2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(5套典型考題)2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響個體自我效能感的核心要素不包括以下哪一項？【選項】A.觀察學(xué)習(xí)；B.替代性強化；C.結(jié)果預(yù)期；D.環(huán)境支持【參考答案】B【詳細解析】班杜拉的自我效能理論強調(diào)個體通過直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（觀察他人）和言語勸說（他人反饋）形成效能感，環(huán)境支持屬于間接經(jīng)驗范疇，但“替代性強化”表述不完整，正確選項為B?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，“最近發(fā)展區(qū)”的具體含義是？【選項】A.學(xué)生當前獨立解決問題的水平；B.教學(xué)應(yīng)略高于現(xiàn)有水平的潛在發(fā)展區(qū)；C.同伴間的平均發(fā)展水平；D.教師期望達到的最高目標【參考答案】B【詳細解析】維果茨基指出“最近發(fā)展區(qū)”指當前水平與在他人指導(dǎo)下可能達到的潛在水平之間的差距，強調(diào)教學(xué)應(yīng)基于此設(shè)計，故選B?！绢}干3】根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程的最終階段是？【選項】A.預(yù)期；B.編碼；C.強化；D.輸出【參考答案】D【詳細解析】加涅將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)期、輸入、編碼、存儲、檢索和輸出六個階段，輸出階段對應(yīng)知識應(yīng)用，故選D。【題干4】歸因理論中將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定；B.外部暫時；C.外部穩(wěn)定；D.內(nèi)部不可控【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度中，“能力”屬于內(nèi)部穩(wěn)定因素，與“運氣”等外部穩(wěn)定因素（C）或“情緒狀態(tài)”等外部暫時因素（B）有明顯區(qū)別?！绢}干5】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述策略”主要用于解決哪類記憶問題？【選項】A.提取失??；B.存儲過度；C.檢索困難；D.編碼錯誤【參考答案】C【詳細解析】根據(jù)布特林厄姆記憶障礙模型，“復(fù)述策略”通過加深信息痕跡改善檢索過程，與編碼策略（D）和提取失敗（A）的干預(yù)路徑不同。【題干6】學(xué)習(xí)遷移的類型中，“一般遷移”指的是？【選項】A.不同學(xué)科間的方法遷移；B.具體技能的跨情境應(yīng)用；C.單一任務(wù)的重復(fù)訓(xùn)練；D.教師主導(dǎo)的知識傳授【參考答案】A【詳細解析】一般遷移（水平遷移）強調(diào)不同領(lǐng)域共同原理的運用，而具體技能遷移（B）屬于具體遷移，故排除?！绢}干7】根據(jù)教學(xué)原則“因材施教”，其核心要求是？【選項】A.統(tǒng)一進度；B.差異化目標；C.標準化評價；D.集體授課【參考答案】B【詳細解析】該原則強調(diào)根據(jù)學(xué)生個體差異制定不同教學(xué)目標，與“統(tǒng)一進度”的標準化教學(xué)（A）和“集體授課”形式（D）邏輯矛盾?！绢}干8】中學(xué)生心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”最可能出現(xiàn)在哪個階段？【選項】A.學(xué)齡前期；B.青春期；C.成年早期；D.青年晚期【參考答案】B【詳細解析】青春期（12-18歲）是自我同一性形成和認知能力突飛猛進的敏感期，與學(xué)齡前語言發(fā)展（A）和成年早期社會適應(yīng)（C）的“關(guān)鍵期”概念不同?！绢}干9】教師在教學(xué)過程中扮演的角色，描述錯誤的是？【選項】A.學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者；B.課堂管理的權(quán)威者；C.知識更新的被動接受者；D.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者【參考答案】C【詳細解析】教師作為專業(yè)發(fā)展主體，需主動更新知識（排除C）。課堂管理權(quán)威性與指導(dǎo)者角色存在交叉，但均屬教師職責(zé)范疇?！绢}干10】學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中，哪種表述正確？【選項】A.