《淺談小班化語文課堂中如何有效貫徹識字教學(xué)》內(nèi)容摘要：課堂上假如能讓識字教學(xué)落到實(shí)處，既能提高學(xué)習(xí)的效率，又減少課外鞏固的時間減輕了學(xué)生的承擔(dān)。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試：識字教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多種方法有重點(diǎn)的指導(dǎo)識字、運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助識字以及識字與閱讀結(jié)合鞏固識字。結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)所得與大家做簡樸交流。關(guān)鍵詞：小班化識字教學(xué)愛好自主方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)結(jié)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地貫徹識字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲簡樸總結(jié)做淺顯交流。一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來心理學(xué)研究表白，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，并且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才干“樂其學(xué)”，所以我們一方面要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，才干更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。1、自主分層識字在小班化課堂上，識字教學(xué)活動可以放手讓學(xué)生自己嘗試完畢，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目的，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你結(jié)識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。適度地采用分層次教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，提成不同層次，設(shè)立分層識字目的：讀準(zhǔn)字音，記住字形；給生字找朋友；用上生字寶寶說句話。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的識字方法，完畢識字任務(wù)，注重識字學(xué)習(xí)的快樂，注重從快樂中獲得自我肯定的喜悅。同時對于相對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生還可以有提高的空間，這樣也有助于激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、營造輕松氛圍當(dāng)然作為老師此時我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步各個學(xué)習(xí)小組，真摯、坦率地與學(xué)生平等交流，平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言、敢于思考和創(chuàng)新的開放性學(xué)習(xí)空間。小組合作識記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個學(xué)生都積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認(rèn)為我是膽子最大的，站起來讀?！薄罢l敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵孩子展示自己的學(xué)習(xí)方法和成果。同時教師還應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生都學(xué)會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。3、科學(xué)、及時評價在教學(xué)過程中教師還可以通過科學(xué)評價，體現(xiàn)個性差異。不同層次的學(xué)生達(dá)成各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種限度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充足體驗(yàn)到成功的喜悅。如第一階段讀準(zhǔn)字音時老師可以肯定地評價“你讀得真好，不僅很大聲并且還把字音讀準(zhǔn)了”；第二階段給生字組詞老師可以評價“你真能干，給生字寶寶找了朋友，他一定很開心”；第三階段用生字說話老師還可以這樣評價“你真會學(xué)習(xí)，不僅會讀生字還會用生字呢”。教師對學(xué)生的評價，不僅作出答案對的與否的評價，并且還進(jìn)行多方面的評價，其中涉及“認(rèn)知”、“情感”、“愛好”等方面。這樣才干讓學(xué)生在自我價值實(shí)現(xiàn)的前提下更快樂地積極識字。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。以學(xué)生獨(dú)立識字取代教師的分析，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。不僅明確了小班化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功體驗(yàn)，并且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。二、有的放矢，識字方法多樣化漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學(xué)可以從生字自身抓住突破口，運(yùn)用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。1、同一課文中識字變把戲在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，抓住切口，有效識字。如在一下年級《兩只小獅子》的課文中有“獅”、“懶”、“洋”、“整”、“滾”、“咬”、“撕”、“撲”、“苦”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己選擇容易接受的識字形式學(xué)習(xí)生字，最后總結(jié)報告學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在肯定他們的學(xué)習(xí)成果后，教師還要對生字進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)是有必要的，是在學(xué)生初學(xué)的基礎(chǔ)上幫助他們再次學(xué)習(xí)和鞏固識字。如在指導(dǎo)“獅”和“洋”的時候注意讀音的指導(dǎo)；而“整”則可以通過理解詞語“整天”來學(xué)習(xí)；“咬”是形聲字可以用聲旁和形旁來幫助識記；“撕”和“撲”同是提手旁，可以進(jìn)行遷移；“滾”則可以用動作來展示；“懶”是可以通過結(jié)構(gòu)和偏旁來結(jié)識；“苦”可以用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)。其中“整”字還可以通過對“整天”一詞的說話訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；而“苦”字還是規(guī)定書寫的生字，可以用寫的方法加強(qiáng)識記。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師重要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。2、總結(jié)識字方法貫通使用當(dāng)然平時教學(xué)中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，專心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動作體驗(yàn)，重要是一些動詞，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：撇和點(diǎn)就像一對翅膀，大家揮動雙手一起飛。再比如歸類識字，“腰”、“腿”、“臉”、“腳”等都與人的身體有關(guān)，都是“月”字旁；“清”、“河”、“江”、“海”等都是三點(diǎn)水和“水”有關(guān)；“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蚯”、“蜻”等都是昆蟲所以都是蟲字旁。此外，對于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶生字，對于多音字我們則可以比較組詞予以區(qū)分。3、識字鞏固樂在其中具體識字時，還要不斷變化識字點(diǎn)，有層度地提高學(xué)習(xí)目的。