高中新課程教學(xué)設(shè)計案例集一、引言：新課程背景下的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確提出“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，要求教學(xué)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，需突破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，聚焦學(xué)生的主動探究與思維發(fā)展。本案例集選取語文、數(shù)學(xué)、物理三個學(xué)科的核心內(nèi)容，以“核心素養(yǎng)落地”為核心，呈現(xiàn)“情境導(dǎo)入—探究建構(gòu)—應(yīng)用拓展—反思提升”的完整設(shè)計流程，為教師提供可借鑒、可調(diào)整的教學(xué)模板。二、語文教學(xué)設(shè)計案例：《赤壁賦》——文言文中的人生智慧與審美體驗(yàn)（一）設(shè)計理念以語文學(xué)科核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信）為引領(lǐng)，打破“串講文言字詞”的傳統(tǒng)模式，將“文”（文言語言）與“意”（思想情感）融合，通過“情境沉浸—文本探究—拓展遷移”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解文本的同時，體會蘇軾的人生態(tài)度與中國傳統(tǒng)文人的精神追求。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累“屬”“縱”“凌”等文言實(shí)詞，理解“客”與“蘇子”對話的邏輯層次；2.思維發(fā)展與提升：分析“主客問答”中的哲學(xué)思辨（變與不變、取與舍）；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會《赤壁賦》“清雄超逸”的意境美（江月、簫聲、人生）；4.文化自信：感受中國傳統(tǒng)文人“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的精神特質(zhì)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理“主客問答”的情感脈絡(luò)，理解蘇軾的人生智慧；難點(diǎn)：體會“景、情、理”交融的藝術(shù)手法。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：走進(jìn)蘇軾的“黃州歲月”（5分鐘）播放視頻：《蘇軾：黃州的突圍》（內(nèi)容包括蘇軾被貶黃州的背景、“東坡居士”的由來、《赤壁賦》的創(chuàng)作情境）；問題引導(dǎo)：“被貶黃州的蘇軾，為什么能寫出‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然’的句子？”（激發(fā)學(xué)生對文本的好奇）。2.初讀感知：疏通文意，梳理脈絡(luò)（10分鐘）學(xué)生自由朗讀文本，標(biāo)注不懂的字詞；小組合作：借助課下注釋和工具書，解決“屬客”“馮虛御風(fēng)”“遺世獨(dú)立”等字詞；全班交流：梳理文本結(jié)構(gòu)（夜游赤壁—客吹簫抒情—主客問答—宴飲盡歡）。3.深讀探究：主客問答中的人生思辨（20分鐘）問題1：“客”的悲傷來自哪里？（引導(dǎo)學(xué)生分析“客”的話：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮；挾飛仙以遨游，抱明月而長終”——人生短暫與自然永恒的矛盾）；問題2：“蘇子”是如何回應(yīng)“客”的悲傷的？（梳理“蘇子”的論證邏輯：“變與不變”——從“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”到“物與我皆無盡也”；“取與舍”——“茍非吾之所有，雖一毫而莫??；惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”）；小組討論：“蘇軾的‘豁達(dá)’是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，如《定風(fēng)波》“一蓑煙雨任平生”，理解其“在逆境中尋找詩意”的人生態(tài)度）。4.拓展遷移：比較閱讀《赤壁賦》與《后赤壁賦》（8分鐘）發(fā)放《后赤壁賦》片段（“江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出”）；問題引導(dǎo)：“兩篇《赤壁賦》的意境有什么不同？”（《前赤壁賦》清雄超逸，《后赤壁賦》幽峭孤寂，體會蘇軾不同時期的情感變化）。5.小結(jié)與作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：《赤壁賦》是蘇軾“黃州突圍”的精神結(jié)晶，通過“主客問答”傳遞了“變與不變”的人生智慧；作業(yè)：寫一篇100字的讀后感，談?wù)勀銓Α盎磉_(dá)”的理解（要求結(jié)合文本或蘇軾的其他作品）。（五）設(shè)計意圖情境導(dǎo)入：用視頻還原蘇軾的人生情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”文本，激發(fā)閱讀興趣；深讀探究：通過“主客問答”的邏輯分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性；結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“文本”與“文化”的聯(lián)結(jié)；拓展遷移：比較閱讀讓學(xué)生體會文本的多樣性，提升審美鑒賞能力；作業(yè)設(shè)計：聯(lián)系自身生活，實(shí)現(xiàn)“文本”與“自我”的對話，落實(shí)文化自信。