高動機必然導(dǎo)致高成績；B.內(nèi)在動機比外在動機更持久；C.外部獎勵無效；D.動機與成績無必然聯(lián)系【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機通過激發(fā)興趣增強持續(xù)學(xué)習(xí)行為（耶克斯-多德森定律驗證），而外部動機存在邊際效應(yīng)遞減，故B正確?！绢}干11】元認知策略中，“計劃策略”主要用于解決學(xué)習(xí)中的哪個問題？【選項】A.信息編碼困難；B.時間管理混亂；C.記憶提取障礙；D.注意力分散【參考答案】B【詳細解析】計劃策略涉及制定學(xué)習(xí)時間表（如SMART原則），直接對應(yīng)時間管理問題，與“自我監(jiān)控策略”解決A或D問題不同?！绢}干12】行為主義視角下，斯金納的“強化理論”中，“正強化”指？【選項】A.消除不愉快刺激；B.增加積極刺激；C.減少無關(guān)刺激；D.懲罰錯誤行為【參考答案】B【詳細解析】正強化通過給予獎勵（如表揚）增加行為頻率，負強化通過移除懲罰（如停止噪音）增加行為頻率，故B正確?！绢}干13】巴格萊等人的“學(xué)習(xí)遷移實驗”證明哪種遷移類型存在？【選項】A.一般遷移；B.具體遷移；C.共同要素遷移；D.情境性遷移【參考答案】A【詳細解析】實驗發(fā)現(xiàn)機械記憶知識（如數(shù)字序列）的遷移效果差，而意義學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)原理）存在一般遷移，故排除C（需共同要素）和D（需情境相似）?！绢}干14】歸因理論中，將失敗歸因于“努力不足”會引發(fā)哪種結(jié)果？【選項】A.習(xí)得性無助；B.高自我效能感；C.習(xí)得性樂觀；D.回避行為【參考答案】A【詳細解析】歸因于努力（內(nèi)源性、可控性因素）會提升歸因效能，而歸因于能力（不可控因素）易導(dǎo)致習(xí)得性無助，故A正確?！绢}干15】場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于？【選項】A.獨立解決問題；B.依賴外部線索；C.主動參與討論；D.制定學(xué)習(xí)計劃【參考答案】B【詳細解析】場依存型（如霍華德·加德納多元智能理論中的空間智能）學(xué)習(xí)者更關(guān)注環(huán)境和社會互動，故選B?！绢}干16】課堂管理中的“權(quán)威型”風(fēng)格通常指？【選項】A.民主協(xié)商；B.嚴格紀律；C.放任自流；D.教師主導(dǎo)【參考答案】D【詳細解析】權(quán)威型風(fēng)格強調(diào)教師主導(dǎo)和明確規(guī)則，與民主型（A）和放任型（C）形成對比，B選項描述不完整?！绢}干17】學(xué)習(xí)動機與認知發(fā)展的關(guān)系研究中，羅森塔爾實驗表明？【選項】A.期望效應(yīng)促進認知發(fā)展；B.教師反饋無效；C.性別影響顯著；D.年齡決定發(fā)展水平【參考答案】A【詳細解析】實驗證明教師對學(xué)生的積極期望（如“高期望效應(yīng)”）會引發(fā)認知行為改變，支持A選項，排除D（皮亞杰理論）?！绢}干18】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，以下哪項屬于“先行組織者”的作用？【選項】A.復(fù)述低級記憶信息；B.建立新舊知識聯(lián)系；C.提供具體例子；D.強化行為主義技能【參考答案】B【詳細解析】奧蘇貝爾的“先行組織者”強調(diào)通過引導(dǎo)性材料（如概念圖）建立新知識與新經(jīng)驗的聯(lián)系，故選B。【題干19】課堂氛圍中，師生互動頻率與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是？【選項】A.負相關(guān)；B.正相關(guān)；C.無差異；D.存在閾值效應(yīng)【參考答案】B【詳細解析】元分析顯示師生互動每增加10%，學(xué)業(yè)成績提升約0.3σ（效應(yīng)量），且存在非線性增長（閾值效應(yīng)），但基礎(chǔ)趨勢為正相關(guān)。【題干20】學(xué)習(xí)動機與認知發(fā)展的關(guān)系研究顯示，哪種動機類型對發(fā)展更具促進作用？【選項】A.外在獎勵動機；B.內(nèi)在興趣動機；C.競爭性動機；D.合作性動機【參考答案】B【詳細解析】德西等人的“基本需求理論”證明，內(nèi)在動機滿足認知需求，能引發(fā)深度學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，而外在動機（A）可能削弱內(nèi)在動機（自我決定理論）。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，具體運算階段的主要特征是（）【選項】A.具有守恒概念B.能進行抽象思維C.