通過開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，使“校門對(duì)準(zhǔn)廠門，課堂對(duì)準(zhǔn)車間”，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)能力培養(yǎng)，為企業(yè)提供“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才，孕育出更多的大國(guó)工匠。結(jié)語近年來，我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案借鑒了德國(guó)“雙元制”職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中許多有益經(jīng)驗(yàn)。但是，我們對(duì)德國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步研究，考慮這種制度產(chǎn)生背后的人文和制度土壤，努力探索和完善符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。參考文獻(xiàn)：[1]戰(zhàn)祥樂.德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)及其啟示[J].職業(yè)教育研究,2012,(4):175-176.[2]王華.對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.[3]黃鵬,黃明秀.德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2008,(1):57-59.[4]孟利前