（六）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生對“主客問答”的邏輯層次理解深刻，能結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷談“豁達(dá)”，體現(xiàn)了文化自信的落地；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對文言字詞的掌握不夠扎實(shí)（如“馮虛御風(fēng)”的“馮”），需在課前增加“字詞預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，或在課堂中通過“小組競賽”的方式加強(qiáng)鞏固；調(diào)整建議：可補(bǔ)充“蘇軾與朋友的交往”資料，讓學(xué)生更全面地理解其“豁達(dá)”的來源。三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例：函數(shù)的單調(diào)性——從直觀圖像到抽象定義的思維跨越（一）設(shè)計理念以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算）為導(dǎo)向，遵循“從具體到抽象、從直觀到嚴(yán)謹(jǐn)”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過“觀察圖像—描述變化—抽象定義—應(yīng)用證明”的過程，自主建構(gòu)“函數(shù)單調(diào)性”的概念，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。（二）教學(xué)目標(biāo)1.數(shù)學(xué)抽象：理解“函數(shù)單調(diào)性”的定義（增函數(shù)、減函數(shù)）；2.邏輯推理：能利用定義證明簡單函數(shù)的單調(diào)性（如一次函數(shù)、二次函數(shù)）；3.直觀想象：通過函數(shù)圖像觀察其單調(diào)性，建立“圖像”與“定義”的聯(lián)系；4.數(shù)學(xué)運(yùn)算：掌握利用定義證明單調(diào)性的步驟（取值、作差、變形、定號、結(jié)論）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的定義及證明方法；難點(diǎn)：理解定義中“任意”“都有”的嚴(yán)謹(jǐn)性。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：生活中的“變化”（5分鐘）展示圖片：氣溫變化曲線（橫坐標(biāo)為時間，縱坐標(biāo)為氣溫）、股票走勢圖（橫坐標(biāo)為日期，縱坐標(biāo)為股價）；問題引導(dǎo)：“這些圖像反映了什么變化規(guī)律？”（氣溫隨時間上升/下降，股價隨日期上漲/下跌）；過渡：“生活中的變化規(guī)律可以用函數(shù)表示，今天我們就來研究函數(shù)的‘變化趨勢’——單調(diào)性?！?.探究建構(gòu)：從直觀到抽象（15分鐘）活動1：觀察圖像，描述變化（8分鐘）展示函數(shù)圖像：(1)\(f(x)=2x+1\)；(2)\(f(x)=x^2\)；(3)\(f(x)=-x+1\)。問題1：“這些函數(shù)的圖像有什么變化趨勢？”（學(xué)生回答：\(f(x)=2x+1\)隨x增大而增大；\(f(x)=x^2\)在\(x<0\)時隨x增大而減小，在\(x>0\)時隨x增大而增大；\(f(x)=-x+1\)隨x增大而減?。粏栴}2：“如何用更準(zhǔn)確的語言描述‘隨x增大而增大’？”（引導(dǎo)學(xué)生用“當(dāng)\(x_1<x_2\)時，\(f(x_1)<f(x_2)\)”描述）。2.抽象定義：從“描述”到“嚴(yán)謹(jǐn)”（10分鐘）教師引導(dǎo)：“剛才的描述是‘直觀的’，但數(shù)學(xué)需要‘嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x’。對于函數(shù)\(f(x)\)，如果對于定義域內(nèi)的任意兩個自變量的值\(x_1,x_2\)，當(dāng)\(x_1<x_2\)時，都有\(zhòng)(f(x_1)<f(x_2)\)，那么稱\(f(x)\)在該區(qū)間上是增函數(shù)；反之，當(dāng)\(x_1<x_2\)時，都有\(zhòng)(f(x_1)>f(x_2)\)，則稱\(f(x)\)是減函數(shù)?！眴栴}引導(dǎo)：“定義中的‘任意’是什么意思？能不能換成‘存在’？”（學(xué)生討論：如果換成“存在”，就不能保證函數(shù)在整個區(qū)間上的變化趨勢，比如\(f(x)=x^2\)，存在\(x_1=1<x_2=2\)，\(f(1)=1<f(2)=4\)，但\(f(x)\)在\((-\infty,0)\)上是減函數(shù)，所以“任意”是定義的關(guān)鍵）。3.鞏固應(yīng)用：用定義證明單調(diào)性（15分鐘）例題：證明函數(shù)\(f(x)=2x+1\)在\(\mathbb{R}\)上是增函數(shù)。教師引導(dǎo)：“證明單調(diào)性的步驟是什么？”（學(xué)生總結(jié)：(1)取值：任取\(x_1,x_2\in\mathbb{R}\)，且\(x_1<x_2\)；(2)作差：\(f(x_1)-f(x_2)=(2x_1+1)-(2x_2+1)=2(x_1-x_2)\)；(3)變形：提取公因式，化為乘積形式；(4)定號：因?yàn)閈(x_1<x_2\)，所以\(x_1-x_2<0\)，故\(f(x_1)-f(x_2)<0\)，即\(f(x_1)<f(x_2)\)；(5)結(jié)論：所以\(f(x)=2x+1\)在\(\mathbb{R}\)上是增函數(shù)。）