教學(xué)設(shè)計20252026學(xué)年八年級地理同步教學(xué)（人教版2024）課題氣候（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本節(jié)課要求學(xué)生運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國氣候的主要特征；簡要分析影響氣候的主要因素；運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。通過對降水和干濕地區(qū)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識我國氣候的復(fù)雜性和多樣性，理解氣候?qū)θ祟惢顒雍妥匀画h(huán)境的深刻影響，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)情分析八年級學(xué)生已具備一定地理基礎(chǔ)知識，在第一課時中對氣候概念、氣溫分布等有了了解，也掌握了基本地圖閱讀和地理信息分析能力。但對于降水的時空分布規(guī)律、干濕地區(qū)劃分等抽象知識理解起來仍有困難，且在將理論知識應(yīng)用于實際問題方面能力有待提升。學(xué)生課堂參與積極，對地理現(xiàn)象興趣濃厚，但在自主學(xué)習(xí)、合作探究中存在個體差異，需要教師在教學(xué)中關(guān)注并采用多樣化教學(xué)策略。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過分析降水和干濕地區(qū)對人類活動的影響，理解人類與自然環(huán)境相互依存、相互影響的關(guān)系，樹立因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。綜合思維：從緯度位置、海陸位置、地形地勢等多要素綜合分析我國降水時空分布特點及干濕地區(qū)劃分的成因，提升綜合分析地理問題的能力。區(qū)域認(rèn)知：運用地圖等資料，認(rèn)識我國不同區(qū)域降水和干濕狀況的差異，明確不同區(qū)域的特征及差異形成原因。地理實踐力：通過閱讀和分析各類地理圖表，如年降水量分布圖、降水柱狀圖等，獲取地理信息，培養(yǎng)觀察、分析和解決地理問題的實踐能力。重點難點重點：我國降水的時空分布特點；我國的主要干濕地區(qū)及劃分依據(jù)。難點：分析我國降水的時空分布差異的原因；理解不同的干濕地區(qū)與人們的生產(chǎn)和生活的關(guān)系。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動：展示鄭州2021年7月罕見持續(xù)強降水天氣過程相關(guān)新聞報道，呈現(xiàn)農(nóng)作物受災(zāi)、房屋倒塌、人員傷亡等嚴(yán)重?fù)p失情況。提問：“從這則新聞中，我們能看出降水對人類活動有怎樣的影響？為什么鄭州會出現(xiàn)如此極端的降水現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生思考降水的重要性以及降水差異的存在。學(xué)生活動：認(rèn)真觀看新聞報道和圖片，思考并回答教師提出的問題，分享自己對降水影響和降水差異的初步認(rèn)識。設(shè)計意圖：通過真實且震撼的案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生直觀感受到降水與人類活動息息相關(guān)，從而自然引出本節(jié)課關(guān)于降水的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題的能力。教學(xué)過程（二）中國的降水特征降水的空間特征教師活動：展示中國年降水量分布圖，介紹等降水量線相關(guān)知識，如等降水量線密集處，說明降水的地區(qū)分布差別大；反之，等降水量線稀疏處，說明降水的地區(qū)分布差別小。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動，提出問題：①800毫米等降水量線通過什么地方？它與哪條等溫線大體上一致？②在圖中找到400毫米等降水量線并觀察大致通過哪些地方？③說出我國年降水量的分布總趨勢。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“中國地形的分布”圖，觀察等降水量線穿過的山脈等地理事物。在學(xué)生討論過程中，巡視各小組并適時給予指導(dǎo)。學(xué)生活動：以小組為單位，仔細(xì)觀察中國年降水量分布圖，合作討論教師提出的問題。在討論過程中，積極發(fā)表自己的觀點，認(rèn)真傾聽小組成員意見。完成討論后，推選小組代表發(fā)言，匯報小組討論結(jié)果。設(shè)計意圖：通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主探究精神。讓學(xué)生在觀察地圖、分析問題過程中，獲取我國降水空間分布的相關(guān)知識，提升學(xué)生從地圖中提取有效地理信息的能力和歸納總結(jié)能力。同時，提醒學(xué)生積累秦嶺—淮河一線的地理意義，強化學(xué)生對重要地理分界線的認(rèn)識。師生互動：教師針對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評，糾正錯誤觀點，補充遺漏信息。引導(dǎo)學(xué)生用紅筆描畫800毫米等降水量線，在描畫過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察該線經(jīng)過的地區(qū)，加深學(xué)生對800毫米等降水量線的直觀認(rèn)識。影響降水的因素教師活動：展示我國地形、季風(fēng)等相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小討論分析我國降水從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的原因。在學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，從海陸因素、地形地勢因素、緯度因素等方面進(jìn)行總結(jié)。提出問題：“同學(xué)們還記得課前舉例的托克遜為什么降水少嗎？主要受什么因素影響？”學(xué)生活動：結(jié)合教師展示的地圖，積極思考，參與討論，分析降水空間分布差異的原因。