高校學(xué)生掛科原因調(diào)查與輔導(dǎo)對(duì)策研究1.引言在高等教育普及化背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分化問題日益凸顯，掛科（課程考核不合格）作為學(xué)業(yè)困境的典型表現(xiàn)，不僅影響學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)度、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及心理健康，也對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成挑戰(zhàn)。據(jù)教育部2022年《全國(guó)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》顯示，全國(guó)本科院校平均掛科率約為8%~12%，部分理工科專業(yè)（如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理）掛科率甚至超過20%。掛科并非單純的“成績(jī)問題”，而是學(xué)生個(gè)體、教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。深入探究掛科原因，提出針對(duì)性輔導(dǎo)對(duì)策，對(duì)提升高校學(xué)業(yè)支持體系有效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究以“問題導(dǎo)向-原因分析-對(duì)策構(gòu)建”為邏輯主線，通過實(shí)證調(diào)查揭示高校學(xué)生掛科的核心因素，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論提出可操作的輔導(dǎo)策略，為高校學(xué)生工作者、教師及管理者提供決策參考。2.研究方法本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合量化調(diào)查與質(zhì)性訪談，確保結(jié)果的客觀性與深度。2.1問卷調(diào)查樣本選擇：選取某綜合性大學(xué)____級(jí)本科學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣法，覆蓋理工科（40%）、文科（30%）、藝術(shù)類（20%）、醫(yī)學(xué)類（10%）四大類專業(yè)，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1086份（有效率90.5%）。問卷設(shè)計(jì)：基于文獻(xiàn)回顧與預(yù)訪談，問卷分為三部分：①人口學(xué)特征（年級(jí)、專業(yè)、性別）；②掛科情況（掛科門數(shù)、課程類型）；③掛科原因（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課程難度、教學(xué)質(zhì)量等15個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表測(cè)量“影響程度”）。2.2深度訪談訪談對(duì)象：選取掛科學(xué)生（30名，掛科門數(shù)1~5門）、輔導(dǎo)員（10名）、任課教師（8名）為訪談對(duì)象，涵蓋不同專業(yè)與年級(jí)。訪談內(nèi)容：圍繞“掛科的具體誘因”“學(xué)習(xí)中的困難”“對(duì)輔導(dǎo)的需求”等問題展開，采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，每例訪談時(shí)長(zhǎng)40~60分鐘，錄音后轉(zhuǎn)錄為文本資料。2.3數(shù)據(jù)處理量化數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與因子分析，提取掛科原因的核心維度；質(zhì)性數(shù)據(jù)采用NVivo12進(jìn)行編碼分析，歸納典型案例與深層原因。3.高校學(xué)生掛科原因分析通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與訪談分析，掛科原因可分為內(nèi)部因素（學(xué)生個(gè)體層面）與外部因素（教學(xué)與環(huán)境層面），其中內(nèi)部因素占比62%，是主要誘因。3.1內(nèi)部因素：個(gè)體認(rèn)知與行為偏差3.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端：動(dòng)力缺失與行為敷衍問卷調(diào)查顯示，38%的掛科學(xué)生將“學(xué)習(xí)積極性低”列為首要原因。訪談中，不少學(xué)生表示“對(duì)專業(yè)不感興趣”“不知道學(xué)習(xí)的意義”，導(dǎo)致曠課（占掛科學(xué)生的25%）、遲到（41%）、作業(yè)抄襲（18%）等行為。例如，某文科專業(yè)學(xué)生提到：“我本來(lái)想讀心理學(xué)，但被調(diào)劑到行政管理，上課覺得無(wú)聊，經(jīng)常去操場(chǎng)打球，作業(yè)都是抄同學(xué)的，期末自然掛科了?！?.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：策略缺失與效率低下45%的掛科學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)學(xué)習(xí)”是主要障礙。具體表現(xiàn)為：①時(shí)間管理能力弱，如“考前一周才開始復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)記不住”（占32%）；②信息加工方式單一，依賴死記硬背（理工科學(xué)生占48%），不會(huì)用思維導(dǎo)圖、公式推導(dǎo)等方法；③缺乏主動(dòng)求助意識(shí)，遇到問題不向教師、同學(xué)請(qǐng)教（占29%）。