小學(xué)英語新版教材教案編寫實操指南——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計路徑與案例解析一、編寫前的準(zhǔn)備：找準(zhǔn)教案的“根”與“靶”教案編寫的第一步不是直接寫流程，而是明確“教什么”“為什么教”“教給誰”。新版教材（如PEP、外研版等）以“主題-語境-語篇-語言知識-語言技能”為主線，強調(diào)核心素養(yǎng)落地，因此準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需聚焦以下三點：（一）研讀課標(biāo)與教材：把握“方向標(biāo)”1.對標(biāo)核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。教案需緊扣這四個維度，避免“重知識輕素養(yǎng)”的傳統(tǒng)誤區(qū)。例：某單元主題為“Festivals”，需關(guān)聯(lián)“文化意識”（了解中西方節(jié)日差異）；“語言能力”（用英語描述節(jié)日活動）。2.解讀教材邏輯：新版教材多采用“大單元”設(shè)計，每單元圍繞一個核心主題，通過“語篇輸入-語言探究-實踐運用”的梯度展開。需梳理單元內(nèi)各課時的銜接（如第一課時“感知語篇”，第二課時“聚焦語言”，第三課時“綜合運用”），避免課時內(nèi)容碎片化。（二）分析學(xué)情：鎖定“需求點”教案的有效性取決于對學(xué)生的了解。需從語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗三方面分析：語言基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握的詞匯、句型（如三年級學(xué)生是否會說“morning/afternoon”，是否能聽懂簡單的指令）；認(rèn)知特點：小學(xué)生以形象思維為主，需用直觀、互動的方式（如圖片、視頻、游戲）呈現(xiàn)內(nèi)容；生活經(jīng)驗：結(jié)合學(xué)生的日常場景（如校園生活、家庭活動、節(jié)日經(jīng)歷），設(shè)計真實的語言運用情境。（三）確定主題與語境：搭建“腳手架”新版教材強調(diào)“主題意義引領(lǐng)”，需將單元主題拆解為具體的語境任務(wù)（如“談?wù)撝苣┗顒印薄敖榻B家人的職業(yè)”），讓語言學(xué)習(xí)與真實生活關(guān)聯(lián)。例：PEP五年級上冊“Unit3WhatWouldYouLike?”的主題是“飲食偏好”，可設(shè)計“為家人制定健康菜單”的語境任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題中運用“Wouldyoulike...?/I’dlike...”等句型。二、教案核心要素的設(shè)計：聚焦“可操作”與“素養(yǎng)落地”教案的核心要素需結(jié)構(gòu)化、具體化，避免“泛泛而談”。以下是各要素的實操指南：（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)是教案的“靈魂”，需符合新課標(biāo)“三維目標(biāo)”融合的要求（即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的整合），且可測量、可評價。撰寫公式：行為主體（學(xué)生）+行為動詞（聽懂、會說、描述、分析）+內(nèi)容（詞匯、句型、語篇）+情境（真實場景）+素養(yǎng)（語言/文化/思維/學(xué)習(xí)）。例：1.語言能力：能聽懂、會說“getup/gotoschool/dohomework”等關(guān)于日?；顒拥亩陶Z，并用“Whendoyou...?—I...at...”句型詢問并回答時間；2.思維品質(zhì)：能根據(jù)圖片線索推測他人的日?；顒樱嵘壿嬐评砟芰?；3.文化意識：了解中西方小學(xué)生日常作息的差異（如上學(xué)時間、課后活動）；4.學(xué)習(xí)能力：能通過小組合作完成“我的日常時間表”制作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作能力。（二）教學(xué)重難點：從“教材內(nèi)容”到“學(xué)生需求”教學(xué)重點：單元/課時的核心語言知識（如重點詞匯、句型）或語篇主題（如“介紹朋友”）；教學(xué)難點：學(xué)生難以理解或運用的內(nèi)容（如第三人稱單數(shù)變化、復(fù)雜句的表達），需結(jié)合學(xué)情判斷。例：三年級上冊“Unit2Colours”的重點是“red/yellow/blue”等顏色詞匯及“Whatcolourisit?—It’s...”句型；難點是“colour”的發(fā)音及在真實情境中（如描述文具）的運用。（三）教學(xué)過程：從“教師講”到“學(xué)生學(xué)”新版教材強調(diào)“學(xué)生主體”，教學(xué)過程需遵循“輸入-加工-輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計情境化、互動化、層次化的活動。以下是通用流程：1.情境導(dǎo)入（5-8分鐘）：激發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)舊知設(shè)計邏輯：用學(xué)生熟悉的場景（如校園、家庭、節(jié)日）或直觀媒介（如視頻、圖片、游戲）導(dǎo)入，激活已有知識，引出新主題。例：教“DailyActivities”單元時，可播放一段“小明的早晨”視頻（起床、刷牙、吃早餐），問學(xué)生：“WhatdoesXiaomingdointhemorning?”