2025年江西省幼兒園教師招聘《教育綜合知識》試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。每小題只有一個正確選項）1.下列關(guān)于幼兒教育特點的表述，錯誤的是（）。A.非義務(wù)性：幼兒入園需家長自愿選擇B.啟蒙性：以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和技能為主C.生活化：教育內(nèi)容滲透于一日生活環(huán)節(jié)D.游戲性：游戲是幼兒的基本活動形式2.根據(jù)蒙臺梭利的敏感期理論，4-5歲幼兒最可能出現(xiàn)的敏感期是（）。A.語言敏感期B.秩序敏感期C.書寫敏感期D.感官敏感期3.某小班幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“火車”時，反復(fù)推倒重來，教師的正確做法是（）。A.直接示范正確搭建方法B.詢問幼兒“你想搭更長的火車嗎？”C.提醒“積木要對齊，不然會倒”D.轉(zhuǎn)移其注意力至其他游戲區(qū)4.下列關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“健康”領(lǐng)域目標的表述，正確的是（）。A.4-5歲幼兒能單腳連續(xù)跳5米左右B.3-4歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起10秒左右C.5-6歲幼兒能連續(xù)自拋自接球5個以上D.4-5歲幼兒能快跑20米左右5.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”，模仿成人用玩具聽診器給“病人”檢查，這反映了游戲的（）特征。A.虛構(gòu)性B.規(guī)則性C.愉悅性D.社會性6.教師在組織“春天的植物”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的桃樹、柳樹，并記錄葉子的形狀變化。這體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動的（）原則。A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合B.直觀性C.活動性D.發(fā)展性7.某中班幼兒因挑食導(dǎo)致體重低于正常水平，教師與家長溝通時，最適宜的表述是（）。A.“您家孩子太挑食了，再這樣會影響發(fā)育！”B.“我們觀察到孩子最近在園吃蔬菜較少，您在家是否也有類似情況？我們可以一起調(diào)整飲食策略。”C.“建議帶孩子去醫(yī)院檢查，可能是腸胃問題。”D.“幼兒園會強制孩子吃蔬菜，您不用擔心?！?.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂9.下列關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放的表述，錯誤的是（）。A.小班材料應(yīng)色彩鮮艷、功能單一B.中班材料可增加合作性玩法C.大班材料需突出探究性和挑戰(zhàn)性D.所有區(qū)域材料應(yīng)定期全部更換10.幼兒在繪畫時，將太陽涂成綠色，云朵涂成紅色。教師的合理回應(yīng)是（）。A.“太陽應(yīng)該是紅色的，這樣才對?！盉.“你畫的太陽和云朵顏色真特別，能和我說說你的想法嗎？”C.“顏色涂錯了，重新拿一張紙再畫?！盌.“其他小朋友都涂的是黃色太陽，你要向他們學(xué)習(xí)?！?1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育工作的評價以（）為主。A.管理人員評價B.教師自評C.家長評價D.社會評價12.某幼兒在集體活動中頻繁打斷教師講話，教師正確的處理方式是（）。A.立即批評并讓其站到教室角落B.暫?；顒?，詢問幼兒“你有什么想說的嗎？”C.忽略其行為，繼續(xù)完成教學(xué)計劃D.請其他幼兒指出其錯誤13.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，正確的是（）。A.懲罰攻擊者，使其產(chǎn)生恐懼B.引導(dǎo)攻擊者識別他人情緒，學(xué)習(xí)替代行為C.隔離攻擊者，避免影響其他幼兒D.要求攻擊者向被攻擊者道歉即可14.幼兒園教師在設(shè)計“認識人民幣”活動時，最適宜采用的教學(xué)方法是（）。A.講解法B.演示法C.操作法D.討論法15.下列關(guān)于幼兒同伴交往的表述，正確的是（）。A.小班幼兒更傾向于與固定同伴互動B.中班幼兒開始出現(xiàn)“好朋友”概念C.大班幼兒交往中常因玩具分配產(chǎn)生沖突D.所有幼兒的交往能力發(fā)展速度相同16.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不少于（）。A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時17.教師在“認識秋天”主題活動中，結(jié)合繪本《小松鼠的秋天》、手工制作落葉貼畫、戶外觀察落葉，這體現(xiàn)了教育活動的（）。A.整合性B.趣味性C.生活性D.生成性18.某幼兒在玩“娃娃家”時，將“媽媽”的角色讓給同伴，自己扮演“寶寶”，這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我意識B.共情能力C.角色認知D.規(guī)則意識19.