練習(xí)：證明函數(shù)\(f(x)=x^2\)在\((0,+\infty)\)上是增函數(shù)（學(xué)生獨(dú)立完成，小組交流，教師點(diǎn)評）。4.拓展提升：生活中的單調(diào)性（5分鐘）問題：“某商店的銷售額\(S(t)\)（元）隨時間\(t\)（天）的變化規(guī)律是\(S(t)=100t+500\)，請問銷售額隨時間的變化趨勢是什么？”（學(xué)生回答：銷售額隨時間的增大而增大，因?yàn)閈(S(t)\)是增函數(shù)）；延伸：“如果銷售額的變化規(guī)律是\(S(t)=-50t+2000\)，說明什么？”（學(xué)生回答：銷售額隨時間的增大而減小，可能是因?yàn)榇黉N活動結(jié)束，銷量下降）。5.小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：(1)函數(shù)單調(diào)性的定義（增函數(shù)、減函數(shù)）；(2)證明單調(diào)性的步驟（取值、作差、變形、定號、結(jié)論）；(3)單調(diào)性的直觀意義（圖像的上升/下降）。作業(yè)：(1)證明函數(shù)\(f(x)=x^3\)在\(\mathbb{R}\)上是增函數(shù)；(2)觀察函數(shù)\(f(x)=\frac{1}{x}\)的圖像，描述其單調(diào)性（選做）。（五）設(shè)計意圖情境導(dǎo)入：用生活中的“氣溫變化”“股票走勢”讓學(xué)生體會“單調(diào)性”的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；探究建構(gòu)：從“觀察圖像”到“描述變化”，再到“抽象定義”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力；鞏固應(yīng)用：通過“用定義證明單調(diào)性”的練習(xí)，培養(yǎng)邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；拓展提升：聯(lián)系生活中的“銷售額變化”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力；作業(yè)設(shè)計：分層作業(yè)（必做+選做）滿足不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教。（六）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生對“單調(diào)性”的定義理解深刻，能準(zhǔn)確說出“任意”的重要性；能熟練掌握用定義證明單調(diào)性的步驟（如\(f(x)=2x+1\)的證明）；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“變形”環(huán)節(jié)掌握不夠（如\(f(x)=x^2\)的證明中，\(f(x_1)-f(x_2)=(x_1-x_2)(x_1+x_2)\)的變形），需在課堂中增加“變形技巧”的講解（如因式分解、配方）；調(diào)整建議：可補(bǔ)充“復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性”（如\(f(x)=\sqrt{x+1}\)）的探究，拓展學(xué)生的思維；意外收獲：學(xué)生對“生活中的單調(diào)性”很感興趣，可在后續(xù)教學(xué)中增加更多生活案例（如“汽車加速時的速度變化”“人口增長曲線”）。四、物理教學(xué)設(shè)計案例：牛頓第一定律——理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的碰撞（一）設(shè)計理念以物理核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）為導(dǎo)向，還原伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的探究過程，讓學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)觀察—邏輯推理—總結(jié)結(jié)論”的環(huán)節(jié)，理解牛頓第一定律的本質(zhì)，體會科學(xué)思維的魅力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.物理觀念：理解牛頓第一定律的內(nèi)容（一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止）；2.科學(xué)思維：通過“理想實(shí)驗(yàn)”推理出牛頓第一定律，培養(yǎng)邏輯推理能力；3.實(shí)驗(yàn)探究：設(shè)計“阻力對物體運(yùn)動的影響”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)分析能力；4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：體會伽利略、牛頓等科學(xué)家的探索精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的內(nèi)容與意義；難點(diǎn)：理解“理想實(shí)驗(yàn)”的邏輯推理過程。