，引導(dǎo)學(xué)生用已有詞匯（如“brushteeth”）回答，自然引出新句型。2.語篇感知（10-12分鐘）：整體理解，獲取信息設(shè)計邏輯：新版教材以“語篇”為載體（如對話、短文、繪本），需引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，而非逐句翻譯?？赏ㄟ^“預(yù)測-略讀-尋讀”的步驟，培養(yǎng)閱讀策略。例：教PEP四年級下冊“Unit1MySchool”的對話語篇時：預(yù)測：展示學(xué)校圖片，問“What’sintheschool?”，讓學(xué)生猜測語篇內(nèi)容；略讀：播放錄音，讓學(xué)生回答“WhereareAmyandZhangPeng?Whataretheytalkingabout?”（整體理解）；尋讀：讓學(xué)生找出“l(fā)ibrary/teachers’office/classroom”等詞匯，圈出“Isthisthe...?—Yes,itis./No,itisn’t.”句型（獲取具體信息）。3.語言探究（8-10分鐘）：聚焦細(xì)節(jié)，突破難點設(shè)計邏輯：在整體理解語篇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究語言形式與意義（如句型結(jié)構(gòu)、詞匯用法），避免“死記硬背”。例：教“Whereisthelibrary?—It’sonthesecondfloor.”句型時：觀察：讓學(xué)生找出對話中的疑問詞（where）、方位介詞（on）、序數(shù)詞（second）；總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“詢問地點”的句型結(jié)構(gòu)（Where+be動詞+名詞？—It’s+方位介詞+地點.）；練習(xí)：用“classroom/playground”等詞匯替換，進行句型操練。4.實踐運用（10-15分鐘）：真實情境，輸出語言設(shè)計邏輯：讓學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)語言，解決實際問題，體現(xiàn)“用英語做事情”的理念?；顒宇愋停航巧缪荩ㄈ缒M“學(xué)校參觀”，用“Whereis...?”詢問地點）；項目式學(xué)習(xí)（如制作“我的學(xué)校地圖”，用英語標(biāo)注場所）；調(diào)查任務(wù)（如采訪同學(xué)“Wheredoyoulive?—Ilivein...”，整理調(diào)查結(jié)果）。5.總結(jié)拓展（3-5分鐘）：梳理知識，遷移應(yīng)用總結(jié)：用思維導(dǎo)圖、表格等方式梳理本節(jié)課的核心詞匯、句型（如“日常活動”思維導(dǎo)圖：getup→eatbreakfast→gotoschool→dohomework→gotobed）；拓展：關(guān)聯(lián)生活實際，設(shè)計拓展任務(wù)（如“用英語給朋友寫一封信，介紹你的周末活動”“制作‘我的日常時間表’海報，在班級展示”）。（四）作業(yè)設(shè)計：從“單一重復(fù)”到“分層多元”新版教材強調(diào)“因材施教”，作業(yè)需分層設(shè)計（基礎(chǔ)層、提升層、拓展層），滿足不同學(xué)生的需求；同時多元形式（口頭、書面、實踐），激發(fā)學(xué)生興趣。例：“DailyActivities”單元作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦“getup/gotoschool”等短語及“Whendoyou...?—I...at...”句型（鞏固語言基礎(chǔ)）；提升層：用英語寫一篇“我的早晨”短文（運用所學(xué)語言，提升寫作能力）；拓展層：采訪家人“Whendoyou...?”，制作“家人的日常時間表”視頻（真實情境運用，培養(yǎng)跨文化意識）。（五）板書設(shè)計：從“隨意書寫”到“邏輯清晰”板書是教學(xué)內(nèi)容的“視覺化總結(jié)”，需簡潔、突出重點，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。設(shè)計原則：核心主題：用大標(biāo)題明確本節(jié)課的主題（如“DailyActivities”）；關(guān)鍵內(nèi)容：列出核心詞匯（如“getup,eatbreakfast”）、句型（如“Whendoyou...?—I...at...”）；邏輯結(jié)構(gòu)：用箭頭、思維導(dǎo)圖等方式展示內(nèi)容間的關(guān)系（如“日?；顒印钡臅r間順序）；直觀形象：加入圖片、簡筆畫（如太陽代表“morning”，月亮代表“night”），幫助學(xué)生記憶。三、新版教材特色的體現(xiàn)：落實“新課標(biāo)”理念新版教材的核心特色是“主題意義引領(lǐng)、語篇載體、素養(yǎng)導(dǎo)向”，教案需突出以下幾點：（一）語篇教學(xué)：整體理解大于逐句翻譯新版教材以“語篇”為單位（如對話、短文、繪本），教案需避免“拆分成詞匯-句型-語法”的碎片化教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生從“整體感知”到“細(xì)節(jié)探究”（如先理解語篇的主題“介紹朋友”，再探究“如何描述朋友的外貌與性格”）。（二）跨學(xué)科融合：語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)新版教材強調(diào)“跨學(xué)科”（如英語與科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)結(jié)合），教案需設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中運用英語。