小學(xué)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃與課堂設(shè)計(jì)引言小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生審美啟蒙與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其目標(biāo)不僅是傳授技能，更在于培育圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大核心素養(yǎng)（依據(jù)2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)闡述美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的制定邏輯與課堂設(shè)計(jì)策略，并通過典型課例解析，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的制定邏輯與框架教學(xué)計(jì)劃是課堂實(shí)施的藍(lán)圖，需兼顧系統(tǒng)性、階段性、實(shí)踐性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價(jià)”閉環(huán)。（一）指導(dǎo)思想：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，回歸“育人”本質(zhì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)超越“技法訓(xùn)練”的功利性，聚焦學(xué)生的審美感知（對美的感受與識(shí)別）、創(chuàng)意表達(dá)（用美術(shù)語言傳遞思想）、文化認(rèn)同（理解美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)）。例如，在“傳統(tǒng)紋樣”主題中，不僅要教學(xué)生畫紋樣，更要引導(dǎo)其理解紋樣背后的文化寓意（如回紋象征“吉祥永恒”），實(shí)現(xiàn)“以美育人”的價(jià)值。（二）學(xué)段目標(biāo)：遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分層設(shè)計(jì)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低、中、高段學(xué)生的思維方式與表達(dá)能力差異顯著，目標(biāo)需分層細(xì)化：低段（1-2年級）：以“感知與表達(dá)”為核心，培養(yǎng)學(xué)生對線條、色彩、形狀的敏感度，能運(yùn)用簡單媒介（蠟筆、水彩筆）表現(xiàn)身邊事物（如“我的家人”“春天的花朵”），感受美術(shù)的樂趣。中段（3-4年級）：以“技能與創(chuàng)意”為核心，掌握基本造型方法（如寫生、版畫），能運(yùn)用色彩搭配、構(gòu)圖知識(shí)表現(xiàn)物體特征（如“家鄉(xiāng)的老房子”“動(dòng)物的表情”），嘗試用美術(shù)解決簡單問題（如設(shè)計(jì)班級黑板報(bào)邊框）。高段（5-6年級）：以“文化與批判”為核心，結(jié)合文化背景理解美術(shù)作品（如賞析《清明上河圖》中的市井文化），能運(yùn)用多種媒介（油畫棒、水彩）進(jìn)行主題創(chuàng)作（如“環(huán)保主題海報(bào)”），學(xué)會(huì)用美術(shù)語言表達(dá)觀點(diǎn)（如“我眼中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代”）。（三）內(nèi)容規(guī)劃：覆蓋四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建立體課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)美術(shù)內(nèi)容分為造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索四大領(lǐng)域，需均衡覆蓋并體現(xiàn)遞進(jìn)性：學(xué)段造型·表現(xiàn)設(shè)計(jì)·應(yīng)用欣賞·評述綜合·探索低段線描游戲、色彩涂鴉手工折紙、簡單裝飾畫欣賞兒童畫、民間玩具結(jié)合語文（古詩配畫）中段靜物寫生、版畫制作海報(bào)設(shè)計(jì)、陶藝成型欣賞大師作品（如梵高）結(jié)合科學(xué)（植物結(jié)構(gòu)畫）高段主題創(chuàng)作、油畫棒技法傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝欣賞文化遺產(chǎn)（如敦煌壁畫）結(jié)合社會(huì)（社區(qū)文化墻）（四）實(shí)施保障：構(gòu)建可持續(xù)的教學(xué)支持體系1.師資保障：定期開展新課標(biāo)培訓(xùn)、校本教研（如“核心素養(yǎng)下的課堂設(shè)計(jì)”研討），提升教師的文化底蘊(yùn)與教學(xué)能力。2.資源保障：開發(fā)校本教材（如《家鄉(xiāng)的美術(shù)》，融入當(dāng)?shù)丶艏?