例如，某理工科學(xué)生說：“高數(shù)題不會(huì)做，我怕問同學(xué)顯得笨，就自己瞎琢磨，結(jié)果越學(xué)越亂?！?.1.3心理狀態(tài)失衡：焦慮與自我效能感低下心理因素是掛科的“隱性推手”。27%的掛科學(xué)生存在不同程度的抑郁或焦慮情緒，主要源于“學(xué)業(yè)壓力”（占56%）、“人際關(guān)系困擾”（23%）或“家庭期望過高”（21%）。自我效能感（對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心）低下進(jìn)一步加劇了惡性循環(huán)——“我覺得自己肯定考不過，干脆放棄復(fù)習(xí)”（某掛科學(xué)生訪談?dòng)涗洠?.1.4基礎(chǔ)薄弱：銜接不暢與知識(shí)斷層19%的掛科學(xué)生（主要為理工科、英語(yǔ)類課程）表示“高中基礎(chǔ)太差”。例如，某醫(yī)學(xué)類學(xué)生提到：“我高中數(shù)學(xué)沒學(xué)好，大學(xué)高數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)部分完全聽不懂，越落越多，最后掛科?！贝送?，部分專業(yè)課程（如《普通化學(xué)》《程序設(shè)計(jì)》）與高中知識(shí)銜接不足，也導(dǎo)致學(xué)生入門困難。3.2外部因素：教學(xué)與環(huán)境的協(xié)同影響3.2.1課程設(shè)置：難度失衡與實(shí)用性不足28%的掛科學(xué)生認(rèn)為“課程太難”，其中理工科課程（如《理論力學(xué)》《量子力學(xué)》）占比最高（42%）。部分課程內(nèi)容陳舊、與行業(yè)需求脫節(jié)（如某文科專業(yè)《公文寫作》課程仍以傳統(tǒng)格式教學(xué)為主，學(xué)生覺得“沒用”），導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。3.2.2教學(xué)方法：?jiǎn)我换c互動(dòng)不足31%的掛科學(xué)生批評(píng)“教師教學(xué)方法枯燥”，如“照本宣科”（占45%）、“只講理論不舉例子”（33%）。例如，某藝術(shù)類學(xué)生說：“我們的《藝術(shù)史》課，老師就是念PPT，我聽著聽著就睡著了，期末根本沒印象?！贝送?，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展關(guān)注不足，未及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（占27%）。3.2.3家庭與社會(huì)環(huán)境：支持缺失與誘惑干擾家庭層面，15%的掛科學(xué)生表示“家庭壓力過大”（如父母要求“必須考第一名”），或“家庭支持不足”（如留守兒童缺乏學(xué)業(yè)指導(dǎo)）。社會(huì)層面，23%的掛科學(xué)生因“兼職占用過多時(shí)間”（占18%）、“沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲”（占35%）、“社交活動(dòng)過多”（占27%）導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓。例如，某計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生說：“我每天晚上打游戲到12點(diǎn)，早上起不來(lái)上課，作業(yè)也沒時(shí)間做，結(jié)果掛了3門。”4.掛科學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)策構(gòu)建針對(duì)掛科原因的多維度特征，需構(gòu)建“個(gè)體-教學(xué)-環(huán)境”三位一體的輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)識(shí)別、分類干預(yù)、系統(tǒng)支持”。4.1個(gè)體層面：精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)習(xí)與心理4.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力價(jià)值引領(lǐng)：通過“專業(yè)認(rèn)知講座”“校友分享會(huì)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解專業(yè)的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人發(fā)展前景。例如，某高校機(jī)械工程專業(yè)邀請(qǐng)畢業(yè)校友（現(xiàn)為企業(yè)研發(fā)總監(jiān)）分享“如何用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升。目標(biāo)設(shè)定：引導(dǎo)學(xué)生制定“可量化、可實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“每周完成3套高數(shù)習(xí)題”“期末英語(yǔ)考80分”），通過“目標(biāo)打卡”“階段性獎(jiǎng)勵(lì)”（如頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”）強(qiáng)化動(dòng)力。4.1.2學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)：提升策略能力開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程：將《學(xué)習(xí)方法與技巧》納入公共選修課，內(nèi)容包括時(shí)間管理（如“四象限法則”）、筆記方法（如“康奈爾筆記法”）、考試策略（如“錯(cuò)題本整理”）等，采用“案例教學(xué)+小組實(shí)踐”模式，讓學(xué)生在操作中掌握方法。