2025年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》能力提升試題A卷-附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，是傳統(tǒng)教育派的代表人物；杜威強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗(yàn)中心，是現(xiàn)代教育派的代表人物。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對，但忍不住，說明他缺乏道德意志。3.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A。家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，與學(xué)校教育的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性形成對比。5.有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C。觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史的方法；問卷法是通過問卷收集資料的方法；文獻(xiàn)法是通過查閱文獻(xiàn)獲取資料的方法。6.教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。7.主要憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法是（）A.定性評價B.定量評價C.診斷性評價D.形成性評價答案：A。定性評價是主要憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法。定量評價是采用數(shù)學(xué)方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。8.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：B。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)。形式教育論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，輕視知識的傳授。傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心和經(jīng)驗(yàn)中心。9.針對我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素B.理論聯(lián)系實(shí)際C.教育影響的一致性和連貫性D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)答案：C。教育影響的一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。針對家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹這一原則。10.王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好（）A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)應(yīng)變能力C.角色認(rèn)同感D.教學(xué)效能感答案：D。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。王老師認(rèn)為自己只要努力就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績，說明他的教學(xué)效能感較好。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)應(yīng)變能力是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)對突發(fā)情況的能力。角色認(rèn)同感是指教師對自己職業(yè)角色的認(rèn)同程度。11.1949年，美國學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）A.實(shí)踐模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.目標(biāo)模式答案：D。泰勒提出的課程編制的“四段論”，即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價教育經(jīng)驗(yàn)，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制目標(biāo)模式。實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的實(shí)踐過程；過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程；環(huán)境模式強(qiáng)調(diào)課程與環(huán)境的相互作用。12.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.探究課程答案：A。目前我國普通高中課程設(shè)置以分科課程為主，為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。13.學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下分組討論、合作探究，這種新型教學(xué)組織形式稱為（）A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：D。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師發(fā)布的各種教學(xué)視頻對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則參與同學(xué)和教師的互動活動（如分組討論、答疑解惑、合作探究等）的一種新型教學(xué)模式。在線課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂都側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，但沒有體現(xiàn)出課前自主學(xué)習(xí)和課堂互動的這種翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)。14.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了孔子善于引導(dǎo)學(xué)生，符合疏導(dǎo)性原則。思想性原則強(qiáng)調(diào)德育的思想性和方向性；連貫性原則和一致性原則強(qiáng)調(diào)教育影響的連貫性和一致性。15.張校長特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”，以此來促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長強(qiáng)調(diào)的德育方法是（）A.陶冶法B.示范法C.鍛煉法D.說服法答案：A。陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”是通過創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境來潛移默化地影響學(xué)生的品德，屬于陶冶法。示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。說服法是指通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。16.美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為（）A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情境教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)答案：C。非指導(dǎo)性教學(xué)是由羅杰斯提出的，他認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用；情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。17.學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識的課程是（）A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識。經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。18.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程是（）A.課程評價B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D。課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程。課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程組織是指對選擇和確定的課程要素加以妥善安排，使各種課程要素在動態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。19.維果茨基認(rèn)為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進(jìn)行，除了微觀、個體、社會歷史之外，第四個層面是（）A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術(shù)層面D.規(guī)范層面答案：B。維果茨基認(rèn)為評價人類發(fā)展應(yīng)該從四個層面進(jìn)行，即微觀發(fā)生發(fā)展層面、個體發(fā)生發(fā)展層面、社會歷史發(fā)展層面和系統(tǒng)層面。20.當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為（）A.適應(yīng)B.對比C.聯(lián)覺D.后像答案：C。聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。聽到可怕的聲音感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩，是由聽覺引起了膚覺，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。后像是指刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。21.耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）A.動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。此外，任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度也不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。所以，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。2.教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。這種說法是正確的。“授之以魚”是指傳授給學(xué)生知識，“授之以漁”是指傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，但學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生終身受益的技能。擁有良好的學(xué)習(xí)方法和能力，學(xué)生能夠更加主動地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而僅僅傳授知識，學(xué)生可能只是被動地接受，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。因此，教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”。3.程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。