2025年教師崗位能力測(cè)試試卷及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（20分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.2024年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出，要重點(diǎn)推進(jìn)的“三個(gè)變革”是（）。A.教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式B.課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教師發(fā)展C.育人方式、辦學(xué)模式、管理體制D.課堂形態(tài)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試制度2.根據(jù)《中華人民共和國教師法》（2023年修訂），教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的根本原則是（）。A.尊重學(xué)生人格，因材施教B.貫徹國家教育方針，立德樹人C.提升專業(yè)能力，終身學(xué)習(xí)D.保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)校園秩序3.2024年全國教育工作會(huì)議提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的核心任務(wù)之一是（）。A.擴(kuò)大高等教育規(guī)模B.推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展C.取消中考分流政策D.全面普及十二年義務(wù)教育4.《教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)指南（2024-2026）》中，教師需重點(diǎn)提升的數(shù)字能力不包括（）。A.智能工具輔助教學(xué)能力B.教育數(shù)據(jù)挖掘與分析能力C.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力D.網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)與引導(dǎo)能力5.習(xí)近平總書記在2024年考察某中學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代教師要成為“四個(gè)引路人”的深化版，其中“價(jià)值引路人”的核心是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀B.引領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科前沿知識(shí)C.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯D.幫助學(xué)生提升心理健康水平（二）判斷題（每題1分，共10題，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.教師在課堂上使用生成式AI工具輔助教學(xué)時(shí)，需對(duì)AI輸出內(nèi)容的科學(xué)性、價(jià)值觀導(dǎo)向負(fù)責(zé)。（）2.義務(wù)教育階段學(xué)校不得組織任何形式的學(xué)科競賽，但可以開展跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。（）3.教師因參與課后服務(wù)產(chǎn)生的額外工作量，應(yīng)按照不低于當(dāng)?shù)亟處熑站べY標(biāo)準(zhǔn)給予補(bǔ)助。（）4.學(xué)生在校園內(nèi)的日記、信件屬于個(gè)人隱私，教師未經(jīng)允許不得查閱，但家長有權(quán)要求查看。（）5.新時(shí)代勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是組織學(xué)生參與體力勞動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，學(xué)科教學(xué)中無需滲透勞動(dòng)教育。（）二、教育專業(yè)知識(shí)（30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)的主要特征是（）。A.學(xué)科性、階段性、外顯性B.綜合性、發(fā)展性、內(nèi)隱性C.實(shí)踐性、創(chuàng)新性、穩(wěn)定性D.文化性、社會(huì)性、個(gè)體性2.某教師在教授“摩擦力”時(shí)，先讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)拉不同表面的木塊，觀察數(shù)據(jù)變化，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則3.學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這屬于（）認(rèn)知偏差。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性忽視4.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)（）。A.完全基于學(xué)生現(xiàn)有水平B.略高于學(xué)生現(xiàn)有水平C.遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平D.與學(xué)生興趣完全匹配5.某班主任通過“班級(jí)積分銀行”制度，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、志愿服務(wù)等轉(zhuǎn)化為積分，用于兌換獎(jiǎng)勵(lì)或參與班級(jí)事務(wù)決策。這主要運(yùn)用了（）。A.行為主義強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義建構(gòu)理論C.人本主義需要理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)觀察理論（二）多項(xiàng)選擇題（每題2分，共5題，少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于“教學(xué)評(píng)一致性”實(shí)踐要點(diǎn)的有（）。A.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際匹配B.評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿教學(xué)全過程C.教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受D.評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)2.學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容包括（）。A.情緒管理B.人際交往C.學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)D.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)3.新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力包括（）。A.課程開發(fā)與實(shí)施能力B.教育教學(xué)研究能力C.數(shù)字技術(shù)融合能力D.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力（三）簡答題（每題5分，共2題）1.簡述“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施要點(diǎn)。2.如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“課程思政”要求？三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語文為例，30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.下列對(duì)《紅樓夢(mèng)》中“金陵十二釵”判詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，錯(cuò)誤的是（）。A.“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才”——薛寶釵、林黛玉B.“才自精明志自高，生于末世運(yùn)偏消”——賈探春C.“欲潔何曾潔，云空未必空”——史湘云D.“可憐繡戶侯門女，獨(dú)臥青燈古佛旁”——賈惜春2.