下列關(guān)于幼兒語言發(fā)展的表述，錯誤的是（）。A.3-4歲幼兒能基本完整講述簡短故事B.4-5歲幼兒能有序講述事件的前后經(jīng)過C.5-6歲幼兒能根據(jù)聽眾調(diào)整說話內(nèi)容D.幼兒語言發(fā)展存在個體差異20.教師在組織“保護牙齒”活動時，邀請牙醫(yī)家長進班講解刷牙方法，這體現(xiàn)了（）。A.家園合作B.社會資源利用C.領(lǐng)域滲透D.游戲化教學(xué)二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題有2個或2個以上正確選項，錯選、多選、少選均不得分）21.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則包括（）。A.安全性B.參與性C.單一性D.教育性22.下列屬于幼兒社會性發(fā)展內(nèi)容的是（）。A.自我認識B.同伴交往C.性別認同D.情緒管理23.《指南》中“藝術(shù)”領(lǐng)域的子領(lǐng)域包括（）。A.感受與欣賞B.表現(xiàn)與創(chuàng)造C.模仿與再現(xiàn)D.想象與表達24.教師觀察幼兒游戲時，需要關(guān)注的內(nèi)容有（）。A.幼兒的游戲主題B.材料的使用方式C.同伴互動情況D.情緒表現(xiàn)25.下列關(guān)于幼兒告狀行為的處理策略，正確的是（）。A.認真傾聽，了解事實經(jīng)過B.區(qū)分“求助型”和“檢舉型”告狀C.直接判斷誰對誰錯D.引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決問題26.幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)包括（）。A.幼兒的發(fā)展需求B.教師的教學(xué)偏好C.社會文化價值D.學(xué)科知識的邏輯性27.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的是（）。A.情緒穩(wěn)定，能合理表達情緒B.愿意與同伴交往，有安全感C.過度依賴成人，不敢嘗試新事物D.能遵守基本的活動規(guī)則28.教師在組織幼兒進行體育活動時，應(yīng)注意（）。A.根據(jù)幼兒年齡特點控制活動強度B.提前檢查活動場地和器械安全C.強調(diào)競爭，鼓勵幼兒“爭第一”D.關(guān)注個體差異，提供分層指導(dǎo)29.下列關(guān)于家園共育的表述，正確的是（）。A.家長開放日是家園溝通的重要形式B.教師應(yīng)定期向家長反饋幼兒在園情況C.家園共育的核心是要求家長配合幼兒園D.家長可以參與幼兒園課程設(shè)計30.幼兒學(xué)習(xí)的特點包括（）。A.無意性B.直接經(jīng)驗性C.抽象邏輯性D.游戲性三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）31.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。（）32.教師在幼兒游戲時應(yīng)完全放手，不進行任何干預(yù)。（）33.幼兒的攻擊性行為一定是由家庭教養(yǎng)方式不當引起的。（）34.幼兒園課程應(yīng)注重綜合性，避免學(xué)科分化。（）35.幼兒的身高、體重是評價其發(fā)展的唯一指標。（）36.教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)嚴格按照預(yù)設(shè)方案執(zhí)行，不可調(diào)整。（）37.幼兒的繪畫作品可以反映其認知水平和情緒狀態(tài)。（）38.家園共育中，教師應(yīng)主導(dǎo)所有教育決策，家長只需配合。（）39.幼兒的語言發(fā)展關(guān)鍵期是5-6歲。（）40.幼兒園的教育目標應(yīng)與《指南》的目標完全一致，無需調(diào)整。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41.簡述幼兒園教師觀察記錄的主要方法及其特點。42.列舉《指南》中“社會”領(lǐng)域的子領(lǐng)域及各子領(lǐng)域的核心目標。43.如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？請?zhí)岢鼍唧w策略。44.簡述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）45.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動中支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。46.聯(lián)系實際，分析當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。六、案例分析題（本大題共1小題，共10分）47.案例：中班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭建“幼兒園城堡”。樂樂（4歲3個月）搭建了一座高塔，但因底部不穩(wěn)倒塌了，他生氣地踢了積木，喊道：“我不玩了！”旁邊的朵朵說：“我來幫你吧，我們一起搭?！睒窐肪芙^：“不用你管！”隨后坐在地上哭鬧。問題：（1）分析樂樂行為背后的可能原因。（4分）（2）如果你是當班教師，會如何介入并引導(dǎo)？