這種說法是錯誤的。程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。它把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小的問題，按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生答對一個問題后再呈現(xiàn)下一個問題，直到學(xué)完整個內(nèi)容。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動、交流和合作，通過小組共同完成任務(wù)來提高學(xué)習(xí)效果。程序教學(xué)主要是個體的自主學(xué)習(xí)過程，與合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的互動合作有本質(zhì)區(qū)別，所以程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。4.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。這種說法是錯誤的。兩種學(xué)習(xí)材料的相似度與遷移的產(chǎn)生有關(guān)，但相似度高并不一定就容易產(chǎn)生正遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料相似度較高時，既可能產(chǎn)生正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。如果兩種學(xué)習(xí)材料的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)者能夠正確地識別和區(qū)分它們的異同，那么就可能產(chǎn)生正遷移，有助于學(xué)習(xí)者將已有的知識和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中。但如果學(xué)習(xí)者不能正確區(qū)分它們的差異，可能會導(dǎo)致混淆，從而產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙新的學(xué)習(xí)。所以，不能簡單地認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教科書編寫的基本原則。（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教科書的內(nèi)容首先必須是科學(xué)、可靠的知識，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。同時，教科書還要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在選擇課程內(nèi)容時，要把那些最基本的知識、技能和方法作為教科書內(nèi)容，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識。（3）知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教科書的編排要符合學(xué)科知識的邏輯體系，同時要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法的要求，使教科書既便于教師教學(xué)，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教科書要反映理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既要傳授理論知識，又要通過實(shí)例、練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教科書的編排應(yīng)圖文并茂，章節(jié)安排合理，標(biāo)題、字體等設(shè)計(jì)要清晰明了，便于學(xué)生閱讀和理解。（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。不同學(xué)科之間存在著相互聯(lián)系和相互滲透的關(guān)系，教科書的編寫要考慮這種聯(lián)系，避免內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。2.簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。學(xué)校中的教師、班主任、各科任課教師等都要相互配合，形成教育合力，對學(xué)生進(jìn)行一致的教育。（2）爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要與家長保持密切聯(lián)系，及時溝通學(xué)生的情況，共同制定教育計(jì)劃；同時，要積極利用社會資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，如小學(xué)到初中、初中到高中的過渡，要做好德育內(nèi)容和方法的銜接，避免出現(xiàn)教育的斷層。此外，德育工作要長期堅(jiān)持，不能時斷時續(xù)。3.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（1）連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，具有連續(xù)性；同時，在心理發(fā)展過程中，又會表現(xiàn)出不同的階段特征，具有階段性。（2）定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，例如，個體的認(rèn)知發(fā)展總是從感知運(yùn)動階段到前運(yùn)算階段，再到具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。（3）不平衡性。個體的心理發(fā)展不是勻速進(jìn)行的，在不同的年齡階段，心理發(fā)展的速度和水平存在差異。例如，個體的身高、體重有兩個生長高峰期。（4）差異性。不同個體之間的心理發(fā)展在速度、水平、表現(xiàn)方式等方面存在差異。例如，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)突出，而有的學(xué)生在藝術(shù)方面更有天賦。4.簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。（1）真誠。教師要做到表里如一，以真實(shí)的自我面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的真誠，從而建立起信任關(guān)系。（2）尊重與接納。尊重學(xué)生的人格、意見和情感，接納學(xué)生的不同特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何，都要給予無條件的積極關(guān)注。（3）同理心。教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去理解他們的感受和想法，能夠準(zhǔn)確地感知學(xué)生的情緒狀態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。（4）積極傾聽。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，不打斷學(xué)生說話，通過眼神、點(diǎn)頭等方式給予學(xué)生回應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一我是初二（3）班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說：“……您知道嗎？我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就會帶我出去旅游了?！笨戳诵?，我內(nèi)心久久不能平靜，我捫心自問：我深入學(xué)生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎？……反思中我萌生一個念頭，午會課，我組織了一次“獎狀與愿望”的主題班會。我告訴學(xué)生，我們今天就來討論一下“獎狀”，能表示我們學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，我們應(yīng)該得到獎狀；能表示我們遵守紀(jì)律，我們也應(yīng)該得到獎狀；能表示我們愛勞動，我們還應(yīng)該得到獎狀……學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，說出自己的愿望。我把學(xué)生的愿望一一寫在黑板上，如“鍛煉身體”“學(xué)會游泳”“每天寫一篇日記”“每天背英語單詞”……這時我又啟發(fā)學(xué)生，只要我們努力，一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的愿望就一定能實(shí)現(xiàn)。會后，我設(shè)立了各種“獎狀”，如“全面發(fā)展獎”“文藝特長獎”“勞動標(biāo)兵獎”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”“紀(jì)律模范獎”“助人為樂樂”等獎項(xiàng)。到了學(xué)期結(jié)束的時候，我在班上舉行了隆重的發(fā)獎儀式，為獲獎的學(xué)生頒發(fā)獎狀，并與他們合影留念?？吹綄W(xué)生們燦爛的笑容，我深深地體會到，教師的一次鼓勵、一個獎狀、一個微笑都會在學(xué)生心里留下難忘的記憶，有時會改變一個人的一生。問題：（1）結(jié)合材料，分析該班主任的做法貫徹了哪些德育原則？（2）該班主任采用了哪些德育方法？回答：（1）該班主任的做法貫徹了以下德育原則：-因材施教原則。班主任能夠關(guān)注到學(xué)習(xí)較差學(xué)生的愿望，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織“獎狀與愿望”的主題班會，設(shè)立各種不同的獎項(xiàng)，滿足了不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)了因材施教的原則。-疏導(dǎo)原則。班主任通過組織主題班會，引導(dǎo)學(xué)生討論“獎狀”，啟發(fā)學(xué)生只要努力愿望就能實(shí)現(xiàn)，循循善誘，以理服人，調(diào)動了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。-依靠積極因素，克服消極因素的原則。班主任不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還看到了學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)和潛力，設(shè)立了如“文藝特長獎”“勞動標(biāo)兵獎”等多種獎項(xiàng)，挖掘?qū)W生的積極因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了這一原則。-尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。班主任尊重學(xué)生渴望得到獎狀、實(shí)現(xiàn)愿望的想法，同時通過設(shè)立獎項(xiàng)激勵學(xué)生努力進(jìn)步，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2）該班主任采用了以下德育方法：-說服教育法。在主題班會上，班主任通過與學(xué)生討論“獎狀”，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要努力愿望就能實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用了說服教育法。-品德評價法。班主任設(shè)立了各種“獎狀”，在學(xué)期結(jié)束時為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎狀，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，運(yùn)用了品德評價法。-實(shí)際鍛煉法。班主任引導(dǎo)學(xué)生制定如“鍛煉身體”“每天寫一篇日記”等愿望，鼓勵學(xué)生通過實(shí)際行動去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。材料二小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色