小學語文古詩文教學重點匯編及練習引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的思想智慧與情感密碼?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！毙W語文古詩文教學需以“文化傳承”為核心，聚焦文義理解、情感體悟、語言積累、文化感知、方法滲透五大重點，通過科學的練習設計，實現(xiàn)“知識習得—情感共鳴—文化認同”的遞進式目標。一、教學重點匯編：核心目標與實施路徑古詩文教學的重點并非機械記憶或逐字翻譯，而是引導學生“走進文本、觸摸情感、傳承文化”。以下五大重點需貫穿教學始終：（一）文義理解：立足語境，避免機械翻譯核心目標：引導學生結合注釋、上下文及生活經驗，整體把握詩文大意，而非割裂的“字詞句翻譯”。實施路徑：借助注釋猜詞義：如《靜夜思》“疑是地上霜”中的“疑”，可結合“秋天的霜是白色、清冷的”這一生活經驗，推測為“好像”；聯(lián)系上下文悟句義：如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”，需聯(lián)系上句“草長鶯飛二月天”的春景，理解為“楊柳被春煙籠罩，仿佛陶醉其中”；用“畫面法”整合文義：讓學生將詩句轉化為具體場景（如“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”可想象“一群孩子背著書包跑回家，拿著風箏往田野里跑”），通過畫面還原實現(xiàn)文義的整體感知。（二）情感體悟：聯(lián)結經驗，實現(xiàn)共情共鳴核心目標：挖掘詩文的情感內核，讓學生通過“自身經驗”與“作者情感”建立聯(lián)結，體會古詩文的“情感溫度”。實施路徑：聯(lián)系作者背景：如教《游子吟》時，可簡要介紹孟郊“晚年得子、母親病逝”的經歷，引導學生理解“臨行密密縫”中母親的牽掛；聯(lián)結生活場景：如《憫農》“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，可讓學生回憶“夏天幫家人澆花、種菜”的經歷，感受農民勞作的辛苦；用“角色代入法”共情：如《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讓學生扮演“李白”或“汪倫”，模擬分別時的對話，體會友情的深厚。（三）語言積累：誦讀涵泳，積淀經典語言核心目標：通過誦讀感受古詩文的節(jié)奏、韻律與語言之美，積累經典句式與詞匯，為語言運用奠定基礎。實施路徑：節(jié)奏誦讀：如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用“二二三”節(jié)奏讀（飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天），感受瀑布的氣勢；韻律品味：如《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，通過“曉、鳥”的押韻，體會春天的靈動；積累經典句式：如“比喻句”（二月春風似剪刀）、“夸張句”（危樓高百尺）、“對仗句”（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天），讓學生模仿造句（如“秋天的風像畫家的筆”）。（四）文化感知：挖掘意象，傳承文化基因核心目標：識別古詩文中的“文化意象”（如月亮、柳樹、梅花）與“習俗傳統(tǒng)”（如春節(jié)、中秋），理解其文化內涵，增強文化認同。實施路徑：意象解讀：如“月亮”在《靜夜思》中代表“思鄉(xiāng)”，在《古朗月行》中代表“童真”，引導學生總結“月亮”的常見文化含義；文化符號：如《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”，引導學生理解“梅花”象征“堅韌不屈”的文化精神，聯(lián)系“歲寒三友”（松、竹、梅）的傳統(tǒng)。（五）方法滲透：授人以漁，培養(yǎng)自主學習能力核心目標：教給學生“自主學習古詩文”的方法，如查注釋、猜詞義、想象畫面、聯(lián)系生活，讓學生學會“自己讀詩”。