請結(jié)合《指南》和幼兒心理發(fā)展特點說明具體策略。（6分）參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.D5.A6.B7.B8.B9.D10.B11.B12.B13.B14.C15.B16.B17.A18.C19.A20.B二、多項選擇題21.ABD22.ABCD23.AB24.ABCD25.ABD26.ACD27.ABD28.ABD29.ABD30.ABD三、判斷題31.√32.×33.×34.√35.×36.×37.√38.×39.×40.×四、簡答題41.幼兒園教師觀察記錄的主要方法及其特點：（1）軼事記錄法：以簡潔的文字記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件，具有真實性和情境性，適合捕捉關(guān)鍵行為。（2）時間取樣法：在固定時間段內(nèi)，按預(yù)設(shè)行為分類記錄出現(xiàn)次數(shù)，適合分析高頻行為的發(fā)生規(guī)律。（3）事件取樣法：以特定事件（如沖突、合作）為觀察對象，記錄完整過程，有助于理解行為的前因后果。（4）量表評價法：使用標準化量表（如《幼兒發(fā)展評價量表》）對幼兒發(fā)展水平進行量化評估，具有系統(tǒng)性和可比性。42.《指南》“社會”領(lǐng)域的子領(lǐng)域及核心目標：（1）人際交往：核心目標包括愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主的表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人。（2）社會適應(yīng)：核心目標包括喜歡并適應(yīng)群體生活、遵守基本的行為規(guī)范、具有初步的歸屬感。43.培養(yǎng)幼兒生活自理能力的具體策略：（1）游戲化引導(dǎo)：通過“穿衣服比賽”“疊襪子小能手”等游戲，激發(fā)幼兒興趣。（2）分步練習(xí)：將自理技能分解為小步驟（如穿褲子：提褲腰→伸腿→拉褲腳），逐步示范。（3）正面鼓勵：及時肯定幼兒的進步（如“你今天自己扣好了紐扣，比昨天更熟練啦！”），增強自信心。（4）家園一致：通過家長會、家庭任務(wù)單等方式，指導(dǎo)家長在家提供練習(xí)機會，避免過度代勞。44.游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值：（1）認知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索，積累直接經(jīng)驗，發(fā)展觀察、分類、解決問題等能力。（2）社會性發(fā)展：角色游戲中學(xué)習(xí)扮演不同角色，理解社會規(guī)則；合作游戲中學(xué)會協(xié)商、分享。（3）情緒發(fā)展：游戲是幼兒釋放壓力的安全途徑，能幫助其調(diào)節(jié)情緒，獲得成就感和愉悅感。（4）身體發(fā)展：運動游戲促進大肌肉動作協(xié)調(diào)（如跑跳），建構(gòu)游戲發(fā)展小肌肉精細動作（如拼插積木）。五、論述題45.在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域支持幼兒探究學(xué)習(xí)的策略（結(jié)合《指南》）：（1）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境：提供豐富的材料（如磁鐵、放大鏡、植物種子），設(shè)置“科學(xué)發(fā)現(xiàn)角”，激發(fā)探究興趣（《指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”目標）。（2）支持問題提出：鼓勵幼兒觀察后提問（如“為什么樹葉會變黃？”），教師用“你覺得可能是什么原因？”引導(dǎo)猜想，而非直接給出答案（對應(yīng)“具有初步的探究能力”目標）。（3）鼓勵實踐操作：組織“水的沉浮”“種植記錄”等活動，讓幼兒通過實驗、記錄驗證猜想，學(xué)習(xí)用圖畫、符號表征結(jié)果（落實“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”目標）。（4）分享交流經(jīng)驗：引導(dǎo)幼兒在集體中講述探究過程（如“我發(fā)現(xiàn)積木浮起來，石頭沉下去”），教師總結(jié)科學(xué)概念（如“輕的物體可能浮，重的可能沉”），但不超出幼兒理解水平。46.當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略：（1）挑戰(zhàn)：①教育理念更新壓力：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對“以幼兒為中心”的理念理解不深，存在“重知識傳授、輕經(jīng)驗建構(gòu)”現(xiàn)象。②實踐能力不足：面對幼兒的生成性問題（如“為什么天空是藍色的？”），教師缺乏支持探究的策略；區(qū)域活動指導(dǎo)停留在“維持秩序”層面。③職業(yè)倦?。焊邚姸鹊谋Ｓc教育任務(wù)、家園溝通壓力，導(dǎo)致部分教師專業(yè)發(fā)展動力不足。（2）應(yīng)對策略：①加強園本培訓(xùn)：通過“案例研討”“跟崗學(xué)習(xí)”等方式，結(jié)合具體教育場景（如游戲指導(dǎo)、觀察記錄）開展針對性培訓(xùn)，促進理念向行為轉(zhuǎn)化。