建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度：為掛科學(xué)生匹配“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”（優(yōu)秀學(xué)生或教師），通過一對(duì)一輔導(dǎo)解決具體問題。例如，某高校數(shù)學(xué)學(xué)院開展“高數(shù)幫扶計(jì)劃”，由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生每周為掛科學(xué)生講解習(xí)題，參與學(xué)生的掛科率下降了15%。4.1.3心理支持：修復(fù)自我效能感建立心理預(yù)警機(jī)制：通過問卷調(diào)查（如《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》）與日常觀察，識(shí)別有心理問題的掛科學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介至心理咨詢中心。開展“成長(zhǎng)型思維”訓(xùn)練：通過團(tuán)體輔導(dǎo)（如“歸因訓(xùn)練”）引導(dǎo)學(xué)生將掛科歸因于“努力不足”而非“能力低下”，例如，讓學(xué)生反思“我哪些地方?jīng)]做好？下次可以怎么改進(jìn)？”，幫助其樹立“通過努力可以提高成績(jī)”的信念。4.2教學(xué)層面：優(yōu)化課程與教學(xué)設(shè)計(jì)4.2.1課程設(shè)置：平衡難度與實(shí)用性調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開設(shè)“預(yù)科課程”（如《高數(shù)基礎(chǔ)》《英語(yǔ)銜接》），在大一第一學(xué)期開設(shè)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)斷層。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”引入專業(yè)課程，例如，《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程要求學(xué)生完成“校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃”，《程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生開發(fā)“小型實(shí)用軟件”，通過實(shí)踐提升學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力。4.2.2教學(xué)方法：多元化與互動(dòng)化采用翻轉(zhuǎn)課堂：課前讓學(xué)生通過視頻、課件預(yù)習(xí)，課堂上重點(diǎn)講解難點(diǎn)問題與案例分析，增加師生互動(dòng)。例如，某高?！镀胀ɑ瘜W(xué)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的參與度從30%提升至75%，掛科率下降了10%。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)：改變“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式，增加平時(shí)成績(jī)占比（如40%~50%），包括作業(yè)、課堂發(fā)言、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。4.3環(huán)境層面：構(gòu)建多元支持體系4.3.1家庭溝通：形成教育合力舉辦“家長(zhǎng)座談會(huì)”：向家長(zhǎng)介紹高校的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整期望（如“不要要求孩子必須考第一名，而是鼓勵(lì)他每天進(jìn)步一點(diǎn)”），避免過度壓力。建立“家庭聯(lián)系制度”：輔導(dǎo)員定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步與困難，共同制定支持計(jì)劃（如“減少兼職時(shí)間，增加學(xué)習(xí)投入”）。4.3.2社會(huì)支持：減少外部干擾規(guī)范兼職管理：高校應(yīng)制定“兼職指導(dǎo)手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的兼職（如“教育類專業(yè)學(xué)生可做家教”），避免因兼職影響學(xué)習(xí)。開展“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”：通過講座、workshops幫助學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)（如“設(shè)定每天游戲時(shí)間不超過1小時(shí)”），培養(yǎng)自律意識(shí)。5.結(jié)論與展望本研究通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生掛科的核心原因是個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的偏差，輔以課程設(shè)置、教學(xué)方法及環(huán)境因素的協(xié)同影響。針對(duì)這些原因，構(gòu)建“個(gè)體-教學(xué)-環(huán)境”三位一體的輔導(dǎo)體系，可有效降低掛科率，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。未來(lái)