班級(jí)衛(wèi)生管理制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行實(shí)踐——以XX中學(xué)初一（3）班為例一、引言：班級(jí)衛(wèi)生管理的價(jià)值定位班級(jí)是學(xué)生在校生活的核心場景，衛(wèi)生狀況直接影響學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)效率與班風(fēng)建設(shè)。從教育心理學(xué)視角看，整潔的環(huán)境能降低認(rèn)知干擾，提升專注度；從德育維度看，衛(wèi)生管理是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作能力與規(guī)則意識(shí)的重要載體。然而，現(xiàn)實(shí)中不少班級(jí)存在“衛(wèi)生依賴少數(shù)人”“標(biāo)準(zhǔn)模糊”“執(zhí)行乏力”等問題，需通過系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)破解。本文結(jié)合XX中學(xué)初一（3）班實(shí)踐，探討班級(jí)衛(wèi)生管理制度的構(gòu)建邏輯與執(zhí)行路徑。二、班級(jí)衛(wèi)生管理制度的設(shè)計(jì)原則制度設(shè)計(jì)需以“學(xué)生為中心”，兼顧可行性與教育性，遵循以下原則：（一）全員參與：避免責(zé)任集中與推諉基于“責(zé)任分散效應(yīng)”理論，若責(zé)任未明確到個(gè)體，易導(dǎo)致“集體冷漠”。制度需覆蓋所有學(xué)生，讓每個(gè)成員都承擔(dān)具體任務(wù)，如“每人負(fù)責(zé)自己座位周邊1米區(qū)域”，實(shí)現(xiàn)“人人有責(zé)任，事事有人管”。（二）責(zé)任明確：構(gòu)建“區(qū)域-角色”雙維度分工采用“固定區(qū)域+動(dòng)態(tài)角色”組合模式：固定區(qū)域（如座位區(qū)、窗臺(tái)）分配給個(gè)人，動(dòng)態(tài)角色（如倒垃圾、擦講臺(tái)）由小組輪流承擔(dān)，既保證責(zé)任穩(wěn)定，又避免長期重復(fù)任務(wù)的倦怠。（三）標(biāo)準(zhǔn)量化：用可操作指標(biāo)替代模糊要求將“干凈”“整潔”等抽象要求轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，如“地面無紙屑（≤1片/平方米）”“垃圾桶內(nèi)垃圾不超過2/3”“桌面書本擺放成直線”，確保標(biāo)準(zhǔn)可感知、可考核。（四）激勵(lì)相容：正向強(qiáng)化與負(fù)向約束協(xié)同以正向激勵(lì)為主（如德育分、流動(dòng)紅旗），負(fù)向約束為輔（如整改反思）。避免過度懲罰，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)完成”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)維護(hù)”。（五）動(dòng)態(tài)調(diào)整：適配學(xué)生發(fā)展與環(huán)境變化制度需定期評(píng)估（如每月一次班級(jí)會(huì)議討論），根據(jù)學(xué)生能力提升（如初一學(xué)生從“會(huì)掃地”到“會(huì)擦窗戶”）、環(huán)境變化（如換季時(shí)增加消毒任務(wù)）及時(shí)調(diào)整，保持制度的生命力。三、班級(jí)衛(wèi)生管理制度的具體內(nèi)容基于上述原則，初一（3）班構(gòu)建了“組織-分工-標(biāo)準(zhǔn)-流程-評(píng)價(jià)”五位一體的制度體系：（一）組織架構(gòu)：四級(jí)管理體系設(shè)立“班主任-衛(wèi)生委員-組長-組員”四級(jí)管理鏈：班主任：整體統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)制度審批與協(xié)調(diào)（如聯(lián)系后勤解決清潔工具問題）；衛(wèi)生委員：1名，由學(xué)生選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)制定周計(jì)劃、監(jiān)督執(zhí)行、召開組長會(huì)議；組長：4名（按座位分為4組），負(fù)責(zé)分配小組任務(wù)、檢查組員完成情況；組員：每組8-9人，承擔(dān)具體清潔任務(wù)。（二）區(qū)域劃分：全覆蓋式責(zé)任分配將教室劃分為“個(gè)人區(qū)域+小組區(qū)域+公共區(qū)域”三類：個(gè)人區(qū)域：每人負(fù)責(zé)自己座位的桌面、椅子及周邊1米地面；小組區(qū)域：4個(gè)小組分別負(fù)責(zé)教室前部（講臺(tái)至第三排）、中部（第四至第六排）、后部（第七至第九排）、走廊（教室外延伸3米）；公共區(qū)域：講臺(tái)、垃圾桶、黑板槽等由小組輪流負(fù)責(zé)（每周輪換一次）。（三）清潔標(biāo)準(zhǔn)：量化評(píng)分細(xì)則制定《班級(jí)衛(wèi)生評(píng)分表》（見表1），涵蓋7項(xiàng)核心指標(biāo)，總分10分，每周統(tǒng)計(jì)小組平均分：項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分值個(gè)人區(qū)域地面無紙屑、桌面書本整齊、椅子歸位3分小組區(qū)域地面無污漬、窗臺(tái)無灰塵、墻面無腳印3分公共任務(wù)垃圾桶不滿溢、講臺(tái)無粉筆灰、黑板擦干凈2分合作態(tài)度積極參與、不推諉、幫助他人1分改進(jìn)情況上周問題是否整改到位1分（四）流程規(guī)范：日常+定期雙軌制日常清潔：每日早自習(xí)前10分鐘（擦桌面、掃地面）、中午放學(xué)前5分鐘（倒垃圾、整理物品）、下午放學(xué)前10分鐘（拖地面、擺椅子）；定期大掃除：每周五下午最后一節(jié)課，重點(diǎn)清潔“衛(wèi)生死角”（如桌子腿、窗戶縫、黑板邊框），由衛(wèi)生委員分配專項(xiàng)任務(wù)（如2人擦窗戶、3人拖走廊）。