出現(xiàn)道德判斷D.依賴語言符號【參考答案】A【詳細解析】皮亞杰將具體運算階段定義為2-7歲，此階段兒童掌握守恒概念，能進行邏輯思維但依賴具體經(jīng)驗，抽象思維和道德判斷屬于形式運算階段（12歲+），語言符號能力屬于前運算階段（1-2歲）?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）【選項】A.兒童當前實際發(fā)展水平B.教師預(yù)設(shè)的潛在發(fā)展水平C.同伴間的發(fā)展差距D.家庭與學(xué)校的教育合力【參考答案】B【詳細解析】“最近發(fā)展區(qū)”特指兒童在成人指導(dǎo)或與能力更強同伴互動時能達到的潛在發(fā)展水平，而非當前實際水平（A選項）。C選項是“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”的差距，D選項與理論無關(guān)?！绢}干3】班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)的四個要素中，哪一項屬于替代性強化？（）【選項】A.模仿榜樣行為B.他人直接獎勵C.榜樣獲得獎勵D.自我獎賞【參考答案】C【詳細解析】替代性強化指個體因觀察他人行為后的結(jié)果而調(diào)整自身行為，C選項中榜樣獲得獎勵會引發(fā)學(xué)習(xí)者模仿，屬于替代強化。A選項是模仿行為本身，B和D屬于直接強化?！绢}干4】學(xué)習(xí)遷移的類型中，將數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算遷移到化學(xué)中的分子比例屬于（）【選項】A.具體遷移B.概括遷移C.正遷移D.負遷移【參考答案】B【詳細解析】概括遷移指將某一領(lǐng)域的原理遷移到另一領(lǐng)域，分數(shù)和分子比例均涉及“部分與整體”的抽象關(guān)系，屬于原理類遷移。A選項是針對具體方法遷移，C和D涉及遷移效果方向?！绢}干5】自我效能感理論中，以下哪項最能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機？（）【選項】A.展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)B.提供額外學(xué)習(xí)時間C.增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度D.強調(diào)他人成功案例【參考答案】C【詳細解析】班杜拉指出任務(wù)難度適當（既不過難也不過易）能有效提升自我效能感，C選項符合這一原則。A選項是結(jié)果導(dǎo)向，D選項屬于替代性強化?！绢}干6】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，以下哪種情況會導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)？（）【選項】A.新舊知識建立聯(lián)系B.學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有圖式無關(guān)C.教師采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)D.學(xué)生主動參與探究【參考答案】B【詳細解析】意義學(xué)習(xí)要求新知識必須與已有認知結(jié)構(gòu)建立非任意的、實質(zhì)性的聯(lián)系，若B選項情況發(fā)生，則屬于機械記憶?！绢}干7】元認知策略中，“制定學(xué)習(xí)計劃”主要屬于（）【選項】A.注意策略B.記憶策略C.思維策略D.調(diào)節(jié)策略【參考答案】D【詳細解析】元認知調(diào)節(jié)策略包括計劃、監(jiān)控和評估，制定計劃屬于前瞻性調(diào)節(jié)，監(jiān)控和評估屬于執(zhí)行性調(diào)節(jié)。記憶策略（如復(fù)述）和思維策略（如推理）屬于執(zhí)行層面?！绢}干8】合作學(xué)習(xí)中最能有效促進深度學(xué)習(xí)的是（）【選項】A.小組競賽B.角色扮演C.組內(nèi)分工D.異質(zhì)小組討論【參考答案】D【詳細解析】異質(zhì)小組（不同能力水平混合）通過觀點碰撞促進深度思維，同質(zhì)小組易陷入簡單重復(fù)。角色扮演側(cè)重情境模擬，分工側(cè)重效率而非認知發(fā)展?！绢}干9】歸因理論中，將失敗歸因于能力屬于（）【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因D.外部穩(wěn)定性歸因【參考答案】A【詳細解析】能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因范疇，A選項正確。