例：教“Colours”單元時，可結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生用英語描述自己畫的“彩虹”（“Therainbowhasred,yellow,blue...”）；教“Numbers”單元時，可結(jié)合數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生用英語計算“3+5=8”（“Threeplusfiveiseight.”）。（三）真實情境：用英語解決實際問題新版教材強調(diào)“真實情境”，教案需設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)（如“為班級設(shè)計運動會海報”“用英語向外國朋友介紹自己的學(xué)?！保?，讓學(xué)生感受到“英語有用”。（四）學(xué)生主體：從“被動聽”到“主動做”新版教材強調(diào)“學(xué)生中心”，教案需設(shè)計互動性強的活動（如小組討論、角色扮演、調(diào)查任務(wù)），讓學(xué)生在“做中學(xué)”（Learningbydoing）。四、案例解析：以PEP三年級上冊“Unit4WeLoveAnimals”為例（一）單元分析主題：Animals（動物）語篇：對話（Mike和ChenJie在動物園看動物）核心詞匯：cat,dog,panda,duck,bear核心句型：What’sthis?—It’sa.../Ilike...（二）課時目標(biāo)（第一課時）1.語言能力：能聽懂、會說“cat,dog,panda,duck,bear”等動物詞匯，并用“What’sthis?—It’sa...”詢問并回答動物名稱；2.思維品質(zhì)：能根據(jù)動物的特征（如“blackandwhite”）推測動物名稱（如panda），提升觀察與推理能力；3.文化意識：了解中西方對動物的喜好（如中國人喜歡熊貓，西方人喜歡狗）；4.學(xué)習(xí)能力：能通過小組合作完成“動物卡片”制作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作能力。（三）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“動物園”視頻（有貓、狗、熊貓等動物），問學(xué)生：“Whatanimalsdoyouseeinthezoo?”，引導(dǎo)學(xué)生用已有詞匯（如“cat”）回答，引出新主題。2.語篇感知（10分鐘）：播放對話錄音，讓學(xué)生回答：“WhereareMikeandChenJie?Whataretheytalkingabout?”（整體理解語篇內(nèi)容）；再次播放錄音，讓學(xué)生找出“cat,dog,panda”等詞匯（獲取具體信息）。3.語言探究（8分鐘）：展示動物圖片（如熊貓），問學(xué)生：“What’sthis?”，引導(dǎo)學(xué)生用“It’sapanda.”回答；總結(jié)句型結(jié)構(gòu)：“What’sthis?—It’sa...”，用“cat/dog”等詞匯替換練習(xí)。4.實踐運用（12分鐘）：角色扮演：學(xué)生分組扮演“Mike和ChenJie”，在“動物園”情境中用所學(xué)句型詢問并回答動物名稱；制作“動物卡片”：學(xué)生用彩紙制作動物卡片（如畫一只熊貓，寫“It’sapanda.”），在班級展示。5.總結(jié)拓展（3分鐘）：總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的核心詞匯（cat,dog,panda）和句型（What’sthis?—It’sa...）；拓展：讓學(xué)生回家用英語向家人介紹自己的“動物卡片”（如“Mum,look!It’sapanda.Ilikeit.”）。（四）作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：背誦“cat,dog,panda”等詞匯及“What’sthis?—It’sa...”句型；提升層：用英語寫一篇“我的動物朋友”短文（如“Ihaveacat.It’swhite.Ilikeit.”）；拓展層：參觀動物園，用英語記錄看到的動物（如“Look!It’sapanda.It’sblackandwhite.”），制作“動物園日記”視頻。五、常見問題與解決策略（一）問題1：教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏可操作性表現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力”“提高學(xué)生的閱讀能力”（未明確“什么語言能力”“如何提高”）；解決策略：用“行為動詞+內(nèi)容+情境”的公式撰寫目標(biāo)（如“能聽懂、會說關(guān)于動物的詞匯，并能在動物園情境中運用“What’sthis?—It’sa...”句型詢問并回答動物名稱”）。（二）問題2：教學(xué)過程脫節(jié)，未體現(xiàn)“輸入-輸出”邏輯表現(xiàn)：直接教句型，然后讓學(xué)生背誦（跳過“語篇感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生不理解句型的使用場景）；解決策略：遵循“情境導(dǎo)入-語篇感知-語言探究-實踐運用”的流程（如先播放“動物園”視頻，讓學(xué)生整體理解語篇內(nèi)容，再探究句型的用法，最后在“動物園”情境中運用）。（三）問題3：作業(yè)設(shè)計單一，缺乏分層表現(xiàn)：所有學(xué)生都做“背誦單詞”