2025安徽省馬鞍山市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分）1.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！?.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.社會生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.意識形態(tài)答案：B解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；決定受教育的權(quán)利；決定教育目的。3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的年齡特征體現(xiàn)了階段性。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。5.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標準答案：A解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。6.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領(lǐng)導的認識D.有基本的認識答案：C解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導的認識。有領(lǐng)導的認識是指學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。8.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價答案：A解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。“矮子里找高個”“水漲船高”都體現(xiàn)了相對評價。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。11.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的（）A.壓抑B.否認C.文飾D.代償答案：B解析：否認是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定，因為不承認似乎就不會痛苦。一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，就是運用了否認這一防御機制。12.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題。這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習慣的方式解決問題的傾向。學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢的作用。13.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，以及“虎是哺乳動物”這一前提，得出“虎是胎生的”這一具體結(jié)論，屬于演繹推理。14.學生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.理想自我答案：C解析：社會自我是指個人對自己社會屬性的認識，包括個人對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的意識。學生對自己人際關(guān)系的意識屬于社會自我。15.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目的是創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生能在課堂上集中注意力，積極參與學習活動，從而提高教學效果。17.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為。這種課堂氣氛屬于（）A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對抗的課堂氣氛D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛通常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學生在課堂上注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，體現(xiàn)了消極的課堂氣氛。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。19.按照加涅的學習層次分類理論，學生學習桑代克的效果律屬于（）A.信號學習B.刺激—反應(yīng)學習C.連鎖學習D.言語聯(lián)結(jié)學習答案：D解析：言語聯(lián)結(jié)學習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。學生學習桑代克的效果律，是將相關(guān)的言語信息進行聯(lián)結(jié)和記憶，屬于言語聯(lián)結(jié)學習。20.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”描述了功、力和距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的五個選項中，有二至五個選項是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育環(huán)境答案：ABCD解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是指教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性E.具有即時和延時的價值答案：ABCDE解析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.教育能力C.專業(yè)知識D.專業(yè)技能E.職業(yè)道德答案：ABCDE解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。教育理念是教師對教育的本質(zhì)、目的、價值等方面的認識和看法；教育能力是教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)；專業(yè)知識是教師從事教育教學工作所必須具備的知識；專業(yè)技能是教師在教育教學活動中運用的各種技能；職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。4.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性E.操作性答案：ABCE解析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要在一定的時間內(nèi)完成；具體性是指課程目標要明確、具體，不能模糊不清；預測性是指課程目標是對學生學習結(jié)果的一種預期；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動來實現(xiàn)。5.教學過程的基本階段主要有（）A.激發(fā)學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學過程的基本階段主要有激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段；領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)；檢查知識是對教學效果的檢驗。6.下列屬于教學評價中的內(nèi)部評價的是（）A.學生對自己學習態(tài)度的評價B.教師對學生學習成績的評價C.學校對教師教學質(zhì)量的評價D.學生小組對每個成員的評價E.學生對教師教學方法的評價答案：AD解析：內(nèi)部評價是指評價者對自己所做的評價。學生對自己學習態(tài)度的評價和學生小組對每個成員的評價都屬于內(nèi)部評價。教師對學生學習成績的評價、學校對教師教學質(zhì)量的評價、學生對教師教學方法的評價都屬于外部評價。7.影響人格形成和發(fā)展的因素主要有（）A.生物遺傳因素B.社會文化因素C.家庭環(huán)境因素D.早期童年經(jīng)驗E.自然物理因素答案：ABCDE解析：影響人格形成和發(fā)展的因素主要有生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗和自然物理因素。生物遺傳因素是人格形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；社會文化因素對人格具有塑造功能；家庭環(huán)境因素對人格的形成和發(fā)展起著重要的作用；早期童年經(jīng)驗對人格的形成和發(fā)展具有深遠的影響；自然物理因素會在一定程度上影響人格的形成。8.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.邏輯性E.指向性答案：ABC解析：問題解決的基本特點有目的性、認知性和序列性。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。9.下列屬于學習遷移的有（）A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十E.物以類聚答案：ABCD解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。觸類旁通、舉一反三、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的影響，屬于學習遷移。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。10.教師進行教學反思的幾種重要成分是（）A.認知成分B.批判成分C.教師的陳述D.操作成分E.情感成分答案：ABC解析：教師進行教學反思的幾種重要成分是認知成分、批判成分和教師的陳述。認知成分是指教師對教學事件的理解和認識；批判成分是指教師對自己教學行為的反思和批判；教師的陳述是指教師對自己教學過程的描述和解釋。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：√解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的規(guī)格和質(zhì)量提出了不同的要求，從而影響著教育目的的制定。3.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的主要原因。（）答案：×解析：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，但遺傳素質(zhì)的差異并不是造成個體間個別差異的主要原因。個體間的個別差異主要是由環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素共同作用的結(jié)果。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：×解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等方面的素養(yǎng)。5.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：√解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。教材是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準最主要的載體。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。（）答案：√解析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關(guān)于所學內(nèi)容的一個整體的表象；理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，是指學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。8.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：×解析：注意不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的伴隨狀態(tài)。它總是和感知、記憶、思維、想象、情感等心理過程相伴隨，離開了具體的心理活動，注意就不存在了。9.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（）答案：√解析：德國心理學家艾賓浩斯通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。10.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化的交融中，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性；教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新和教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。3.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，才能使學生的注意力集中在觀察對象上，提高觀察的效率。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。在觀察前，要讓學生了解觀察的對象、觀察的順序、觀察的重點等，使學生有目的地進行觀察。（3）在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。教師要指導學生如何觀察，如從整體到局部、從表面到本質(zhì)等，同時要關(guān)注學生在觀察過程中出現(xiàn)的問題，并及時給予指導。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。這樣可以幫助學生鞏固觀察的成果，提高觀察的能力。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。通過討論和交流，學生可以分享觀察的經(jīng)驗和體會，拓寬觀察的視野，提高觀察的水平。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢和功能固著在一定程度上會影響問題的解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.論述班主任應(yīng)如何培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。班主任要根據(jù)班級的實際情況，制定出具體、明確、可行的班級發(fā)展目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。（2）建立得力的班集體核心。一個得力的班集體核心是班集體團結(jié)的重要保證。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，形成一個能團結(jié)全班同學、具有較強凝聚力和戰(zhàn)斗力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導學生建立健全班級規(guī)章制度，明確班級成員的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性。（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。班主任要根據(jù)班級的實際情況和學生的特點，組織開展豐富多彩的教育活動，如主題班會、文體活動、社會實踐活動等。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的集體輿論與良好的班風是良好班集體形成的重要標志。班主任要通過各種方式引導學生形成正確的價值觀念和是非標準，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，形成積極向上的班級輿論和良好的班風。2.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當控制學生的動機水平，避免動機過強或過弱。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和學習結(jié)果，從而調(diào)整自己的學習策略和努力程度。教師要及時、準確地向?qū)W生提供反饋信息，并根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)莫剳?，以激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。歸因是指人們對自己或他人的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，從而激發(fā)學生的學習動機。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心。自我效能感是指個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師要通過各種方式培養(yǎng)學生的自我效能感，如為學生提供成功的機會、給予積極的反饋和鼓勵等，增強學生成功的自信心。（6）維護學生的內(nèi)在動機，促進外部動機內(nèi)化。教師要尊