認(rèn)真傾聽教師總結(jié)，理解影響降水的主要因素?；卮鸾處熽P(guān)于托克遜降水少原因的問題。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。通過具體案例分析，加深學(xué)生對影響降水因素的理解和應(yīng)用能力。師生互動：教師對學(xué)生關(guān)于托克遜降水少原因的回答進(jìn)行評價，強調(diào)海陸因素在該案例中的主要作用，同時引導(dǎo)學(xué)生思考其他因素是否也有一定影響，拓展學(xué)生思維。降水最多和最少的地方教師活動：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本上關(guān)于我國降水最少和降水最多地方的閱讀材料，要求學(xué)生在地圖上查找火燒寮和托克遜的位置，并簡單分析其降水差異的最主要原因。學(xué)生活動：閱讀課本材料，在地圖上查找相關(guān)地區(qū)，思考并分析降水差異原因，與同桌交流自己的想法。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對我國降水的極端情況有更深刻認(rèn)識，鞏固影響降水因素的知識。師生互動：教師提問學(xué)生對兩地降水差異原因的分析結(jié)果，進(jìn)行點評和總結(jié)，強調(diào)地形等因素對降水的影響。降水的時間特征教師活動：展示我國廣州、武漢、北京、哈爾濱四個城市的年降水量差異圖，提出問題：①四個城市降水的季節(jié)分配均勻嗎？降水集中在哪個季節(jié)？②四個城市的雨季長短有何差異？試著尋找規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合城市的緯度位置和海陸位置進(jìn)行思考。展示北京年降水量極值圖，提問學(xué)生北京年降水量最低值、最高值與平均值的差，引導(dǎo)學(xué)生得出我國降水時間分布的結(jié)論。組織學(xué)生分為兩大組討論降水的時間分布特征對我國帶來的問題和災(zāi)害。學(xué)生活動：觀察四個城市的年降水量差異圖，思考并回答教師提出的問題，完成相關(guān)填空。通過觀察和分析，總結(jié)不同城市雨季長短差異及規(guī)律。計算北京年降水量相關(guān)差值，理解我國降水時間分布特征。參與小組討論，分析降水時間分布特征對我國的影響，派代表發(fā)言。設(shè)計意圖：通過對多幅圖表的分析，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取地理信息、分析地理問題的能力。讓學(xué)生理解我國降水時間分布的不均勻性，包括季節(jié)分配和年際變化，認(rèn)識到降水時間分布特征對我國的影響，增強學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解和應(yīng)用能力。師生互動：教師對學(xué)生關(guān)于降水季節(jié)分配、雨季長短差異等問題的回答進(jìn)行評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解東南季風(fēng)進(jìn)退對我國雨季的影響。對學(xué)生關(guān)于降水時間分布特征影響的討論結(jié)果進(jìn)行點評，展示我國洪澇災(zāi)害和旱災(zāi)的圖片，加深學(xué)生對降水影響的直觀認(rèn)識。（三）我國的干濕區(qū)認(rèn)識我國的干濕區(qū)教師活動：展示我國干濕區(qū)的地圖，提問學(xué)生我國共劃分了哪幾個干濕地區(qū)。展示干濕區(qū)和我國的降水分布圖，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對比兩幅圖的分界線，完成關(guān)于干濕地區(qū)年降水量范圍的表格。學(xué)生活動：觀察干濕區(qū)地圖，回答教師關(guān)于干濕地區(qū)劃分的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真對比地圖，積極討論，完成表格填寫，小組代表匯報結(jié)果。設(shè)計意圖：通過觀察地圖和小組合作，讓學(xué)生認(rèn)識我國干濕地區(qū)的劃分，明確不同干濕地區(qū)的年降水量范圍，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和地圖閱讀分析能力。師生互動：教師對學(xué)生回答的干濕地區(qū)劃分情況進(jìn)行確認(rèn)，對小組完成的表格進(jìn)行點評，糾正錯誤，強調(diào)重要知識點。干濕地區(qū)與人類活動的關(guān)系教師活動：展示不同干濕地區(qū)植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生分析干濕地區(qū)對植被類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等人類活動的影響。提出問題：“為什么濕潤地區(qū)以森林植被為主，而干旱地區(qū)多為荒漠植被？”“半濕潤和半干旱地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式有何不同？為什么？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生活動：觀察圖片和資料，結(jié)合所學(xué)知識，參與小組討論，分析干濕地區(qū)對人類活動的影響，積極發(fā)表自己的觀點，小組代表發(fā)言。設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解地理環(huán)境對人類活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力和人地協(xié)調(diào)觀。通過具體案例分析，使學(xué)生認(rèn)識到不同干濕地區(qū)人類活動的差異，以及人類活動應(yīng)與自然環(huán)境相適應(yīng)。師生互動：教師對學(xué)生小組討論結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解干濕地區(qū)與人類活動的相互關(guān)系，強調(diào)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的重要性。課堂總結(jié)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生