（五）監(jiān)督評(píng)價(jià)：閉環(huán)機(jī)制日常檢查：衛(wèi)生委員每日早、晚各檢查一次，記錄評(píng)分（用紅筆標(biāo)注問題區(qū)域，如“第三組窗臺(tái)有灰塵”）；周公示：每周五放學(xué)前，將評(píng)分表貼在教室后墻，標(biāo)注“優(yōu)秀小組”（平均分≥9分）、“需改進(jìn)小組”（平均分≤7分）；月總結(jié)：每月末召開“衛(wèi)生總結(jié)會(huì)”，優(yōu)秀小組分享經(jīng)驗(yàn)（如“我們組每天輪流倒垃圾，不會(huì)忘記”），需改進(jìn)小組分析原因（如“上周我們組有人請(qǐng)假，任務(wù)沒完成”）；獎(jiǎng)懲措施：優(yōu)秀小組獲得“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”（掛在小組區(qū)域）+德育分5分；需改進(jìn)小組需在下周內(nèi)整改（由衛(wèi)生委員復(fù)查），并寫100字反思（重點(diǎn)寫“下次怎么做”）。四、執(zhí)行案例：XX中學(xué)初一（3）班的實(shí)踐探索（一）案例背景：初始狀態(tài)與問題痛點(diǎn)初一（3）班剛開學(xué)時(shí)，衛(wèi)生狀況混亂：地面常有紙屑，垃圾桶滿了沒人倒；窗臺(tái)、講臺(tái)積了一層灰，沒人主動(dòng)擦；打掃時(shí)有的同學(xué)偷懶，說“我不想掃”“這不是我的任務(wù)”；班主任每天提醒，但效果不佳，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。（二）制度落地：分步實(shí)施與細(xì)節(jié)調(diào)整班主任與衛(wèi)生委員（由學(xué)生投票選出的李同學(xué)）共同制定制度，分三步實(shí)施：1.宣傳動(dòng)員：召開“班級(jí)衛(wèi)生討論會(huì)”，讓學(xué)生發(fā)言“你希望班級(jí)像什么樣子？”“你愿意為班級(jí)衛(wèi)生做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“衛(wèi)生是大家的事”；2.培訓(xùn)指導(dǎo)：針對(duì)“不會(huì)打掃”的問題，班主任示范“如何擦窗戶”（用報(bào)紙擦玻璃更干凈）、“如何拖地面”（順著木紋拖不會(huì)留水印），衛(wèi)生委員組織“打掃技能小課堂”（如“倒垃圾時(shí)要系緊垃圾袋，避免撒出來”）；3.動(dòng)態(tài)調(diào)整：實(shí)施兩周后，有學(xué)生反映“小組區(qū)域太大，任務(wù)太重”，班主任與衛(wèi)生委員調(diào)整區(qū)域劃分（將每個(gè)小組區(qū)域縮小1排座位）；有學(xué)生忘記倒垃圾，衛(wèi)生委員設(shè)計(jì)“提醒卡”（貼在垃圾桶上，寫“今天該誰倒垃圾？”）。（三）效果呈現(xiàn)：衛(wèi)生狀況與學(xué)生成長的雙重提升實(shí)施三個(gè)月后，班級(jí)衛(wèi)生狀況明顯改善：學(xué)校衛(wèi)生檢查中，連續(xù)5次獲得“衛(wèi)生優(yōu)秀班級(jí)”（全校僅3個(gè)班）；學(xué)生行為變化：主動(dòng)撿起地面的紙屑（有次班主任看到，學(xué)生說“這是我的區(qū)域”）、提醒同學(xué)“垃圾桶滿了，該倒了”；班風(fēng)改善：小組合作意識(shí)增強(qiáng)，有次第三組同學(xué)請(qǐng)假，第四組主動(dòng)幫忙打掃他們的區(qū)域。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：班級(jí)衛(wèi)生管理的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）制度設(shè)計(jì)要“接地氣”：符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)初一學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、動(dòng)手能力有限，制度需簡單具體。如“個(gè)人區(qū)域”只要求“掃自己座位周邊”，避免“打掃整個(gè)教室”的復(fù)雜任務(wù)；“公共任務(wù)”用“輪流制”，避免長期承擔(dān)同一任務(wù)的倦怠。（二）執(zhí)行過程要“有溫度”：避免機(jī)械考核當(dāng)學(xué)生未完成任務(wù)時(shí)，先了解原因而非批評(píng)。如某次第二組平均分低，衛(wèi)生委員發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛袀€(gè)同學(xué)不會(huì)擦窗戶，班主任就教他“用濕毛巾擦一遍，再用干毛巾擦”，下次他就做好了。（三）成長導(dǎo)向要“顯價(jià)值”：從“打掃”到“責(zé)任”通過班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要打掃衛(wèi)生？”，讓學(xué)生意識(shí)到“打掃是為了自己有一個(gè)干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境”“幫助同學(xué)就是幫助自己”。如學(xué)生說：“現(xiàn)在我看到地面有紙屑，會(huì)主動(dòng)撿起來，因?yàn)檫@是我們班的地盤。”六、結(jié)語：班級(jí)衛(wèi)生管理的長遠(yuǎn)意義班級(jí)衛(wèi)生管理不是“應(yīng)付檢查”的工具，而是“培養(yǎng)人的載體”。XX中學(xué)初一（3）班的實(shí)踐表明，通過系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)，能讓衛(wèi)生打掃從“負(fù)擔(dān)”變成