教學(xué)設(shè)計20252026學(xué)年八年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題中國的行政區(qū)劃（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠在中國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個省級行政區(qū)，記住它們的名稱、簡稱、行政中心以及位置分布。這旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使其能夠構(gòu)建起中國地理空間格局的基本框架。同時，通過對行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國行政管理的基本架構(gòu)，體會其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，增強對國家政治體制的認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，學(xué)會從地理的視角分析區(qū)域間的聯(lián)系與差異。學(xué)情分析八年級的學(xué)生已具備一定地理基礎(chǔ)知識，對地理學(xué)科有一定興趣與認(rèn)識。在知識方面，他們對中國行政區(qū)劃概念和基本分類有初步了解，但對34個省級行政區(qū)的具體名稱、簡稱、行政中心及位置分布掌握不全面，對行政區(qū)劃的級別、劃分原則和特點等知識不夠深入，對地圖表示和變化等方面知識較為模糊。在能力方面，學(xué)生具備一定地理思維和分析能力，能運用地圖和圖表獲取地理信息，但在分析和解決復(fù)雜地理問題上存在困難。在素質(zhì)方面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，愿意參與課堂討論和活動，但部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流上存在不足，需要教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂紀(jì)律不佳等問題，教師需采用有效教學(xué)方法和課堂管理手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。素養(yǎng)目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠在中國政區(qū)圖上準(zhǔn)確識別34個省級行政區(qū)的位置，描述其相對位置關(guān)系，構(gòu)建清晰的中國地理空間認(rèn)知。了解不同省級行政區(qū)的輪廓特征，能夠通過輪廓識別對應(yīng)的省級行政區(qū)，深化對區(qū)域空間形態(tài)的認(rèn)知。（二）綜合思維分析行政區(qū)劃對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布、文化交流等方面的影響，培養(yǎng)學(xué)生從多維度思考地理問題的能力。對比特別行政區(qū)與一般省級行政單位的差異，理解不同區(qū)域管理模式形成的原因，提升綜合分析問題的能力。重點難點我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心及位置分布。這是學(xué)生構(gòu)建中國地理空間概念的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中國地理各要素分布的重要前提。理解我國三級行政區(qū)劃體系，明確省、縣、鄉(xiāng)三級行政單位在國家行政管理中的作用和相互關(guān)系。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動：播放一段全國各地特色景觀的視頻，包括北京天安門、西藏布達(dá)拉宮、香港維多利亞港等，視頻中穿插各地帶有省級行政區(qū)簡稱的車牌畫面。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在視頻中看到了哪些美麗的地方？你們能說出這些地方所在的省級行政區(qū)嗎？那你們知道車牌上的簡稱和這些省級行政區(qū)有什么關(guān)系嗎？”設(shè)計意圖：通過精彩的視頻展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，從學(xué)生熟悉的生活場景（車牌）入手，引導(dǎo)學(xué)生思考行政區(qū)劃與日常生活的聯(lián)系，自然地引出本節(jié)課的主題。師生互動：學(xué)生積極回答視頻中看到的地方名稱，并嘗試說出所在的省級行政區(qū)。對于車牌簡稱與省級行政區(qū)的關(guān)系，學(xué)生可能會有一些模糊的認(rèn)識，教師此時不做詳細(xì)解答，而是鼓勵學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。教學(xué)過程（二）知識講解三級行政區(qū)劃體系教師活動：展示中國行政區(qū)劃層級圖，結(jié)合圖片講解我國實行?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、特別行政區(qū)）、縣（市、自治縣）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、民族鄉(xiāng)）三級行政區(qū)劃。同時，解釋不同級別的行政單位在管理職能上的差異，省級主要負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃和政策制定，縣級負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展管理，鄉(xiāng)級則直接服務(wù)于基層群眾。設(shè)計意圖：通過直觀的圖片展示和貼近生活的例子，幫助學(xué)生清晰地理解我國三級行政區(qū)劃體系的架構(gòu)和各級行政單位的作用，將抽象的概念具體化，便于學(xué)生掌握。師生互動：教師講解過程中，隨時提問學(xué)生，如“大家知道我們省還有哪些地級市嗎？”“我們縣有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)呢？”讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)中來，增強他們的記憶。省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心教師活動：利用中國政區(qū)圖，逐一介紹34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心。在介紹簡稱時，講解簡稱的由來，如有的是取省份名稱中的一個字，像北京市簡稱“京”、天津市簡稱“津”；有的是根據(jù)歷史名稱而來，如山東省簡稱“魯”，因為這里在春秋時期是魯國的所在地；還有的是根據(jù)地理特征，如湖南省簡稱“湘”，因湘江貫穿全省。對于容易混淆的簡稱，如山西省簡稱“晉”，陜西省簡稱“陜”或“秦”，特別強調(diào)區(qū)分。在介紹行政中心時，結(jié)合一些城市的特色和重要地位進(jìn)行講解，如成都不僅是四川省的行政中心，還是西南地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)、文化中心。