教學設計20242025學年七年級地理同步教學中圖版（2024）課題眾多的人口（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》對本節(jié)課的要求為：運用資料說出我國人口的數(shù)量、增長趨勢和分布特點，理解我國的人口政策。這要求學生能夠通過對人口數(shù)據(jù)、圖表等資料的分析，掌握我國人口在數(shù)量、增長及分布方面的特征，并深入領會人口政策制定的背景與意義，體現(xiàn)了對學生地理信息獲取、分析以及綜合思維能力的培養(yǎng)，旨在引導學生樹立正確的人口觀，認識到人口與資源、環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關系。學情分析七年級學生正處于身心快速發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇，具備一定的觀察和思考能力，但地理知識儲備有限，邏輯思維尚不完善。在本節(jié)課之前，學生對我國人口眾多這一基本國情有初步認知，但對于人口增長的動態(tài)變化、人口分布的成因以及人口政策背后的復雜考量理解較淺。在知識應用和問題分析能力上較為薄弱，難以將人口現(xiàn)象與自然、社會經(jīng)濟因素建立有效聯(lián)系。不過，他們樂于參與課堂活動，在教師引導下能夠積極思考、討論，通過生動直觀的教學方式，可激發(fā)其學習興趣，逐步培養(yǎng)地理學科思維。素養(yǎng)目標人地協(xié)調觀：通過分析我國人口增長與資源、環(huán)境的關系，理解人口眾多對資源消耗和環(huán)境承載帶來的壓力，樹立人口發(fā)展要與資源、環(huán)境相協(xié)調的觀念，認識到實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性。綜合思維：運用地理、數(shù)學、社會等多學科知識，從自然和社會經(jīng)濟等多方面因素綜合分析我國人口分布特點的成因，以及人口問題產生的影響，提升綜合分析問題的能力。區(qū)域認知：了解我國不同區(qū)域人口分布的差異，認識到人口分布與區(qū)域自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平等密切相關，增強對不同區(qū)域人口特征的認知。地理實踐力：通過計算人口密度、收集分析本地人口相關資料等活動，提升運用地理方法和工具解決實際問題的能力，培養(yǎng)實踐操作技能。重點難點教學重點：我國人口分布的特點及原因；理解我國人口政策的演變及意義。教學難點：深入分析影響人口分布的自然和社會經(jīng)濟因素的相互作用；讓學生理解人口政策調整背后復雜的社會經(jīng)濟背景及長遠影響。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）課程導入展示圖片：呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅是東部沿海城市上海繁華街道上擁擠的人群，一幅是西部西藏阿里地區(qū)廣袤草原上稀疏的放牧場景。設計意圖：通過直觀對比強烈的圖片，引發(fā)學生對我國人口分布差異的好奇心，迅速吸引學生注意力，導入本節(jié)課人口分布的主題。師生互動：教師提問：“同學們，觀察這兩幅圖片，你們能發(fā)現(xiàn)我國不同地區(qū)人口數(shù)量有什么明顯不同嗎？”學生觀察圖片后回答，教師對學生回答進行點評和總結，引導出人口分布的話題。復習回顧：簡單回顧上節(jié)課學習的我國人口數(shù)量及增長相關知識，提問學生我國人口增長的特點。設計意圖：鞏固上節(jié)課知識，為學習人口分布與增長的關系做鋪墊，構建知識體系。師生互動：學生回答問題后，教師進行補充和糾正，強調人口增長對人口分布可能產生的影響。教學過程（二）人口分布特點地圖展示：展示“中國人口密度圖”，引導學生觀察不同顏色和圖例代表的人口密度差異。設計意圖：讓學生通過地圖直觀感知我國人口分布不均衡的特點，培養(yǎng)學生的讀圖能力。師生互動：教師提問：“請同學們仔細觀察地圖，看看我國哪些地區(qū)人口密度大，哪些地區(qū)人口密度??？”