下列詩句中，運(yùn)用“以樂景寫哀情”手法的是（）。A.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心（杜甫《春望》）B.兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天（杜甫《絕句》）C.稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片（辛棄疾《西江月》）D.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄（劉禹錫《秋詞》）3.對(duì)魯迅《祝?！分小拔摇钡慕巧治?，正確的是（）。A.“我”是故事的親歷者，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的核心人物B.“我”是知識(shí)分子的代表，體現(xiàn)對(duì)封建禮教的批判與反思C.“我”是冷漠的旁觀者，與祥林嫂的悲劇形成對(duì)比D.“我”是作者的代言人，直接表達(dá)對(duì)社會(huì)的控訴（二）文本分析題（10分）閱讀《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”章節(jié)選段，回答問題：“我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系?！眴栴}：1.這段文字用了什么比喻？其核心含義是什么？（4分）2.結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，分析“差序格局”對(duì)教育的影響。（6分）（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題（10分）請(qǐng)以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)方案（要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，突出“情境創(chuàng)設(shè)”與“讀寫結(jié)合”，體現(xiàn)新課標(biāo)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化傳承”的核心素養(yǎng)要求）。四、綜合應(yīng)用能力（20分）（一）案例分析題（10分）案例：某初中語文教師在教授《孔乙己》時(shí)，一名學(xué)生突然舉手提問：“孔乙己偷書被打，是不是因?yàn)樗馗?？如果他像現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)者一樣靈活，是不是就不會(huì)悲劇了？”課堂頓時(shí)熱鬧起來，部分學(xué)生開始討論“傳統(tǒng)與現(xiàn)代價(jià)值觀的沖突”。此時(shí)，教師并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)、時(shí)代背景、人物性格展開小組討論，并請(qǐng)代表分享觀點(diǎn)，最后總結(jié)：“悲劇的核心是個(gè)人與時(shí)代的錯(cuò)位，我們既要看到孔乙己的局限性，也要思考如何在變革中保持精神的堅(jiān)守?！眴栴}：1.分析教師處理學(xué)生提問的策略及其理論依據(jù)。（6分）2.結(jié)合案例，說明如何在課堂中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（4分）參考答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題：1.A2.B3.B4.D5.A（二）判斷題：1.√2.√3.√4.×（家長也需尊重學(xué)生隱私）5.×（學(xué)科教學(xué)需有機(jī)滲透）二、教育專業(yè)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題：1.B2.C3.B4.B5.A（二）多項(xiàng)選擇題：1.ABD2.ABC3.ABCD（三）簡答題1.設(shè)計(jì)邏輯：以學(xué)科大概念為核心，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元；關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐應(yīng)用性。實(shí)施要點(diǎn)：明確單元目標(biāo)（與課標(biāo)、學(xué)情匹配）；設(shè)計(jì)大任務(wù)/大問題；整合課時(shí)內(nèi)容；設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)。2.落實(shí)路徑：深入挖掘?qū)W科知識(shí)中的思政元素（如語文的家國情懷、歷史的唯物史觀）；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自然滲透（避免生硬說教）；通過情境創(chuàng)設(shè)、問題討論引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值內(nèi)化；發(fā)揮教師人格示范作用（如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、平等包容）。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語文）（一）單項(xiàng)選擇題：1.C（對(duì)應(yīng)妙玉）2.A3.B（二）文本分析題1.比喻：“水波紋”比喻。核心含義：中國傳統(tǒng)社會(huì)以“己”為中心，通過血緣、地緣等關(guān)系向外擴(kuò)展的差序化社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近與伸縮性。2.影響：積極方面，差序格局中的“尊師重道”“重視教育”傳統(tǒng)仍推動(dòng)家長重視子女學(xué)業(yè)；消極方面，“人情社會(huì)”可能導(dǎo)致教育資源分配的不公平（如“關(guān)系擇?！保?，或教師因“親疏”影響對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。需引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)樹立現(xiàn)代平等觀念。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）教學(xué)目標(biāo)：-語言運(yùn)用：品味“背影”細(xì)節(jié)描寫的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過具體事件表達(dá)情感的寫作方法。-思維發(fā)展：通過對(duì)比父親前后形象，分析“父愛”的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)辯證思維。-審美創(chuàng)造：感受樸素語言中的情感張力，體會(huì)“平淡中見深情”的審美意蘊(yùn)。-文化傳承：理解傳統(tǒng)家庭倫理中“含蓄表達(dá)愛”的文化特征，思考當(dāng)代親情表達(dá)的變化。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析“背影”細(xì)節(jié)描寫的作用；難點(diǎn)：理解“父子矛盾—理解—懷念”的情感脈絡(luò)。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示學(xué)生與父母的日常照片（提前收集），提問：“哪些瞬間讓你突然讀懂了父母的愛？”引出“含蓄的愛”主題。2.文本細(xì)讀（20分鐘）：-任務(wù)一：圈畫四次“背影”描寫的語句，小組討論：哪次最讓你觸動(dòng)？為什么？（關(guān)注動(dòng)詞“探、爬、縮、傾”等細(xì)節(jié)）-任務(wù)二：對(duì)比閱讀“父親來信”段落，思考：為何多年后“我”才讀懂背影？（聯(lián)系“我”當(dāng)時(shí)的年少輕狂與父親的衰老，理解時(shí)間對(duì)情感認(rèn)知的影響）。3.讀寫結(jié)合（15分鐘）：-小練筆：用300字描寫“家人的一個(gè)瞬間”（要求：聚焦細(xì)節(jié)，不用“愛”“感動(dòng)”等詞，讓情感自然流露）。-分享點(diǎn)評(píng)：學(xué)生互評(píng)（關(guān)注細(xì)節(jié)是否具體、情感是否真實(shí)），教師總結(jié)“以小見大”的寫作技巧。四、綜合應(yīng)用能力（一）案例分析題1.策略與依據(jù)：-策略：采用“追問引導(dǎo)法”，將學(xué)生的隨機(jī)提問轉(zhuǎn)化為深度討論，通過小組合作探究促進(jìn)思維發(fā)展。-理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生通過互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）；生成性教學(xué)理念（尊重課堂動(dòng)態(tài)生成