高校教學(xué)質(zhì)量提升方案及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引言教學(xué)質(zhì)量是高校的核心競爭力與生命線，直接決定人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會(huì)認(rèn)可度。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升方案與可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是推動(dòng)高校教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，從提升方案設(shè)計(jì)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、實(shí)施保障機(jī)制三個(gè)維度，提出系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量提升體系，旨在為高校提供可借鑒的實(shí)踐框架。一、高校教學(xué)質(zhì)量提升方案設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升需聚焦“教”與“學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，圍繞課程、教師、方法、實(shí)踐、學(xué)生五大要素，構(gòu)建“需求導(dǎo)向、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的提升路徑。（一）課程體系優(yōu)化：對(duì)接需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制課程是教學(xué)的核心載體，其設(shè)置需精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長。1.需求調(diào)研與論證：建立“行業(yè)-高校-學(xué)生”三方聯(lián)動(dòng)的課程設(shè)置機(jī)制。通過企業(yè)訪談、行業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，識(shí)別行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素養(yǎng)的需求（如人工智能、新能源等新興領(lǐng)域的技能要求）；邀請(qǐng)學(xué)科專家參與課程論證，確保課程內(nèi)容符合學(xué)科前沿（如增設(shè)“大數(shù)據(jù)分析”“綠色化學(xué)”等交叉課程）；通過學(xué)生問卷調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)課程的需求與反饋（如增加實(shí)踐類、個(gè)性化選修課程）。2.跨學(xué)科融合與模塊化設(shè)計(jì)：打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+跨學(xué)科模塊”的課程體系。基礎(chǔ)模塊強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與學(xué)科基礎(chǔ)（如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論）；專業(yè)模塊聚焦專業(yè)核心能力培養(yǎng)（如機(jī)械專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”“數(shù)控技術(shù)”）；跨學(xué)科模塊鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修（如計(jì)算機(jī)專業(yè)選修“管理學(xué)”“心理學(xué)”，培養(yǎng)復(fù)合型人才）。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：建立課程定期評(píng)估與修訂制度（每2-3年修訂一次人才培養(yǎng)方案），根據(jù)行業(yè)需求變化、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容（如淘汰“過時(shí)”課程、增設(shè)“新興”課程）。（二）教師能力提升：“師德+教學(xué)+科研”協(xié)同發(fā)展教師是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，其能力直接影響教學(xué)效果。需構(gòu)建“師德引領(lǐng)、教學(xué)能力提升、科研反哺教學(xué)”的教師發(fā)展體系。1.師德師風(fēng)建設(shè)：將師德作為教師考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立“師德檔案”，納入教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)。通過師德專題培訓(xùn)（如“師德標(biāo)兵”宣講、師德案例分析）、簽訂《師德承諾書》等方式，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)：針對(duì)不同教齡教師的需求，開展分層培訓(xùn)。青年教師：實(shí)施“導(dǎo)師制”，由資深教師指導(dǎo)備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)；開展“青年教師教學(xué)競賽”“教學(xué)基本功培訓(xùn)”（如教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技巧），提升教學(xué)基本能力。中年教師：開展“教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)”（如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、“數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)”（如微課制作、在線課程設(shè)計(jì)），推動(dòng)教學(xué)理念更新。資深教師：設(shè)立“教學(xué)名師工作室”，發(fā)揮傳幫帶作用，推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.科研反哺教學(xué)機(jī)制：鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，如將“科研項(xiàng)目”融入課程（如將“新能源電池研究”項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“電池原理與應(yīng)用”課程的案例）；要求教師在教學(xué)中介紹學(xué)科前沿（如在“物理學(xué)”課程中講解“量子計(jì)算”的最新進(jìn)展）；支持教師開展“教學(xué)研究”（如申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文），推動(dòng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。（三）教學(xué)方法改革：以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需推動(dòng)教學(xué)方法向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，采用啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)方法。1.翻轉(zhuǎn)課堂：課前通過在線平臺(tái)（如MOOC、雨課堂）推送預(yù)習(xí)資料（如微課、課件），要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)（如答題、討論）；課堂上聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，開展小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)（如在“市場營銷”課程中，讓學(xué)生分組討論“某企業(yè)的營銷策略”）；課后通過在線平臺(tái)布置作業(yè)、答疑，鞏固學(xué)習(xí)效果。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“項(xiàng)目”為載體，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)。例如，在“軟件工程”課程中，讓學(xué)生以小組為單位完成“校園管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，從需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到測試全程參與，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。3.數(shù)字化教學(xué)融合：利用信息技術(shù)提升教學(xué)效率，如采用“智慧課堂”系統(tǒng)（如超星、雨課堂）實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)（如實(shí)時(shí)答題、投票、討論）；建設(shè)在線課程（如MOOC、SPOC），為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源（如“大學(xué)英語”在線課程，包含聽力、閱讀、寫作等模塊）；利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如“化工虛擬實(shí)驗(yàn)室”），解決實(shí)踐教學(xué)中的場地、設(shè)備限制問題。