、年畫等特色），搭建?shù)字資源庫（如名畫賞析視頻、創(chuàng)意素材庫）。3.空間保障：設(shè)置美術(shù)專用教室，配備必要工具（如陶藝設(shè)備、版畫材料），創(chuàng)設(shè)“沉浸式”審美環(huán)境（如墻面展示學(xué)生作品、經(jīng)典畫作）。二、小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)的核心策略課堂是素養(yǎng)培育的主陣地，需以“學(xué)生為中心”，設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)“有溫度、有深度、有參與感”。（一）情境化導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)低段學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，需用直觀、有趣的情境引發(fā)興趣；中高段學(xué)生需用真實(shí)、有意義的問題激發(fā)探究欲。案例：低段《有趣的線條》導(dǎo)入——教師播放“線條變魔術(shù)”視頻（直線變成馬路、曲線變成小河、折線變成閃電），然后提問：“你在生活中見過哪些線條？”學(xué)生紛紛回答“頭發(fā)是曲線”“桌子邊是直線”，自然進(jìn)入線條認(rèn)知環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻與生活聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受到“線條無處不在”，降低學(xué)習(xí)門檻。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：指向問題解決的學(xué)習(xí)路徑將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既具有挑戰(zhàn)性，又能通過努力完成。案例：中段《家鄉(xiāng)的老房子》任務(wù)——“為家鄉(xiāng)的老房子設(shè)計(jì)一張宣傳畫，讓更多人了解它的美”。任務(wù)拆解為：①觀察老房子的特征（屋頂、門窗、墻面）；②用寫生方法畫老房子的輪廓；③添加色彩與細(xì)節(jié)（如墻面的青苔、門口的對聯(lián)）；④撰寫一句宣傳語（如“老房子，藏著家鄉(xiāng)的故事”）。設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（家鄉(xiāng)的老房子），讓美術(shù)學(xué)習(xí)與“真實(shí)問題”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”素養(yǎng)。（三）跨學(xué)科融合：拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的邊界美術(shù)不是孤立的學(xué)科，需與語文、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科融合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。案例：高段《傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)》跨學(xué)科設(shè)計(jì)——①語文：閱讀《詩經(jīng)》中關(guān)于“紋樣”的詩句（如“青青子衿，悠悠我心”中的“衿”指衣領(lǐng)上的紋樣）；②歷史：了解傳統(tǒng)紋樣的演變（如商周青銅器上的饕餮紋、唐代的纏枝紋）；③美術(shù)：用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法（如簡化、變形）將傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用于文具（鉛筆盒、筆記本）設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：跨學(xué)科融合讓學(xué)生理解“紋樣不僅是裝飾，更是文化的載體”，培養(yǎng)“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。（四）多元互動(dòng)：構(gòu)建對話式課堂生態(tài)課堂不應(yīng)是“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞，需通過小組討論、展示互評、教師引導(dǎo)構(gòu)建“對話式”生態(tài)。案例：低段《我的家人》展示環(huán)節(jié)——學(xué)生將作品貼在“家庭樹”主題墻上，然后進(jìn)行“三分鐘分享”：“我畫的是媽媽，她的頭發(fā)是卷卷的，像波浪；她的衣服是紅色的，因?yàn)閶寢屜矚g紅色?！逼渌麑W(xué)生用“貼紙投票”（星星代表“創(chuàng)意”，花朵代表“情感”）評價(jià)，教師總結(jié)：“每個(gè)人的家人都不一樣，你們的畫里藏著對家人的愛。”