設(shè)計意圖：系統(tǒng)地介紹省級行政區(qū)的關(guān)鍵信息，通過講解簡稱和行政中心的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生理解記憶，減少混淆和遺忘。師生互動：教師每介紹完幾個省級行政區(qū)，就隨機(jī)提問學(xué)生，讓他們說出剛剛介紹的某個省份的簡稱和行政中心，及時鞏固所學(xué)知識。（三）省級行政區(qū)的位置與輪廓位置記憶方法教師活動：展示中國政區(qū)空白圖，介紹通過方位記憶省級行政區(qū)位置的方法。將中國分為東北、華北、華東、華南、華中、西北、西南七大區(qū)域，分別指出每個區(qū)域包含的省級行政區(qū)。例如，東北地區(qū)包括黑龍江省、吉林省、遼寧省；華北地區(qū)有北京市、天津市、河北省、山西省、內(nèi)蒙古自治區(qū)等。同時，強調(diào)一些具有特殊地理位置的省級行政區(qū)，如我國最東端的黑龍江省、最西端的新疆維吾爾自治區(qū)、最南端的海南省、最北端的黑龍江省漠河市。另外，介紹沿重要地理界線記憶省級行政區(qū)的方法，如沿黃河干流流經(jīng)的省級行政區(qū)有青海省、四川省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、陜西省、山西省、河南省、山東??；沿長江干流流經(jīng)的省級行政區(qū)有青海省、西藏自治區(qū)、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市。設(shè)計意圖：通過多種位置記憶方法的介紹，幫助學(xué)生有條理地記憶省級行政區(qū)的位置，構(gòu)建起中國政區(qū)分布的空間框架，降低記憶難度。師生互動：教師在講解過程中，邀請學(xué)生上臺，在政區(qū)空白圖上指出某個區(qū)域或沿某條地理界線的省級行政區(qū)，其他同學(xué)進(jìn)行補充和糾正，增強學(xué)生的參與感和記憶效果。輪廓識別技巧教師活動：利用多媒體展示34個省級行政區(qū)的輪廓圖，采用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生識別輪廓。例如，黑龍江省的輪廓像一只展翅高飛的天鵝；山東省的輪廓像一只駱駝；云南省的輪廓像一只開屏的孔雀等。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對一些省級行政區(qū)的輪廓進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，并分享給同學(xué)們。同時，講解一些輪廓相似的省級行政區(qū)的區(qū)分方法，如陜西省和山西省，陜西省的輪廓像一個跪著的兵馬俑，而山西省的輪廓更像一個平行四邊形。設(shè)計意圖：通過生動有趣的聯(lián)想記憶法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更容易記住省級行政區(qū)的輪廓，突破教學(xué)難點。師生互動：學(xué)生積極參與輪廓聯(lián)想活動，紛紛舉手分享自己對省級行政區(qū)輪廓的獨特想象。教師對學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察和比較輪廓相似的省級行政區(qū)，加深印象。（四）特別行政區(qū)教師活動：展示香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的區(qū)旗、區(qū)徽圖片，介紹香港和澳門的回歸歷史，強調(diào)特別行政區(qū)設(shè)立的重大意義，它是“一國兩制”偉大構(gòu)想的成功實踐，既維護(hù)了國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，又保持了香港、澳門的繁榮穩(wěn)定。講解特別行政區(qū)與一般省級行政單位在行政管理和制度上的區(qū)別，特別行政區(qū)享有高度自治權(quán)，在保持原有的資本主義制度長期不變的同時，擁有行政管理權(quán)、立法權(quán)、獨立的司法權(quán)和終審權(quán)等。對比香港、澳門特別行政區(qū)與廣東省等一般省級行政區(qū)在稅收政策、法律體系等方面的不同。設(shè)計意圖：通過對特別行政區(qū)的介紹，讓學(xué)生了解我國特殊的行政區(qū)劃制度，增強學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，同時培養(yǎng)學(xué)生分析比較不同區(qū)域管理模式的能力。師生互動：教師提問學(xué)生：“為什么要設(shè)立特別行政區(qū)？特別行政區(qū)的高度自治權(quán)體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行點評和補充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解特別行政區(qū)的特殊地位和意義。（五）課堂活動拼圖游戲教師活動：將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一套中國政區(qū)拼圖。宣布游戲規(guī)則：在規(guī)定時間內(nèi)，小組成員合作完成拼圖，比一比哪個小組拼得又快又準(zhǔn)。在學(xué)生拼圖過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的拼圖情況，給予必要的指導(dǎo)和提示。拼圖完成后，邀請小組代表上臺展示拼圖成果，并介紹在拼圖過程中記憶省級行政區(qū)位置和輪廓的技巧。設(shè)計意圖：通過拼圖游戲，讓學(xué)生在實踐操作中進(jìn)一步熟悉省級行政區(qū)的位置和輪廓，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和動手能力，同時增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的趣味性體驗。師生互動：各小組積極投入拼圖游戲，成員之間分工協(xié)作，互相交流。小組代表上臺展示時，其他小組認(rèn)真傾聽，并可以提出問題和建議，形成良好的互動氛圍。填圖競賽教師活動：給每個學(xué)生發(fā)放一張中國政區(qū)空白填圖，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，填寫出34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心。教師在教室前方的大屏幕上展示一個倒計時器，增加競賽的緊張感。填圖結(jié)束后，同桌之間相互交換填圖進(jìn)行批改，教師公布正確答案。對填圖準(zhǔn)確率高的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵，如給予小貼紙、書簽等小獎品。設(shè)計意圖：填圖競賽能夠有效檢驗學(xué)生對省級行政區(qū)知識的掌握程度，通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，促使學(xué)生更加認(rèn)真地記憶和鞏固知識。師生互動：學(xué)生全神貫注地進(jìn)行填圖，完成后認(rèn)真批改同桌的填圖。對于填錯較多的地方，學(xué)生主動向教師和同學(xué)請教，教師及時給予解答和指導(dǎo)。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括我國的三級行政區(qū)劃體系、34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心、位置分布和輪廓特征，以及特