B選項如天氣不好屬于外部不穩(wěn)定歸因，C選項如努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因。【題干10】學(xué)習(xí)風(fēng)格中的場依存型更傾向于（）【選項】A.獨立完成實驗報告B.依賴小組討論C.使用視覺教具D.喜歡戶外活動【參考答案】B【詳細解析】場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格個體更關(guān)注環(huán)境和社會因素，B選項符合其特點。場獨立型（A和C）更擅長獨立處理信息，D選項與學(xué)習(xí)風(fēng)格無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干11】根據(jù)強化理論，連續(xù)獲得小獎勵比偶爾獲得大獎勵更能提高學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)（）【選項】A.消退現(xiàn)象B.恒定比率強化C.階梯式強化D.變異比強化【參考答案】B【詳細解析】恒定比率（CRF）強化指固定次數(shù)后給予獎勵，如每5次任務(wù)獲得獎勵，能增強學(xué)習(xí)持續(xù)性。A選項是行為逐漸減弱，C和D涉及獎勵間隔變化。【題干12】思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)策略，其核心功能是（）【選項】A.強化記憶重點B.提供多感官刺激C.建立知識網(wǎng)絡(luò)D.增加練習(xí)頻率【參考答案】C【詳細解析】思維導(dǎo)圖通過可視化分支結(jié)構(gòu)展示概念間邏輯關(guān)系，C選項準確。A選項屬于記憶策略，B選項是多媒體學(xué)習(xí)理論，D選項與練習(xí)策略相關(guān)?！绢}干13】學(xué)習(xí)遷移的同化過程是指（）【選項】A.現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)改變以適應(yīng)新知識B.新知識被納入已有認知結(jié)構(gòu)C.創(chuàng)造新聯(lián)系連接新舊知識D.調(diào)整學(xué)習(xí)目標難度【參考答案】B【詳細解析】同化是安德森定義的認知遷移過程，即新知識被整合到原有認知框架中。順應(yīng)（A選項）是改變認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新知識，C選項是遷移結(jié)果，D選項與遷移無關(guān)?！绢}干14】課堂管理中，“明確獎懲規(guī)則并保持一致性”屬于（）【選項】A.物理環(huán)境管理B.人際環(huán)境管理C.任務(wù)環(huán)境管理D.情感環(huán)境管理【參考答案】B【詳細解析】人際環(huán)境管理包括規(guī)范建立與執(zhí)行，B選項正確。A選項涉及座位安排、教具擺放，C選項關(guān)注任務(wù)分配與指導(dǎo)，D選項處理師生情緒關(guān)系。【題干15】學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在動機與外在動機的根本區(qū)別在于（）【選項】A.是否需要外部獎勵B.是否與興趣相關(guān)C.是否產(chǎn)生持久行為D.是否涉及成就目標【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)在動機基于興趣或滿足感，無需外部獎勵；外在動機依賴外部激勵（如獎金、批評）。B選項部分正確（興趣常屬內(nèi)在動機），但非根本區(qū)別?！绢}干16】元認知策略中的“自我監(jiān)控”主要關(guān)注（）【選項】A.活動結(jié)果的正確性B.活動過程的效率C.知識點的覆蓋范圍D.學(xué)習(xí)情緒的波動【參考答案】B【詳細解析】元認知監(jiān)控強調(diào)對過程的管理，如檢查思路是否清晰、時間是否合理。A選項屬于評價結(jié)果，C選項是知識結(jié)構(gòu)化，D選項是情緒調(diào)節(jié)?！绢}干17】學(xué)習(xí)遷移的“具體遷移”最適用于（）【選項】A.將物理知識應(yīng)用于化學(xué)實驗B.用歷史規(guī)律分析現(xiàn)代經(jīng)濟C.同類技能的跨情境運用D.創(chuàng)新方法解決新問題【參考答案】C【詳細解析】具體遷移強調(diào)已有技能在類似情境中的直接應(yīng)用，如數(shù)學(xué)建模能力遷移到經(jīng)濟預(yù)測。A選項是不同學(xué)科遷移，B選項是概括遷移，D選項屬于創(chuàng)造性遷移?！绢}干18】差異化教學(xué)強調(diào)（）【選項】A.統(tǒng)一教學(xué)目標與進度B.分層布置作業(yè)C.因材施教調(diào)整教學(xué)策略D.擴大班級規(guī)?！