設(shè)計(jì)意圖：展示互評讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽，教師的總結(jié)升華了“情感”主題，實(shí)現(xiàn)“審美判斷”與“情感態(tài)度”的培育。（五）技術(shù)賦能：提升課堂體驗(yàn)的效率與深度合理運(yùn)用技術(shù)（如平板、VR、數(shù)字繪畫軟件），增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。案例：高段《欣賞·評述：敦煌壁畫》——教師用VR設(shè)備讓學(xué)生“走進(jìn)”敦煌莫高窟，近距離觀察壁畫的細(xì)節(jié)（如飛天的飄帶、佛像的表情）；然后用平板軟件“模擬壁畫修復(fù)”（將破損的壁畫拼接完整），讓學(xué)生感受文物保護(hù)的不易。設(shè)計(jì)意圖：VR技術(shù)打破了“只能看圖片”的局限，讓學(xué)生“沉浸式”欣賞；模擬修復(fù)任務(wù)讓學(xué)生理解“美術(shù)不僅是創(chuàng)作，更是傳承”。三、典型課例設(shè)計(jì)與解析以下選取低、中、高段各一節(jié)典型課例，詳細(xì)解析課堂設(shè)計(jì)的邏輯與實(shí)踐要點(diǎn)。（一）低段（1-2年級）：《有趣的線條》——感知線條的表現(xiàn)力1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別直線、曲線、折線等基本線條，了解線條的表現(xiàn)力（如直線剛硬、曲線柔軟）。技能：能用線條表現(xiàn)身邊的事物（如樹木、花朵、動(dòng)物）。情感：感受線條的美，激發(fā)對美術(shù)的興趣。2.學(xué)情分析1-2年級學(xué)生以具象思維為主，喜歡游戲與互動(dòng)，對“線條”的認(rèn)知停留在“生活中的具體事物”（如電線是直線、小溪是曲線），需用直觀的方式引導(dǎo)其理解線條的“表現(xiàn)力”。3.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：播放“線條變魔術(shù)”視頻（直線變成馬路、曲線變成小河、折線變成閃電），提問：“你在生活中見過哪些線條？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“線條是美術(shù)的基本語言，它能變成各種各樣的東西?！毙率冢?0分鐘）：①展示圖片（直線的樹、曲線的樹），提問：“這兩棵樹有什么不一樣？”學(xué)生回答：“直線的樹像松樹，很挺拔；曲線的樹像柳樹，很柔軟?！雹诮處熓痉叮河弥本€畫“挺拔的松樹”，用曲線畫“柔軟的柳樹”，強(qiáng)調(diào)“線條的粗細(xì)、長短可以改變物體的樣子”。創(chuàng)作（15分鐘）：任務(wù)：“用線條畫一棵你喜歡的樹，要讓別人看出它的特點(diǎn)（如挺拔、柔軟、可愛）?！苯處熝不刂笇?dǎo)，提醒學(xué)生“把樹畫大，占滿畫面”“用不同的線條表現(xiàn)樹葉（如直線的針葉、曲線的闊葉）”。展示與評價(jià)（8分鐘）：學(xué)生將作品貼在“森林”主題墻上，進(jìn)行“猜一猜”游戲：“這棵樹是用什么線條畫的？它像什么？”其他學(xué)生用貼紙投票（星星代表“線條用得好”，花朵代表“樣子可愛”），教師總結(jié)：“每個(gè)小朋友的樹都不一樣，因?yàn)槟銈冇昧瞬煌木€條，線條真神奇！”拓展（2分鐘）：布置作業(yè)：“回家找一找生活中的線條，用相機(jī)拍下來，下次課分享?！?.設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用視頻激發(fā)興趣，聯(lián)系生活讓學(xué)生感受到“線條無處不在”；新授環(huán)節(jié)用對比圖片引導(dǎo)學(xué)生理解線條的“表現(xiàn)力”，教師示范降低創(chuàng)作難度；創(chuàng)作環(huán)節(jié)用“畫樹”的具體任務(wù)，讓學(xué)生將線條知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；展示環(huán)節(jié)用“猜一猜”游戲增加互動(dòng)性，貼紙投票讓評價(jià)更直觀；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)延伸到生活，培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。（二）中段（3-4年級）：《家鄉(xiāng)的老房子》——用美術(shù)記錄生活1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：了解老房子的建筑特征（如屋頂?shù)男螤?、門窗的樣式、墻面的材質(zhì)）。技能：掌握寫生的基本方法（從整體到局部、用線條表現(xiàn)輪廓），能運(yùn)用色彩表現(xiàn)老房子的質(zhì)感（如墻面的青苔、瓦片的顏色）。情感：感受老房子的文化價(jià)值，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛。2.學(xué)情分析3-4年級學(xué)生具備一定的觀察能力與造型基礎(chǔ)，但對“寫生”的方法還不熟悉，需引導(dǎo)其“有序觀察”（從整體到局部）；同時(shí)，學(xué)生對“老房子”的認(rèn)知可能停留在“舊”，需通過文化背景介紹讓其理解“老房子是家鄉(xiāng)的記憶”。