一、設(shè)計(jì)背景《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，屬于“革命文化”主題單元。本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，同時(shí)承擔(dān)著革命傳統(tǒng)教育的重要任務(wù)。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信”“閱讀敘事性作品，能理清情節(jié)脈絡(luò)，把握人物形象”。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但對(duì)革命歷史的認(rèn)知多停留在表面，需要通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受英雄精神的內(nèi)涵。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需聚焦“人物形象塑造”與“革命精神傳承”，兼顧語(yǔ)文能力培養(yǎng)與情感價(jià)值引領(lǐng)。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：理清文章“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”的情節(jié)脈絡(luò)，積累“斬釘截鐵”“居高臨下”等詞語(yǔ)，了解點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、小組討論等方式，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)五壯士的英雄品質(zhì)；學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受五壯士“為了群眾和部隊(duì)犧牲自我”的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情，初步理解“英雄精神”的當(dāng)代意義。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)），體會(huì)五壯士“英勇無(wú)畏、視死如歸”的英雄品質(zhì)。難點(diǎn)：理解“跳崖”這一行為的動(dòng)機(jī)（為掩護(hù)群眾與部隊(duì)），感悟革命英雄主義精神的內(nèi)核。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境鋪墊，激活情感（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.播放狼牙山五壯士紀(jì)念碑的圖片（配悲壯的背景音樂(lè)），提問(wèn)：“你知道這座紀(jì)念碑紀(jì)念的是誰(shuí)嗎？他們?yōu)槭裁幢缓笕算懹?？?.出示課題《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“‘壯士’是什么意思？五壯士做了什么事？”設(shè)計(jì)意圖：用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊引發(fā)學(xué)生對(duì)“英雄”的初步思考，激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音（如“斬釘截鐵”“繃得緊緊的”），讀通句子。2.同桌合作，用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果”的句式概括主要內(nèi)容（五壯士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，將敵人引上絕路，最終英勇跳崖）。3.梳理情節(jié)脈絡(luò)，用小標(biāo)題概括（接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖）。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“理清情節(jié)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，為后續(xù)精讀做鋪墊。（三）精讀品析，感悟品質(zhì)（25分鐘）核心問(wèn)題：五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪里？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.聚焦“誘敵上山”（點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)）：找“面”的描寫(xiě)（全班戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗狀態(tài)：“沉著指揮”“大吼一聲”“全神貫注”），體會(huì)“團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)”的品質(zhì)。找“點(diǎn)”的描寫(xiě)（葛振林“打一槍就大吼一聲”、宋學(xué)義“掄圈扔手榴彈”），引導(dǎo)學(xué)生批注：“這些動(dòng)作讓你感受到什么？”（對(duì)敵人的仇恨、戰(zhàn)斗的英勇）。朗讀指導(dǎo)：用“堅(jiān)定、有力”的語(yǔ)氣讀，突出“滿腔怒火”。2.聚焦“引上絕路”（決策的果斷）：找班長(zhǎng)馬寶玉的語(yǔ)言：“我們的任務(wù)是掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，絕不能讓敵人發(fā)現(xiàn)！”“走！”（“斬釘截鐵”是什么意思？為什么用這個(gè)詞？）討論：“絕路”意味著什么？（沒(méi)有退路，只能犧牲）為什么選擇走絕路？（為了完成任務(wù)，保護(hù)群眾）3.聚焦“頂峰殲敵與跳崖”（視死如歸的抉擇）：找神態(tài)描寫(xiě)：“屹立在頂峰”“眺望著群眾遠(yuǎn)去的方向”“露出勝利的喜悅”（“屹立”是什么意思？為什么用“屹立”而不是“站著”？）找動(dòng)作描寫(xiě)：“搶前一步奪手榴彈”“砸碎槍支”“縱身跳下”“昂首挺胸”（這些動(dòng)作體現(xiàn)了五壯士的什么品質(zhì)？）