《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》微課程系統(tǒng)設計張娜張堃王敏行通過微課程系統(tǒng)設計，利用三個微視頻將課前學習與課堂學習相結(jié)合，學生自學與小組合作探究相結(jié)合。教與學過程有獨到的創(chuàng)新，體現(xiàn)了新教材理念。教學過程既發(fā)揮了教師“誘”的作用，也發(fā)揮了學生“思”的作用，更注重了學生探究學習的過程。設計中不僅有自主學習以培養(yǎng)學生自主學習的能力，及小組為單位進行自主實驗設計以培養(yǎng)學生實驗設計、語言表達等能力和科學實驗素養(yǎng)，還有小游戲，即用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻，這旨在提高學生的歸納總結(jié)能力和建構知識概念圖的能力。學生通過前面兩章內(nèi)容的學習，對生物體的調(diào)節(jié)作用有了一定的認識，并且在必修1和必修2中已經(jīng)學習過“光合作用的探究歷程”“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等多個包含生物科學史的內(nèi)容，對科學研究的方法有了初步的了解，觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學中，教師應注重激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。（1）通過學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，領悟科學發(fā)現(xiàn)之美，形成勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。（2）通過學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程，掌握設計實驗的原則，并設計實驗證明生長素的極性運輸，感受科學探究就是繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，并在過程中不斷反思、交流、完善，最終一點點靠近真理。1.課前學習任務一：生長素的發(fā)現(xiàn)過程（1）通過觀看微課視頻《生長素的發(fā)現(xiàn)過程（一）》并閱讀教材第46～47頁，完成下列學習任務：①為什么要分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面的一段呢？②感受單側(cè)光刺激的是胚芽鞘尖端還是尖端以下？③胚芽鞘彎曲生長的是尖端還是尖端以下？④達爾文的實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端受后，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”造成伸長區(qū)比生長得快，因而胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲生長。⑤達爾文的實驗中，總是將生理狀態(tài)完全相同的胚芽鞘隨機分組，這遵循了實驗設計中的什么原則？目的是什么？（2）通過觀看微課視頻《生長素的發(fā)現(xiàn)過程（二）》并閱讀教材第47頁，完成下列學習任務：①詹森實驗結(jié)論：。②拜耳實驗結(jié)論：尖端產(chǎn)生的影響可能是一種物質(zhì)造成的，這種造成胚芽鞘的彎曲生長。③溫特實驗結(jié)論：尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)促進了生長，并把它命名為?？偨Y(jié)：通過四位科學家的實驗我們都得到了哪些結(jié)果？①胚芽鞘的向光生長原因②生長素的產(chǎn)生部位是③生長素的作用部位是④向光彎曲生長的部位是；彎曲生長的原因。2.課前學習任務二：植物向光生長的原因通過觀看微視頻《植物向光生長的原因》并閱讀教材第48頁，完成下列填空：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，生長素進行橫向運輸，從運輸?shù)?，進而使得多于，因而引起生長素分布不均勻，從而造成向光彎曲。3.課前學習任務三：生長素的產(chǎn)生、運輸和分布閱讀教材第48頁，完成下列填空：（1）生長素主要的合成部位是，在這些部位，經(jīng)過一系列反應可轉(zhuǎn)變成生長素。（2）生長素分布于植物的哪些部位？集中分布在哪些部位？（3）生長素是如何從合成部位運輸?shù)街参矬w全身的呢？在成熟組織中，生長素通過哪種方式運輸？4.課堂學習任務一：實驗驗證（1）小組討論詹森、拜爾、溫特的實驗是否有缺陷？如果有，如何改進？（2）根據(jù)有關知識分析下頁圖并回答相關問題。①圖中A、B、C、D四塊瓊脂塊中生長素的含量情況為。②若給你一些去除尖端的胚芽鞘，請利用上述有關材料，設計實驗證明上述結(jié)論。a.取四個相同的去除尖端的胚芽鞘。b.把四個胚芽鞘分別放入A、B、C、D中。c.過一段時間后，測量并比較四個胚芽鞘的高度。實驗結(jié)果：。③若把甲組放在勻速旋轉(zhuǎn)的圓盤中央，光照保持不變，則生長素的含量狀況為AB。④和是引起生長素分布不均勻的重要因素，其中后者也是植物向光性形成的原因。5.課堂學習任務二：小組討論（1）你覺得單側(cè)光是唯一引起生長素分布不均的環(huán)境因素嗎？（2）生活中我們會發(fā)現(xiàn)被風吹倒的玉米植株過段時間后又恢復直立生長，玉米倒地后為什么先沿水平方向生長？（3）導致其生長的物質(zhì)是什么？（4）倒地后又恢復直立生長是莖稈近地側(cè)和遠地側(cè)哪側(cè)生長得更快？（5）是什么環(huán)境因素導致其分布不均？（6）據(jù)此推測生長素的運輸方向？（7）嘗試用本節(jié)課獲得的知識對此做出解釋。6.課堂學習任務三：小組展示要求學生畫簡圖，標明倒地玉米莖稈的近地側(cè)和遠地側(cè)以及生長素的運輸方向，并配相關文字說明恢復直立生長的作用機理。本課主要運用了“假說—演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制訂探究方案，學生體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高