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨(dú)去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學(xué)生一步一步將識字基礎(chǔ)鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學(xué)生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學(xué)生能沉浸其中，樂于參與。總之，識字要有重點(diǎn)，方法可以多樣，抓住特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)事半功倍。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最樂意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，為識字創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲來進(jìn)行識字教學(xué)，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)?？傊ㄟ^各種活動識字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚愛好，養(yǎng)成積極識字的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己合作、自主、探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識。三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字愛好語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為重要材料，同時充足運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”所以在小班化語文課堂中，識字教學(xué)的時候教師應(yīng)多采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字愛好，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。所以教師在備課時要根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的生字詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。根據(jù)不同的課文我們采用的識字形式也各有不同。1、集中識字一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，規(guī)定會認(rèn)的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學(xué)習(xí)時還可以根據(jù)生字所具有的共同點(diǎn)加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學(xué)生根據(jù)這部分字的特點(diǎn)識記這些生字。這樣做不僅可以使學(xué)生易于接受并積極學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀測能力，同時可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學(xué)生小組合作將字詞按一定規(guī)律或找特點(diǎn)分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。2、隨文識字而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第9課《歡慶》是一首小詩，課文內(nèi)容少，生字也少，在第一部分的前四句詩句中涉及生字5個?？梢栽趯渥拥睦首x指導(dǎo)中進(jìn)行識字教學(xué)。如其中一句“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔”再進(jìn)行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓(xùn)練說一說“潔白的什么”來鞏固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。3、段落學(xué)習(xí)中貫徹識字除此以外，還可以故意識地對文本進(jìn)行解決，創(chuàng)設(shè)識字契機(jī)，如選擇重點(diǎn)段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充足地預(yù)設(shè)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，教師伺機(jī)從閱讀中把識字教學(xué)貫徹進(jìn)去。比如，一下年級《兩只小獅子》一課，課文第二段重要講到了兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生抓住不同表現(xiàn)去讀這個自然段，發(fā)現(xiàn)其中有很多的生字。如何能把這個段落讀好，了解到兩只獅子的不同點(diǎn)，一方面要識字，輕松地把學(xué)生引如識字的氛圍中去。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！弊屨n堂充滿情趣，不僅是低年級學(xué)生的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)自身內(nèi)在的規(guī)定。小班化的語文課堂中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生積極識字的愿望，讓學(xué)生樂意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當(dāng)然是識字。但又不能將識字孤立，而應(yīng)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。在識字教學(xué)過程中，我們不能將這個環(huán)節(jié)與課文的教學(xué)孤立起來。單獨(dú)地讀讀拼音記記字不能讓學(xué)生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學(xué)要故意識地為閱讀服務(wù)，比如選用所學(xué)習(xí)的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓(xùn)練；還可以選一個詞說一句跟課文有關(guān)的話，這樣的訓(xùn)練就可以結(jié)合到課文的閱讀，使得識字有所提高。在上二年級下冊的《丑小鴨》這篇課文時，在識字環(huán)節(jié)接近尾聲，我讓學(xué)生用上所學(xué)的生字詞說說與課文用關(guān)的話。有學(xué)生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓(xùn)練既達(dá)成了鞏固識字的規(guī)定，又讓學(xué)生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在古詩的教學(xué)當(dāng)中，這點(diǎn)更能凸顯。如二年級下冊《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”有“含”這個生字，在讀準(zhǔn)字音，記憶字形后如何理解鞏固這個字就要放在對詩句的朗讀指導(dǎo)上。窗戶和西嶺以及山上的雪景如何配置，從畫窗簡樸會意“含”字的意思，還可以讓學(xué)生比較與“有”、“見”、“里”等詞的意境，體現(xiàn)“含”字的妙用。再回到朗讀詩句，進(jìn)一步感受“含”字的韻味，加深理解。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。《課標(biāo)》提出的認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫也是為了讓學(xué)生在把規(guī)定寫的字寫好寫對的基礎(chǔ)上能更好更快地進(jìn)入閱讀階段。識字是為了更好地閱讀，拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力；閱讀是為了鞏固識字，提高識字的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識字情境，把學(xué)生放在主體位置上，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應(yīng)做好舵手，有重點(diǎn)地指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生識字，同時還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的愛好，漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結(jié)果。識字活動的主體是學(xué)生，課堂上要有效貫徹識字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)