實施路徑：方法示范：如教《江雪》時，stepbystep展示“查注釋（‘絕’‘滅’指沒有）—想象畫面（千山萬嶺沒有鳥，萬條小路沒有人）—體會情感（孤獨但堅定）”的學習過程；方法遷移：讓學生用“查注釋+想象畫面”的方法自學《獨坐敬亭山》，然后分享自己的理解；總結方法口訣：如“讀詩句，查注釋；想畫面，悟情感；積累句，學方法”，幫助學生記憶。二、練習設計指南：聚焦重點，提升實效練習是鞏固教學成果的關鍵。需圍繞“教學重點”設計分層、多元的練習，兼顧基礎與能力，激發(fā)學生的學習興趣。以下是五大類型的練習設計示例：（一）基礎積累型：夯實古詩文學習的“地基”設計意圖：鞏固字詞記憶與文義理解，為高階學習打基礎。示例（以《靜夜思》為例）：1.默寫填空：床前（），疑是（）。舉頭（），低頭（）。2.解釋詞語：“疑”的意思是（），“舉頭”的意思是（）。3.用“疑”造句子：（）。學段建議：低段（1-2年級）側重默寫與簡單解釋；中段（3-4年級）增加造句練習。（二）文義探究型：走進古詩文的“文本世界”設計意圖：引導學生深入理解詩文內容，理清邏輯脈絡。示例（以《村居》為例）：1.給詩句斷句（用“/”劃分）：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。2.請用“○”圈出詩中的春天景物：草、鶯、（）、（）、（）。3.問題探究：“醉春煙”中的“醉”是什么意思？請結合“拂堤楊柳”的樣子說說你的理解。學段建議：中段（3-4年級）側重斷句與景物提取；高段（5-6年級）增加問題探究。（三）情感共鳴型：觸摸古詩文的“情感溫度”設計意圖：聯(lián)系生活經驗，體會詩文的情感內核。示例（以《游子吟》為例）：1.情境對話：如果你是詩中的“游子”，看到媽媽“臨行密密縫”，你會說什么？請寫下來。游子：媽媽，（）。媽媽：孩子，（）。2.情感仿寫：請用“媽媽的（），像（）”寫一句話，表達你對媽媽的愛。例：媽媽的手，像溫暖的陽光，撫摸著我。3.讀后感：讀了《游子吟》，你想起了媽媽的哪些事情？請寫一段話（100字左右）。學段建議：中段（3-4年級）側重情境對話與仿寫；高段（5-6年級）增加讀后感。（四）文化遷移型：聯(lián)結古詩文的“文化根脈”設計意圖：將古詩文與傳統(tǒng)文化聯(lián)系，增強文化認同。示例（以《元日》為例）：1.習俗對比：詩中的“屠蘇酒”“桃符”分別對應現(xiàn)在的什么習俗？請?zhí)畋砀瘢涸娭械牧曀赚F(xiàn)在的習俗屠蘇酒（）桃符（）2.文化收集：請收集自己家春節(jié)的3個習俗，用圖片或文字記錄下來（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮）。學段建議：高段（5-6年級）側重跨文本與習俗收集；中段（3-4年級）可簡化為習俗對比。（五）創(chuàng)意表達型：激活古詩文的“當代活力”設計意圖：用創(chuàng)意方式呈現(xiàn)古詩文，激發(fā)學習興趣，加深理解。示例（以《望廬山瀑布》為例）：1.改寫故事：把《望廬山瀑布》改寫成一個小故事，加入李白的動作、語言（如“李白站在瀑布前，睜大眼睛，大聲說：‘好壯觀的瀑布??！’”）。2.繪畫創(chuàng)作：用畫表現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的場景（可以畫瀑布、山峰、李白）。3.詩歌仿寫：模仿《望廬山瀑布》寫一首關于“彩虹”的詩（如“彩虹掛在天空中，好像一座彩色的橋”）。學段建議：低段（1-2年級）側重繪畫；中段（3-4年級）側重改寫故事；高段（5-6年級）側重詩歌仿寫。三、教學實施建議：讓古詩文“活”起來1.誦讀為先，以讀代講：每天用10分鐘開展“古詩文誦讀”，采用“齊讀—指名讀—配樂讀—表演讀”等形式，讓學生在誦讀中感受節(jié)奏與情感。2.聯(lián)系生活，情境化教學：如教《春曉》時，播放“鳥叫”的聲音，讓學生模仿“處處聞啼鳥”；教《憫農》時，帶學生去校園種植園觀察蔬菜，體會“汗滴禾下土”。3.整合資源，豐富學習體驗：利用圖片、視頻、音樂等資源，如教《望廬山瀑布》時，播放廬山瀑布的視頻；教《梅花》時，展示梅花的圖片，播放《梅花三弄》的音樂。4.多元評價，激發(fā)動力：采用“星級評價”（如背誦得5星、創(chuàng)意表達得5星）、“作品展示”（如把學生的繪畫、仿寫貼在教室墻上）、“家長反饋”（如讓家長記錄孩子在家背誦古詩文的情況）等