第第頁統(tǒng)編版（2024）七年級上冊歷史第21課活動課《從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源》教案一、教材分析本課是統(tǒng)編版七年級上冊最后一課，呼應新教材第一單元《原始社會與中華文明的起源》中新增考古發(fā)現(xiàn)成果。通過本冊書內容的學習，通過考古發(fā)現(xiàn)的最新成果，讓學生逐步認識到中華文明起源由裂變——撞擊——融合的發(fā)展形式中逐步呈現(xiàn)“多元一體”的特征。本活動課內容的設計對學生認識中華文明的起源有著重要意義，并且通過學習讓學生認識到考古發(fā)現(xiàn)成果是研究歷史的重要史料，幫助學生逐步樹立史料實證和唯物史觀的意識，培養(yǎng)學生的民族認同感和自豪感，涵養(yǎng)家國情懷。二、學情分析本課主要是針對七年級學生開設，他們才剛剛接觸歷史，基礎較為薄弱，對于學習歷史的方法和學科思維還處于逐步養(yǎng)成中，因此，結合學生的年齡特點和知識結構，本課在活動開展中要契合七年級學生的認知特點，設計適合七年級學生的探索活動，適當給予學生引導，指導學生在活動探索中逐漸學會用專業(yè)化的語言來解決歷史問題，從而形成正確的認知。三、活動目標1、通過對中華文明探源工程主要考古發(fā)現(xiàn)成果的解讀，以考古實物證據(jù)來說明私有制、階級和國家的產生，了解人類從原始社會走向階級社會的發(fā)展趨勢。2、通過運用考古發(fā)現(xiàn)成果說明中華文明有5000多年歷史的結論，初步學會從實物資料中獲取歷史信息的方法。3、通過對中華文明起源時間點與空間分布的梳理，認識中華文明多元一體格局的發(fā)展趨勢，增強民族自尊心、自信心和自豪感。四、活動設計導入：播放視頻（《何以中國》）中華文明具有源遠流長的歷史連續(xù)性和兼收并蓄的開放胸懷，這是中華民族獨特的精神標識，綿延數(shù)千年的中華文明是如何起源的？中華文明發(fā)展進程呈現(xiàn)怎樣的特點？讓我們一起走進歷史，探源中華文明。（一）何以源起答案：（1）特點：①圖1-2：中華文明古遺址數(shù)量多，分布范圍廣；②同一文化圈包括相鄰地域的諸多遺址，說明他們之間相互交流，相互碰撞，由此形成具有地域特色的文化。信息：中華文明起源早，且多地同時出現(xiàn)；歷史悠久，可以追溯到石器時代。特點：數(shù)量多，分布范圍廣；多地發(fā)源；主要集中在黃河長江流域。改變：可能會種植農作物、過定居生活、飼養(yǎng)家畜等等。設計意圖：通過識讀歷史地圖，幫助學生樹立時空觀念，培養(yǎng)學生利用歷史地圖充分提煉有效信息，從時空分布特點上了解中華文明的起源特點，通過兩個問題的設計，啟發(fā)學生進一步思考中華文明是如何起源的，培養(yǎng)學生的時空觀念的同時，逐步樹立史料實證和唯物史觀（考古遺跡遺物作為史料論證）的意識，逐步養(yǎng)成歷史學科思維及學習方法。合作探究：（1）依據(jù)圖7結合材料二，說明西遼河流域在中華文明發(fā)展過程的作用。以西遼河文明為例，說明中華文明在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出怎樣的特點？作用：西遼河流域的文明是中華文明的重要組成部分，為中華文明多元一體格局的形成奠定了重要基礎。特點:中華文明是歷史上各個民族在相互交流、相互碰撞中共同創(chuàng)造的。設計意圖：本組活動通過歷史地圖和文字材料相結合的方式，讓學生從直觀上感知中華文明的形成是多地發(fā)源，匯聚中原，多民族共同創(chuàng)造，從感官的刺激上升到抽象的認識，即對中華文明“多元一體”特征的理解，并通過識讀地圖，強化時空認知，培養(yǎng)學生通過地圖提取信息的能力；通過文字材料的閱讀，學會歸納總結有效信息，提升學生的歷史理解能力。合作探究：（4）從圖7到圖8，說明新石器時代中華文明的發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化？（1）綜合以上材料，概括石器時代以來中華文明在起源發(fā)展過程中呈現(xiàn)出哪些特點？（4）變化：從以仰韶文化為代表的中原文化向外輻射到各種文化因素匯聚中原文化，成為中華文明的核心組成部分。（5）特點：①中華文明起源早，歷史悠久；②中華文明多地發(fā)源，是諸多民族在相互交流、碰撞中逐漸形成；③中華文明的發(fā)展呈現(xiàn)“多元一體”的特征。設計意圖：本小組活動是基于前兩個活動而開展的，主要材料以歷史地圖為主，鍛煉學生的讀圖識圖能力，在此基礎上，培養(yǎng)學生綜合概括歸納的能力。學生展示探究成果，教師適當評議、總結歷史地圖識圖方法等學科思維，教師補充完善。過渡：中華文明五千年悠久歷史，盡管歲月流轉，其光彩依舊璀璨如新。