《圓明園的毀滅》朗讀指導(dǎo)篇1：《圓明園的毀滅》朗讀指導(dǎo)

圓明園的毀滅/是祖國文化史上不行估量的損失，也是世界文化史上不行估量的損失!【開篇點(diǎn)明圓明園毀滅損失慘重，語速較緩，語調(diào)沉重，語氣痛惜而悲憤;從“祖國”到“世界”語調(diào)漸高，“不行估量”反復(fù)重讀，起強(qiáng)調(diào)作用】

圓明園在北京西北郊，是一座舉世著名的皇家園林。【“舉世著名”重讀，強(qiáng)調(diào)圓明園的巨大影響，并為其毀滅鋪墊】它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有很多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園四周。【介紹圓明園的位置以及組成，說明其大的特點(diǎn)，語速適中，點(diǎn)送清晰即可】

圓明園中，有/金碧輝煌的殿堂，也有/玲瓏剔透的亭臺樓閣;有/象征著喧鬧街市的“買賣街”，也有/象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！久總€分句前半句語調(diào)稍高，語速稍快，后半句語調(diào)稍低，語速放緩;通過聲音的對比，表現(xiàn)“金碧輝煌”與“玲瓏剔透”、“喧鬧街市”與“田園風(fēng)光”的不同特點(diǎn)】園中很多景物都是仿照各地名勝建筑的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有許多景物是依據(jù)古代詩人的詩情畫意建筑的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色?！具@句話介紹了園中的景物，可用敘述的語氣，最好在朗讀不同景物時語調(diào)略有抑揚(yáng)變化，以突出園中景物的多種多樣】園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。閑逛園內(nèi)，有如/漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛/置身在幻想的境界里。【“有如”“仿佛”后面寫的是游人的感受、聯(lián)想和想象，并非寫實(shí)，因此朗讀時可慢一些，并適當(dāng)運(yùn)用氣音，讀得“虛”一些，引人遐想與回味】

圓明園不但建筑雄偉，還保藏著最寶貴的歷史文物。【這一句承上啟下，“建筑雄偉”與“歷史文物”可處理為對比重音】上自/先秦時代的青銅禮器，下至/唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！窘榻B圓明園的藝術(shù)價值，“上自”“下至”說明所藏文物年月久、朝代多，“最大”說明在世界上的地位】

1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。【這段描寫圓明園的毀滅，朗讀這段前要有一個較長的停頓，以與上文描寫圓明園從前的輝煌相區(qū)隔;“1860年10月6日”，這是每一個中國人都不應(yīng)遺忘的日子，朗讀時要緩慢而低沉】他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云覆蓋了整個北京城。【朗讀時一方面要表現(xiàn)侵略者的無恥和貪欲，同時又要布滿對萬園之園毀于一旦的痛惜與哀嘆】我國/這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，//就這樣/化成了/一片/灰燼?！厩鞍刖湔Z調(diào)昂揚(yáng)，越到后面，停頓增加，語調(diào)越低，聲音越小，但是悲憤與痛惜的感情卻是愈加濃郁，直至讀到“灰燼”一詞，由于實(shí)在不忍面對這樣一個殘酷的事實(shí)，已是“此時無聲勝有聲”了】

篇2：《圓明園的毀滅》朗讀指導(dǎo)

第一自然段概括闡明白圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不行估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應(yīng)，的痛惜、生氣之情躍然紙上。其次至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及保藏文物的寶貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的雄偉壯麗。最終一個自然段用精練、精確?????的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。

朗讀時要做到讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)語言文字所描述的畫面和場景。留意朗讀的`感情基調(diào)，要隨著課文描寫內(nèi)容的不同而加以變化。

篇3：《圓明園的毀滅》教學(xué)指導(dǎo)

《圓明園的毀滅》教學(xué)指導(dǎo)

《圓明園的毀滅》表達(dá)了對祖國絢爛文化的無限喜愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

一、教材理解

《圓明園的毀滅》是人教版六年制學(xué)校語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園從前的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)同學(xué)對祖國絢爛文化的喜愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向同學(xué)進(jìn)行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距同學(xué)生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為同學(xué)的閱讀帶來肯定困難。

從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)覺，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園從前輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我們將課文其次部分(圓明園從前的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，緣由有兩個：

第一，從前的圓明園已不復(fù)存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓同學(xué)充分感知語言、品嘗語言，才能激起同學(xué)對從前圓明園的無比喜愛、無限憧憬。

其次，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文其次部分內(nèi)容教學(xué)的勝利可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、指導(dǎo)思想

本課教學(xué)設(shè)計力求促進(jìn)同學(xué)和諧、主動地進(jìn)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以同學(xué)素養(yǎng)提高為主旨的原則。堅固樹立主體意識，訓(xùn)練意識，創(chuàng)新意識。

三、基本模式

自讀-導(dǎo)疑-精講-巧練-激情。

1.以同學(xué)的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)。

閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對高班級同學(xué)的認(rèn)知水平，上課伊始，支配自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)溝通讀書的收獲與懷疑。

2.以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的`重點(diǎn)。

在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從同學(xué)的疑問入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開頭”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給同學(xué)。

3.注意培育獨(dú)立思索力量，鼓舞同學(xué)發(fā)表帶有個人情感熟悉的見解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過程。

如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展現(xiàn)由生疑到釋疑的訓(xùn)練過程。

4.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用信息中釋疑、解疑，提高同學(xué)搜集、整理信息的力量。

5.制造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓同學(xué)在情感的體驗(yàn)中，語感力量得以培育，受到思想教育。

四、教學(xué)實(shí)錄與評析

師：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請大家齊讀課題(生齊讀課題)。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢?