3.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：展示教師拍攝的“家鄉(xiāng)老房子”照片（如村口的祠堂、巷子里的老民居），提問：“這些老房子和我們現(xiàn)在的房子有什么不一樣？”學(xué)生回答：“老房子的屋頂是尖的，有瓦；現(xiàn)在的房子是平的，有瓷磚?！苯處熆偨Y(jié)：“老房子里藏著家鄉(xiāng)的歷史，我們用美術(shù)把它記錄下來吧！”新授（15分鐘）：①觀察老房子的特征：展示老房子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“屋頂（尖頂、歇山頂）、門窗（木窗、雕花）、墻面（土坯、青磚）”；②寫生方法指導(dǎo)：教師示范“從整體到局部”的寫生步驟（先畫房子的輪廓，再畫屋頂、門窗，最后畫細(xì)節(jié)），強(qiáng)調(diào)“線條要輕，便于修改”；③色彩表現(xiàn)：展示老房子的色彩圖片（如墻面的土黃色、瓦片的灰色、青苔的綠色），引導(dǎo)學(xué)生用“淺黃+淺棕”表現(xiàn)土坯墻的質(zhì)感，用“深灰+淺灰”表現(xiàn)瓦片的層次感。創(chuàng)作（20分鐘）：任務(wù)：“寫生家鄉(xiāng)的老房子，要表現(xiàn)出它的特征（如屋頂?shù)男螤睢㈤T窗的樣式）和質(zhì)感（如墻面的青苔、瓦片的顏色）?！苯處熝不刂笇?dǎo)，提醒學(xué)生“注意比例（房子的高度與寬度）”“添加細(xì)節(jié)（如門口的對聯(lián)、墻上的爬山虎）”。展示與評價(jià)（8分鐘）：學(xué)生將作品貼在“家鄉(xiāng)記憶”主題墻上，進(jìn)行“分享會(huì)”：“我畫的是奶奶家的老房子，屋頂是尖的，有青瓦；墻面是土坯做的，有很多裂縫，像奶奶的皺紋；門口有一棵老槐樹，是我小時(shí)候玩的地方?！逼渌麑W(xué)生用“評語條”評價(jià)（如“你的老房子畫得很像，青苔的顏色很真實(shí)”“你添加了老槐樹，很有故事感”），教師總結(jié)：“老房子不是舊的，而是家鄉(xiāng)的故事書，你們的畫把這些故事記錄下來了，真棒！”拓展（2分鐘）：布置作業(yè)：“回家給老房子拍一張照片，寫一段文字（如“老房子的故事”），下次課做成“家鄉(xiāng)記憶手冊”?！?.設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用教師的真實(shí)照片引發(fā)共鳴，讓學(xué)生感受到“老房子就在身邊”；新授環(huán)節(jié)用“觀察-示范-引導(dǎo)”的流程，讓學(xué)生掌握寫生的基本方法；創(chuàng)作環(huán)節(jié)用“寫生家鄉(xiāng)的老房子”的任務(wù)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)；展示環(huán)節(jié)用“分享會(huì)”讓學(xué)生表達(dá)自己的故事，評語條讓評價(jià)更具體；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)延伸到文字與圖像的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合探索”素養(yǎng)。（三）高段（5-6年級）：《傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)》——傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：了解傳統(tǒng)紋樣的文化寓意（如云紋象征“高升”、回紋象征“吉祥永恒”）。技能：掌握傳統(tǒng)紋樣的簡化與變形方法（如將復(fù)雜的纏枝紋簡化為幾何形狀），能將傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如文具、服裝）。情感：感受傳統(tǒng)紋樣的美，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與創(chuàng)新意識(shí)。2.學(xué)情分析5-6年級學(xué)生具備一定的文化理解能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力，但對“傳統(tǒng)紋樣”的認(rèn)知可能停留在“過時(shí)”，需通過文化背景介紹讓其理解“傳統(tǒng)紋樣是文化的符號”；同時(shí)，學(xué)生需要引導(dǎo)其“用現(xiàn)代眼光重新解讀傳統(tǒng)”。3.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：展示現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品（如帶有云紋的手機(jī)殼、帶有回紋的圍巾），提問：“這些設(shè)計(jì)中的圖案你們見過嗎？它們來自哪里？”學(xué)生回答：“像古代的紋樣。”教師總結(jié)：“這些圖案是傳統(tǒng)紋樣，現(xiàn)在被設(shè)計(jì)師用在現(xiàn)代產(chǎn)品中，我們也來做一次‘傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)師’吧！”