（四）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化：“校企合作+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系。1.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，滿足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐需求。例如，機(jī)械專業(yè)建設(shè)“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心”，配備數(shù)控車床、銑床等設(shè)備；計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)“軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心”，配備高性能計(jì)算機(jī)與軟件開發(fā)工具。2.校外實(shí)踐基地共建：與企業(yè)建立深度合作，共建“實(shí)習(xí)基地”“訂單式培養(yǎng)基地”。例如，與制造業(yè)企業(yè)合作，開展“訂單式培養(yǎng)”，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)企業(yè)所需的專業(yè)課程，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作；與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，建立“實(shí)習(xí)基地”，學(xué)生在大三、大四進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，提升實(shí)踐能力。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等課程；建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、資金、指導(dǎo)等支持；組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”（如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽），鼓勵(lì)學(xué)生參與，提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。（五）學(xué)生學(xué)習(xí)支持：“個(gè)性化+共同體”協(xié)同服務(wù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需構(gòu)建“個(gè)性化指導(dǎo)+學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)支持體系，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。1.導(dǎo)師制全覆蓋：為每一位學(xué)生配備導(dǎo)師（專業(yè)教師或輔導(dǎo)員），負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師定期與學(xué)生見面（每月至少1次），解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決生活中的困難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。2.學(xué)習(xí)共同體建設(shè)：建立“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”“小組學(xué)習(xí)共同體”“跨年級(jí)學(xué)習(xí)共同體”。例如，班級(jí)成立“學(xué)習(xí)互助小組”，成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生；小組開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，共同完成課程項(xiàng)目；跨年級(jí)建立“學(xué)長學(xué)姐指導(dǎo)小組”，高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考研經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。3.個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，提供“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)支持。例如，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”（由教師或優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)老師）；為有科研興趣的學(xué)生提供“科研指導(dǎo)”（由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目）；為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”（由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）。二、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升效果的重要手段，需構(gòu)建“輸入-過程-輸出”三維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)“量化指標(biāo)+定性指標(biāo)”結(jié)合、“靜態(tài)評(píng)估+動(dòng)態(tài)評(píng)估”結(jié)合。（一）教學(xué)輸入評(píng)估：資源保障的有效性教學(xué)輸入評(píng)估聚焦“師資隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)條件”等保障教學(xué)開展的基礎(chǔ)要素。1.師資隊(duì)伍：量化指標(biāo)：博士學(xué)位教師比例（≥50%）、雙師型教師比例（≥30%）、教師教學(xué)考核優(yōu)秀率（≥20%）、教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的比例（≥40%）。定性指標(biāo)：教師的師德表現(xiàn)（如是否愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生）、教學(xué)態(tài)度（如是否認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)）、教學(xué)能力（如是否能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）。2.課程資源：量化指標(biāo)：優(yōu)質(zhì)課程比例（如國家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程占比≥10%）、在線課程資源數(shù)量（如每門課程至少有10個(gè)微課視頻）、實(shí)踐課程比例（≥30%）。定性指標(biāo)：課程內(nèi)容的先進(jìn)性（如是否融入學(xué)科前沿、行業(yè)需求）、課程體系的合理性（如是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)要求）、教材的適用性（如是否選用國家級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材）。3.教學(xué)條件：量化指標(biāo)：生均教學(xué)儀器設(shè)備值（≥1萬元）、實(shí)驗(yàn)室利用率（≥80%）、實(shí)踐基地?cái)?shù)量（≥10個(gè)/專業(yè)）、在線課程平臺(tái)覆蓋率（≥100%）。定性指標(biāo)：教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性（如是否配備智慧課堂系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）、實(shí)踐基地的實(shí)用性（如是否能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求）、教學(xué)環(huán)境的舒適性（如教室是否寬敞、明亮、設(shè)備齊全）。（二）教學(xué)過程評(píng)估：實(shí)施環(huán)節(jié)的規(guī)范性教學(xué)過程評(píng)估聚焦“教學(xué)實(shí)施、師生互動(dòng)、教學(xué)管理”等教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)估教學(xué)過程的規(guī)范性與有效性。1.教學(xué)實(shí)施：量化指標(biāo)：教案完成率（100%）、課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行率（≥95%）、作業(yè)批改率（100%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改率（100%）。定性指標(biāo)：教學(xué)方法的靈活性（如是否采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法）、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性（如是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）、教學(xué)進(jìn)度的合理性（如是否符合課程大綱要求）。