生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。

師：你讀哪段知道的?

生：我是讀課文第三段知道的。

師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢?

生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里保藏著很多寶貴的文物。

生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

師：看來通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少?，F(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方?請?zhí)岢鰜?。自由讀，開頭吧!(同學(xué)速讀課文)

生甲：“眾星拱月”是什么意思?

師：你不懂這個詞的意思，是吧?老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?

師：這個問題提得好，看得出你是個愛思索的孩子。

生丙：為什么稱圓明園是“珍寶”“精華”?

師：這兩個詞的意思你懂嗎?

生：“珍寶”就是特殊寶貴的東西;“精華”是最重要最好的部分。

師：感謝你告知大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“珍寶”“精華”?讓我們在學(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎?(生點(diǎn)頭說“好”)

生丁：在圓明園中巡游為什么會有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園?

篇4：《圓明園的毀滅》閱讀指導(dǎo)

《圓明園的毀滅》閱讀指導(dǎo)

片斷

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著喧鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的'山鄉(xiāng)村野。園中很多景物都是仿照各地名勝建筑的。如杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有許多景物是依據(jù)古代詩人的詩情畫意建筑的，如蓬萊瑤臺，武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。閑逛園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

閱讀提示

圓明園是一座舉世著名的皇家園林，歷經(jīng)六代150年的營建，匯合了很多天下勝景和各園的精華，堪稱園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，是集中華藝術(shù)精萃于一園的博物館。從今段的“有……也有……有……也有……”、“有……還有……有……還有……”中我們就可以想像到當(dāng)時的圓明園有多么輝煌。惋惜，如此輝煌壯美的“萬園之園”毀于英法聯(lián)軍的一把巨火，稀世珍寶被侵略軍洗劫一空，這恥辱與滄桑將永久烙刻在每一個中國人心上。

思索與練習(xí)

1、從加粗的詞語中你能體會到什么?你能仿照這一句式自己寫一段話嗎?

2、這篇課文的課題是《圓明園的毀滅》，文中為什么要寫圓明園輝煌的過去這一段?

3、看著從前輝煌的圓明園，作為一個中國人，你感受最深的是什么?

篇5：圓明園的毀滅教學(xué)指導(dǎo)

圓明園的毀滅教學(xué)指導(dǎo)

觀看了聞名特級老師竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄，雖未見其人，卻如臨現(xiàn)場，真有“聽其一席話，勝教十年書”的感覺。再此，談咱們的幾點(diǎn)看法，拋磚引玉，以饗讀者。

一是教學(xué)主線分明、層層推動，高潮迭宕起伏。

兩節(jié)課的教學(xué)中，老師緊緊圍圍著“走近圓明園→走進(jìn)圓明園→走出圓明園”的主線綻開教學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校語文教學(xué)要突出理解、感悟、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。開頭“走進(jìn)圓明園”的教學(xué)，竇老師讓同學(xué)看一看圓明園的圖片，然后用一個字說一說自己的感受。這時同學(xué)紛紛發(fā)言，說出諸如“奇、妙、美、神”之類的字眼。其實(shí)就是訓(xùn)練同學(xué)在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初步感悟圓明園從前的輝煌。接著。“走進(jìn)圓明園”和“走出圓明園”就是讓同學(xué)深化文本，理解內(nèi)容，積蓄感情，直至將自己的感情溢于言表，書于筆下，與師生共享。

二是樸實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了濃濃的語文教學(xué)味。

從老師、同學(xué)共同書寫“圓明園”三字，到賞析圓明園從前的奇珍異寶；從板書中的“有……也有……還有……”,到“（沒）有……也（沒）有……甚至（沒）有……”；從對于“毀滅”“破壞”詳細(xì)手段的思索，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你會怎么做？”的挖掘。都體現(xiàn)了竇老師她“深化文本，將語言文字學(xué)以致用”的教學(xué)思想。也應(yīng)驗(yàn)了葉圣陶老先生說過“什么是訓(xùn)練呢？訓(xùn)練就是使同學(xué)學(xué)到的'東西變成他們自己的東西?！边@樣的古訓(xùn)。

三是老師加大了課堂的容量，同學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步向課外延長，延長到寬闊的生活空間。

竇老師在這篇課文的教學(xué)中，充分給同學(xué)作好“四賞”：一賞世界的奇觀異景，雨果等名人對圓明園的贊語；二賞圓子被毀滅的殘忍場景；三賞李大釗的詩句；四賞（供應(yīng)課后閱讀的書籍篇目）。讓同學(xué)通過本篇課文的學(xué)習(xí)，明白“到處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的道理。從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好和學(xué)好祖國絢爛文化的決心和信念。

四是老師和同學(xué)在課堂上的朗讀入情入境。

既制造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詮釋的自主、