新授（15分鐘）：①傳統(tǒng)紋樣的文化寓意：展示云紋、回紋、纏枝紋的圖片，講解其寓意（如云紋象征“高升”，回紋象征“吉祥永恒”）；②傳統(tǒng)紋樣的簡化與變形：展示傳統(tǒng)纏枝紋與現(xiàn)代簡化版纏枝紋的對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“簡化了哪些部分（如復(fù)雜的枝葉簡化為曲線）”“變形了哪些部分（如將花朵變成幾何形狀）”；③現(xiàn)代應(yīng)用案例：展示帶有傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代產(chǎn)品（如文具、服裝、家居用品），引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么設(shè)計(jì)師要用傳統(tǒng)紋樣？”（如“增加文化底蘊(yùn)”“讓產(chǎn)品更有特色”）。創(chuàng)作（20分鐘）：任務(wù)：“選擇一種傳統(tǒng)紋樣（如云紋、回紋、纏枝紋），進(jìn)行簡化與變形，應(yīng)用于現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)（如鉛筆盒、筆記本、圍巾），并說明設(shè)計(jì)理念（如“我用簡化的云紋設(shè)計(jì)鉛筆盒，希望使用者像云一樣自由”）。”教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生“簡化不要失去紋樣的特征”“變形要符合現(xiàn)代審美（如簡潔、時(shí)尚）”。展示與評價(jià)（8分鐘）：學(xué)生將作品放在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”展示臺(tái)上，進(jìn)行“設(shè)計(jì)發(fā)布會(huì)”：“我選擇了回紋，因?yàn)樗笳鳌橛篮恪晃野鸦丶y簡化為幾何形狀，用在筆記本的封面上，顏色用了藍(lán)色和白色，像青花瓷，很有中國風(fēng)；我的設(shè)計(jì)理念是‘讓傳統(tǒng)紋樣陪伴我們的學(xué)習(xí)’?！逼渌麑W(xué)生用“評分表”評價(jià)（從“紋樣特征保留”“現(xiàn)代審美”“設(shè)計(jì)理念”三個(gè)維度評分），教師總結(jié)：“傳統(tǒng)紋樣不是博物館里的展品，而是我們可以用的‘設(shè)計(jì)素材’，你們的設(shè)計(jì)讓傳統(tǒng)紋樣活了起來，真棒！”拓展（2分鐘）：布置作業(yè)：“收集更多傳統(tǒng)紋樣（如剪紙、年畫中的紋樣），做一本‘傳統(tǒng)紋樣手冊’，下次課分享。”4.設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品引發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到“傳統(tǒng)紋樣就在身邊”；新授環(huán)節(jié)用“文化寓意-簡化變形-現(xiàn)代應(yīng)用”的流程，讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)紋樣的傳承與創(chuàng)新”；創(chuàng)作環(huán)節(jié)用“現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的任務(wù)，讓學(xué)生將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代生活結(jié)合；展示環(huán)節(jié)用“設(shè)計(jì)發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)理念，評分表讓評價(jià)更客觀；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)延伸到傳統(tǒng)紋樣的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生的“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。四、教學(xué)評價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整：保障計(jì)劃落地的關(guān)鍵教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)，需遵循多元性、過程性、發(fā)展性原則。（一）多元評價(jià)體系：過程與結(jié)果并重1.評價(jià)主體：包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)（如“家鄉(xiāng)的老房子”課中，家長可以評價(jià)學(xué)生的“觀察是否仔細(xì)”“是否表達(dá)了對家鄉(xiāng)的愛”）。2.評價(jià)內(nèi)容：不僅評價(jià)作品的“技能水平”（如線條是否流暢、色彩是否協(xié)調(diào)），更評價(jià)“核心素養(yǎng)”（如“創(chuàng)意實(shí)踐”——是否有獨(dú)特的想法；“文化理解”—