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：生活中的“運(yùn)動與力”（5分鐘）播放視頻：(1)推桌子，桌子動；停止推，桌子停；(2)踢足球，足球飛出去，然后慢慢停下來；問題引導(dǎo)：“物體的運(yùn)動需要力來維持嗎？”（學(xué)生討論：有的認(rèn)為“需要”，因?yàn)橥谱雷硬艜?；有的認(rèn)為“不需要”，因?yàn)樽闱蛱叱鋈ズ鬀]有力，但還在運(yùn)動）。2.實(shí)驗(yàn)探究：阻力對物體運(yùn)動的影響（15分鐘）實(shí)驗(yàn)器材：斜面、小車、毛巾、棉布、木板、刻度尺；實(shí)驗(yàn)步驟：(1)讓小車從斜面的同一高度由靜止滑下（控制變量：初速度相同）；(2)分別在毛巾、棉布、木板表面滑行，記錄小車滑行的距離；(3)改變斜面高度，重復(fù)實(shí)驗(yàn)（可選）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：（學(xué)生記錄）表面材料阻力大小滑行距離毛巾大短棉布中中木板小長結(jié)論：阻力越小，小車滑行的距離越遠(yuǎn)。3.理想推理：從“有阻力”到“無阻力”（10分鐘）教師引導(dǎo)：“如果表面絕對光滑（沒有阻力），小車會怎樣運(yùn)動？”（學(xué)生推理：小車會一直運(yùn)動下去，不會停止）；回顧歷史：“伽利略通過‘理想實(shí)驗(yàn)’得出了這個結(jié)論，他認(rèn)為‘力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因’。牛頓在伽利略的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了牛頓第一定律。”問題引導(dǎo)：“牛頓第一定律中的‘勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)’是什么意思？”（學(xué)生回答：物體不受力時，會保持原來的運(yùn)動狀態(tài)；如果原來靜止，就一直靜止；如果原來運(yùn)動，就一直做勻速直線運(yùn)動）。4.拓展應(yīng)用：生活中的慣性現(xiàn)象（10分鐘）展示圖片：(1)剎車時，人向前傾；(2)扔出去的石頭繼續(xù)飛行；(3)運(yùn)動員起跑時，要向后蹬地；問題引導(dǎo)：“這些現(xiàn)象能用牛頓第一定律解釋嗎？”（學(xué)生討論：(1)剎車時，車停止運(yùn)動，但人由于慣性，要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以向前傾；(2)扔出去的石頭，不受手的力，但由于慣性，要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以繼續(xù)飛行；(3)運(yùn)動員向后蹬地，地給運(yùn)動員一個向前的力，改變運(yùn)動員的運(yùn)動狀態(tài)，使其從靜止變?yōu)檫\(yùn)動）。實(shí)驗(yàn)：“用硬紙板托著雞蛋，快速抽走硬紙板，雞蛋會怎樣？”（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：雞蛋會掉進(jìn)杯子里，因?yàn)殡u蛋由于慣性，要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)）。5.小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：(1)牛頓第一定律的內(nèi)容；(2)理想實(shí)驗(yàn)的方法（實(shí)驗(yàn)+推理）；(3)慣性的概念（物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)）。作業(yè)：(1)解釋生活中的慣性現(xiàn)象（如“拍灰塵”“跳遠(yuǎn)時助跑”）；(2)查閱資料，了解伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”（選做）。（五）設(shè)計意圖情境導(dǎo)入：用生活中的“運(yùn)動與力”現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突（“物體的運(yùn)動需要力來維持嗎？”），激發(fā)探究興趣；實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生親身體驗(yàn)“阻力對物體運(yùn)動的影響”，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)分析能力；理想推理：通過“有阻力”到“無阻力”的推理，培養(yǎng)邏輯推理能力，體會科學(xué)思維的魅力；拓展應(yīng)用：用牛頓第一定律解釋生活中的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生體會物理的實(shí)用性；作業(yè)設(shè)計：查閱資料了解伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。（六）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理想推理，理解了牛頓第一定律的本質(zhì)（“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”）；能準(zhǔn)確解釋生活中的慣性現(xiàn)象（如“剎車時人向前傾”）；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“理想實(shí)驗(yàn)”的邏輯推理掌握不夠（如“為什么可以從有阻力的情況推理到無阻力的情況”），需在課堂中增加“邏輯推理”的引導(dǎo)（如“如果阻力越來越小，滑行距