在悠悠歷史長河中，當先民們知道人工栽培農作物后，原始農業(yè)的興起將歷史的車輪緩緩駛入了文明社會，中華大地在文明的曙光下，一路燦爛向前。（一）何以文明活動任務一四人為一小組，復習教材相關內容，完成表格填寫。1、閱讀課本P11-12內容，完成下面表1內容的填寫。原始居民距今時間地理位置房屋類型原始農作物與生產工具家畜飼養(yǎng)業(yè)原始手工業(yè)河姆渡人半坡人2、通過表1的填寫，請歸納距今約7000年左右的河姆渡人和半坡人在生產生活方面有哪些共同點？這些與中華文明的起源發(fā)展有什么關系？共同點：都種植農作物；都過定居生活；都飼養(yǎng)家畜；都處在新時期時代，使用磨制石器；都會制作陶器。關系：河姆渡人和半坡人在生產生活上的共同點反映了原始農業(yè)的起源與發(fā)展，為中華文明的起源發(fā)展奠定了重要基礎。設計意圖：通過復習舊知，在理解的基礎上用已有知識解決抽象問題。通過歸納“共同點”，概括原始農業(yè)興起的表現(xiàn)，認識到農業(yè)的起源與發(fā)展促進了人類物質文明的發(fā)展，從而為文明社會的進一步發(fā)展奠定了重要的基礎，進一步認識到原始農業(yè)與中華文明的淵源?；顒尤蝿斩娜藶橐恍〗M，根據(jù)以下材料回答相關問題，10分鐘。主要以學生活動為主，學生分組討論交流，指定代表交流成果，其他組員補充，教師總結。第一組小組考古發(fā)掘的生產工具問題：原始農業(yè)的產生為人類進入文明社會奠定基礎。圖1生產工具分別出現(xiàn)在哪個時期？生產工具的演變，為原始農業(yè)的發(fā)展產生哪些影響？這些生產工具的出土證實了什么？時期：①石器：舊石器時代②骨耜：新石器時代（河姆渡遺址）③青銅鏟：商周時期④鐵制農具：春秋戰(zhàn)國以來。影響：①生產工具的進步，提高了生產效率，推動了農業(yè)的進步；②農業(yè)產量增加，有了剩余產品，私有制產生并進一步發(fā)展。證實：生產工具的進步推動農業(yè)的發(fā)展，原始農業(yè)的發(fā)展推動了人類文明的發(fā)展；生產工具的進步推動農業(yè)領域私有制的產生發(fā)展。第二小組部分遺址墓葬出土的隨葬品（1）北方地區(qū)部分遺址（1）南方地區(qū)部分遺址材料四：長江下游的凌家灘文化的高等級墓葬集中在一起，其中一部分還隨葬了十分罕見的玉人、龍、鷹、龜和大量玉、石器，數(shù)量雖然不多，但形態(tài)奇特復雜，應是少數(shù)群體專有并服務于特殊目的的。從隨葬品數(shù)量來看，最多者有300余件，為中國史前社會大量使用玉石器的最早案例；而少者僅數(shù)件，貧富差距巨大。玉、石鉞隨葬也具有較強的規(guī)律性，以玉璜、環(huán)為核心配置的成組禮儀用器，都表明相對規(guī)范的復雜禮儀制度也已形成。

——《凌家灘——古國時代的文明先鋒》問題：以上南方三個考古遺址的考古成果，其共同點有哪些？說明了什么？綜合以上材料，我們能得出哪些結論？共同點：略。（同北方）說明：略。（同北方）結論：貧富分化、階級差別的出現(xiàn)是人類進入文明社會的重要標志。第三小組部分考古發(fā)掘遺址問題：從圖9-圖12，分析新石器時代南北方不同遺址的考古成果，能得出什么結論？結論：距今約5000年左右，黃河流域和長江流域已經出現(xiàn)了早期國家。第四小組材料部分考古成果問題：依據(jù)材料六，結合圖13-15考古成果，從歷史的角度和藝術的角度，分析他們的價值。歷史角度：①中華文明在發(fā)展的過程中，不同地區(qū)文化都出現(xiàn)了原始的崇拜；②證實了中華文明的發(fā)展具有“多元一體”特征。藝術：精湛的雕刻技藝和對自然力量的敬畏以及對美好生活的向往。問題：綜合以上四組材料，請歸納總結中華文明起源發(fā)展的重要標志有哪些？說說考古遺跡遺物對認識中華文明起源的意義。標志：私有制、階級和國家的產生是中華文明起源發(fā)展的重要標志。意義：考古發(fā)現(xiàn)的遺跡遺物，為我們提供了實物證據(jù)，揭示了文明特征，是我們認識中華文明起源發(fā)展的重要證據(jù)。設計意圖：活動任務二主要設計四組考古成果及部分文字材料，分別從考古發(fā)現(xiàn)成果論證私有制、階級和早期國家的產生，進一步讓學生認識到考古發(fā)現(xiàn)成果是我們認識和了解歷史的重要證據(jù)；通過不同文化的玉器紋飾分別從歷史和藝術角度加深對中華文明發(fā)展的認識，培養(yǎng)學生的史料實證意識和唯物史觀，并在這個過程中加深對中華文明多元一體特征的認識。（一）何以傳承1.請“何以起源”三組同學整合學習任務資料，將討論結果形成手抄報形式在班級進行交流展示。2.請“何以文明”四組同學以“中華文明起源發(fā)展的重要標志”為主題，完成思維導圖，要求圖