2.師生互動(dòng)：量化指標(biāo)：課堂提問次數(shù)（≥5次/節(jié)課）、學(xué)生參與討論比例（≥80%）、在線平臺(tái)互動(dòng)次數(shù)（≥10次/學(xué)生/學(xué)期）。定性指標(biāo)：教師對(duì)學(xué)生問題的回應(yīng)及時(shí)性（如是否在24小時(shí)內(nèi)回復(fù)學(xué)生的在線問題）、學(xué)生的參與積極性（如是否主動(dòng)發(fā)言、參與討論）、師生關(guān)系的和諧性（如是否相互尊重、信任）。3.教學(xué)管理：量化指標(biāo)：教學(xué)管理制度覆蓋率（100%）、教學(xué)檢查頻率（每學(xué)期至少2次）、教學(xué)事故發(fā)生率（≤1%）。定性指標(biāo)：教學(xué)管理的規(guī)范性（如是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、課程大綱）、教學(xué)管理的服務(wù)性（如是否為教師提供教學(xué)支持、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持）、教學(xué)管理的靈活性（如是否能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)安排）。（三）教學(xué)輸出評(píng)估：人才培養(yǎng)的實(shí)效性教學(xué)輸出評(píng)估聚焦“學(xué)生成果、社會(huì)評(píng)價(jià)、質(zhì)量改進(jìn)”等教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)。1.學(xué)生成果：量化指標(biāo)：就業(yè)率（≥90%）、考研率（≥20%）、競賽獲獎(jiǎng)率（≥10%）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀率（≥15%）。定性指標(biāo)：學(xué)生的專業(yè)能力（如是否掌握專業(yè)核心技能）、職業(yè)素養(yǎng)（如是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識(shí)）、創(chuàng)新精神（如是否能提出新觀點(diǎn)、解決新問題）。2.社會(huì)評(píng)價(jià)：量化指標(biāo)：用人單位滿意度（≥85%）、校友反饋率（≥70%）、社會(huì)媒體正面評(píng)價(jià)率（≥90%）。定性指標(biāo)：用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（如是否符合企業(yè)需求、是否能快速適應(yīng)工作）、校友對(duì)學(xué)校教學(xué)的建議（如是否需要調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法）、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度（如是否認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量高）。3.質(zhì)量改進(jìn)：量化指標(biāo)：教學(xué)質(zhì)量問題整改率（100%）、教學(xué)改革項(xiàng)目數(shù)量（≥10項(xiàng)/年）、教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)量（≥5項(xiàng)/年）。定性指標(biāo)：學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量問題的重視程度（如是否及時(shí)解決教學(xué)中的問題）、教學(xué)改革的積極性（如是否主動(dòng)開展教學(xué)改革）、教學(xué)成果的推廣性（如是否將優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他專業(yè)）。三、實(shí)施保障機(jī)制為確保教學(xué)質(zhì)量提升方案與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，需構(gòu)建“組織、制度、經(jīng)費(fèi)、文化”四位一體的保障機(jī)制。（一）組織保障：建立層級(jí)分明的管理體系成立“教學(xué)質(zhì)量提升領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，分管教學(xué)的副校長任副組長，成員包括教務(wù)處處長、各學(xué)院院長、教師代表、學(xué)生代表。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量提升工作，制定實(shí)施方案，監(jiān)督實(shí)施過程，解決重大問題。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦公室”，隸屬于教務(wù)處，負(fù)責(zé)具體執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，包括制定評(píng)估細(xì)則、組織評(píng)估實(shí)施、收集評(píng)估數(shù)據(jù)、反饋評(píng)估結(jié)果。各學(xué)院成立“教學(xué)質(zhì)量提升工作小組”，由學(xué)院院長任組長，分管教學(xué)的副院長任副組長，成員包括專業(yè)主任、教師代表、學(xué)生代表。工作小組負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升要求，制定學(xué)院的具體實(shí)施方案，組織學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。（二）制度保障：完善配套的制度體系制定《高校教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)施方案》，明確教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)、任務(wù)、措施與責(zé)任分工；制定《高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》，明確評(píng)估的范圍、指標(biāo)、程序與結(jié)果應(yīng)用；制定《高校教師教學(xué)考核細(xì)則》，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績效工資掛鉤；制定《高校學(xué)生學(xué)習(xí)支持制度》，明確學(xué)生學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容、方式與責(zé)任主體；制定《高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法》，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)改革項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持與表彰。（三）經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與資源傾斜設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等方面。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)充足、使用規(guī)范。對(duì)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師與學(xué)院給予資源傾斜，如優(yōu)先推薦優(yōu)秀教師申報(bào)教學(xué)名師、優(yōu)先支持優(yōu)秀學(xué)院建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)先為優(yōu)秀學(xué)院配備教學(xué)設(shè)施。（四）文化保障：營造重視教學(xué)的氛圍通過多種方式營造重視教學(xué)的文化氛圍：舉辦“教學(xué)論壇”“教學(xué)研討會(huì)”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)改革；開展“教學(xué)成果展示活動(dòng)”，展示優(yōu)秀教師的教學(xué)成果（如優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)視頻）、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如優(yōu)秀畢業(yè)論文、競賽獲獎(jiǎng)作品、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）；表彰“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀學(xué)生”，通過校園網(wǎng)、公眾號(hào)、宣傳欄等媒體宣傳他們的先進(jìn)事跡；鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)改革，設(shè)立“學(xué)生教學(xué)咨詢委員會(huì)”，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見與建議，及時(shí)反饋給學(xué)校與教師。結(jié)論高校教學(xué)質(zhì)量提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要提升方案、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制三者協(xié)同作用。本文提出