學生指出人口密度大的東部地區(qū)和人口密度小的西部地區(qū)，教師進一步引導學生觀察人口密度分界線附近的人口分布情況。數(shù)據(jù)對比：給出我國東部江蘇省和西部青海省的面積、人口數(shù)量數(shù)據(jù)，讓學生計算人口密度并對比。設計意圖：通過具體數(shù)據(jù)計算，加深學生對人口分布差異的量化理解。師生互動：學生計算后回答兩個省份的人口密度，教師引導學生分析數(shù)據(jù)差異原因，提問：“為什么江蘇人口密度遠大于青海呢？”鼓勵學生大膽猜測。（三）人口分布原因分析小組討論：將學生分成小組，討論影響我國人口分布東多西少的原因，從自然環(huán)境（地形、氣候、水源等）和社會經(jīng)濟（農業(yè)發(fā)展、工業(yè)交通、城市發(fā)展等）兩方面分析。設計意圖：培養(yǎng)學生合作探究能力和綜合分析問題能力，讓學生從多角度思考人口分布成因。師生互動：教師巡視各小組討論情況，適時給予指導和提示，引導學生結合生活常識和已學地理知識思考。小組討論結束后，各小組代表發(fā)言，闡述本小組討論結果?？偨Y歸納：教師根據(jù)各小組發(fā)言，進行系統(tǒng)總結。自然環(huán)境方面，東部地區(qū)地形以平原、丘陵為主，地勢平坦；氣候溫暖濕潤，適宜人類居住和農業(yè)生產；河流眾多，水源充足。西部地區(qū)多高山、高原和荒漠，地形崎嶇，氣候干旱，水源短缺，自然條件惡劣。社會經(jīng)濟方面，東部農業(yè)發(fā)達，工業(yè)基礎雄厚，交通便利，城市密集，就業(yè)機會多，吸引大量人口遷入；西部經(jīng)濟相對落后，交通不便，城市發(fā)展水平低，人口相對較少。設計意圖：幫助學生梳理知識，形成完整的知識框架，理解自然和社會經(jīng)濟因素對人口分布的綜合影響。師生互動：教師講解過程中，適時提問學生，如“為什么平原地區(qū)更有利于人口聚集？”“交通便利對人口分布有什么影響？”讓學生鞏固理解知識點。（四）我國人口政策政策演變講解：通過時間軸展示我國從計劃生育政策到全面二孩政策，再到三孩生育政策及配套支持措施的演變歷程。詳細講解不同時期政策出臺的背景，如計劃生育政策是在我國人口增長過快，對資源、環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展造成巨大壓力的背景下實施的；全面二孩和三孩政策是為了應對人口老齡化加劇、勞動力減少等新的人口問題。設計意圖：讓學生了解我國人口政策是根據(jù)不同時期人口形勢動態(tài)調整的，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待問題。師生互動：教師講解過程中，提問學生：“同學們想一想，為什么計劃生育政策實施幾十年后，我國又調整為二孩、三孩政策了呢？”鼓勵學生結合生活中聽到的長輩講述的人口變化情況進行思考回答。政策影響討論：組織學生分組討論不同人口政策對我國人口結構、社會經(jīng)濟發(fā)展產生的影響。如計劃生育政策有效控制了人口過快增長，緩解了資源環(huán)境壓力，為經(jīng)濟快速發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，但也導致了人口老齡化加速；二孩、三孩政策有利于優(yōu)化人口結構，增加勞動力供給，緩解養(yǎng)老壓力，促進人口長期均衡發(fā)展。設計意圖：培養(yǎng)學生分析問題和辯證思維能力，讓學生認識到人口政策對國家發(fā)展的重要意義。師生互動：各小組討論結束后，選派代表發(fā)言，其他小組可以進行補充和質疑，教師引導學生全面、客觀地分析人口政策影響，對學生觀點進行點評和總結。課堂總結（五）課堂總結知識梳理：教師與學生一起回顧本節(jié)課重點內容，包括我國人口分布的特點是東多西少，影響因素有自然環(huán)境和社會經(jīng)濟因素；我國人口政策根據(jù)不同時期人口形勢不斷調整，目的是促進人口與資源、環(huán)境、社會經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展。設計意圖：幫助學生鞏固所學知識，強化記憶，構建完整知識體系。師生互動：教師提問學生關鍵知識點，如“我國人口分布特點是什么？”“影響人口分布的自然因素有哪些？”學生回答，教師補充完善。情感升華：強調人口問題是我國可