情境想象：“如果你是其中一位壯士，跳下懸崖前會(huì)想什么？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“完成任務(wù)的欣慰”與“對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“抓關(guān)鍵詞—品析語(yǔ)言—想象情境”的路徑，落實(shí)“體會(huì)人物品質(zhì)”的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)滲透“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。（四）拓展延伸，傳承精神（8分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.出示資料：“五壯士跳崖后，兩名戰(zhàn)士被樹(shù)枝掛住幸存，后來(lái)繼續(xù)參加革命；群眾和部隊(duì)主力順利轉(zhuǎn)移?！保ㄑa(bǔ)充這一信息，讓學(xué)生理解“犧牲的價(jià)值”）。2.討論：“今天我們不需要像五壯士那樣跳崖，為什么還要學(xué)習(xí)他們的精神？”（引導(dǎo)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：抗疫英雄、消防戰(zhàn)士、身邊的“小事英雄”，如幫助他人、克服困難）。3.小練筆：“給五壯士寫(xiě)一段話”（提示：可以寫(xiě)敬佩之情，也可以寫(xiě)“我要向你學(xué)習(xí)……”）。設(shè)計(jì)意圖：將“英雄精神”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“情感升華”的目標(biāo)。（五）總結(jié)升華，齊讀致敬（2分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.教師總結(jié)：“五壯士的‘壯’，壯在‘為了別人犧牲自己’，壯在‘為了國(guó)家放棄生命’。他們是民族的脊梁！”2.齊讀課文最后一段：“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”（用“豪邁、堅(jiān)定”的語(yǔ)氣讀）。五、教學(xué)反思（一）成功之處1.目標(biāo)達(dá)成度高：通過(guò)“梳理脈絡(luò)—品析語(yǔ)言—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理清了情節(jié)，還深刻體會(huì)到了五壯士的品質(zhì)，小練筆中出現(xiàn)“我要像你一樣勇敢”“我要珍惜現(xiàn)在的生活”等表達(dá)，說(shuō)明情感目標(biāo)已落實(shí)。2.語(yǔ)文要素滲透自然：在“誘敵上山”部分，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“點(diǎn)”與“面”的描寫(xiě)，讓學(xué)生初步理解“點(diǎn)面結(jié)合”的作用（突出場(chǎng)面的宏大與人物的個(gè)性），為單元習(xí)作（寫(xiě)“難忘的場(chǎng)面”）做了鋪墊。3.情境設(shè)計(jì)有效：通過(guò)“想象跳下懸崖前的心理”“給五壯士寫(xiě)一段話”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“走進(jìn)”課文，產(chǎn)生了情感共鳴。課堂上有學(xué)生眼含淚水，說(shuō)明“英雄精神”已觸動(dòng)心靈。（二）不足與改進(jìn)1.對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”的指導(dǎo)不夠深入：雖然提到了“點(diǎn)面結(jié)合”，但沒(méi)有讓學(xué)生嘗試用這種方法寫(xiě)一個(gè)小片段（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面”），未能及時(shí)鞏固寫(xiě)作方法。改進(jìn)：在拓展環(huán)節(jié)增加“小練筆”，讓學(xué)生用“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)“班級(jí)打掃衛(wèi)生的場(chǎng)面”。2.對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠：課堂上積極發(fā)言的學(xué)生多為中等以上水平，少數(shù)內(nèi)向?qū)W生參與較少。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“小組內(nèi)輪流發(fā)言”的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；對(duì)沉默的學(xué)生，提前布置“找一個(gè)最感動(dòng)的句子”的任務(wù)，降低發(fā)言難度。3.對(duì)“英雄精神”的挖掘不夠具體：討論“為什么要學(xué)習(xí)英雄精神”時(shí)，學(xué)生的回答比較籠統(tǒng)（“要勇敢”“要愛(ài)國(guó)”）。改進(jìn)：增加“身邊的英雄”案例（如“小區(qū)里的志愿者爺爺”“每天早到的清潔工阿姨”），讓學(xué)生理解“英雄精神藏在小事里”。（三）未來(lái)教學(xué)展望1.整合更多資源：除了課文，可引入《狼牙山五壯士》的電影片段、幸存者的回憶文章，讓學(xué)生更全面地了解英雄事跡。2.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“尋找身邊的英雄”項(xiàng)目，讓學(xué)生采訪家人、鄰居，記錄“平凡人的英雄故事”，并在班級(jí)展示。3.加強(qiáng)跨學(xué)科融合：與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生畫(huà)“狼牙山五壯士”的漫畫(huà)；與音樂(lè)課結(jié)合，學(xué)唱《狼牙山五壯士》的歌曲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。六、結(jié)語(yǔ)《狼牙山五壯士》的教學(xué)，不僅是“教課文”，更是“教精