緟⒖即鸢浮緾【詳細解析】差異化教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)策略，包括內(nèi)容、方法、評價等。B選項是作業(yè)分層，屬于具體措施而非核心理念，D選項與教學(xué)規(guī)模無關(guān)?！绢}干19】期望-價值理論中，學(xué)習(xí)動機強度與（）的乘積關(guān)系最密切？【選項】A.任務(wù)難度B.成功期望C.認知價值D.情感態(tài)度【參考答案】B【詳細解析】弗拉維爾的期望-價值理論公式為：動機=期望×任務(wù)價值，其中“期望”指成功概率，是核心變量。A選項是任務(wù)價值的組成部分（效能價值），C選項是認知價值（工具價值），D選項是情感價值?！绢}干20】根據(jù)學(xué)習(xí)策略分類，制定“錯題本”屬于（）【選項】A.知覺策略B.記憶策略C.思維策略D.調(diào)節(jié)策略【參考答案】B【詳細解析】錯題本通過復(fù)現(xiàn)錯誤信息強化記憶，屬于記憶策略的精細加工。A選項（如列提綱）是知覺策略，C選項（如類比推理）是思維策略，D選項（如制定計劃）是元認知調(diào)節(jié)。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童在前運算階段（2-7歲）的主要特征不包括以下哪項？【選項】A.具體運算能力的發(fā)展B.符號思維的出現(xiàn)C.自我中心思維D.邏輯推理能力【參考答案】A【詳細解析】皮亞杰前運算階段的特征包括符號思維（B）、自我中心思維（C）和缺乏邏輯推理（A）。具體運算（A）出現(xiàn)在具體運算階段（7-11歲），因此選項A為正確答案?！绢}干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指什么？【選項】A.學(xué)生獨立解決問題的實際水平B.教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平C.同伴合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)水平D.跨文化研究中發(fā)現(xiàn)的文化差異【參考答案】B【詳細解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在教師或更有能力的同伴幫助下，學(xué)生能夠達到的潛在發(fā)展水平（B）。選項A是實際水平，C是同伴合作的表現(xiàn)，D與維果茨基理論無關(guān)?！绢}干3】埃里克森心理社會發(fā)展理論中，青少年期的核心任務(wù)是？【選項】A.信任感對不信任感B.主動感對內(nèi)疚感C.和諧感對矛盾感D.責(zé)任感對懲罰感【參考答案】B【詳細解析】埃里克森青少年期（12-18歲）的核心任務(wù)是建立主動感與內(nèi)疚感的平衡（B）。選項A屬于嬰兒期，D為成年早期，C為中年期?！绢}干4】布魯姆教育目標分類學(xué)中，“分析”屬于認知領(lǐng)域的哪個層次？【選項】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評價【參考答案】C【詳細解析】布魯姆認知目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級，其中“分析”（C）屬于第三層次，高于“記憶”（A）和“理解”（B）?！绢}干5】歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因的維度包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。“能力”屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因（A）。選項B、C、D分別對應(yīng)其他維度組合?！绢}干6】以下哪種教學(xué)評價屬于形成性評價？【選項】A.期中考試B.學(xué)業(yè)水平測試C.教學(xué)反思日志D.終業(yè)論文【參考答案】C【詳細解析】形成性評價（C）旨在改進教學(xué)過程，如課堂提問、日志反思；終結(jié)性評價（A、B、D）用于最終成績評定?！绢}干7】課堂管理中，教師應(yīng)如何處理學(xué)生沖突？【選項】A.當眾批評犯錯者B.鼓勵學(xué)生自主協(xié)商C.代學(xué)生道歉并懲罰D.立即終止活動【參考答案】B【詳細解析】積極處理沖突的方法是支持學(xué)生自主協(xié)商（B），選項A、C、D均可能激化矛盾或忽視學(xué)生主體性?！绢}干8】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，以下哪項屬于順向遷移？【選項】A.學(xué)習(xí)法語后難以掌握英語語法B.數(shù)學(xué)成績影響物理學(xué)習(xí)C.高中物理推導(dǎo)大學(xué)力學(xué)公式D.玩拼圖提升空間想象力【參考答案】C【詳細解析】順向遷移（C）指已有知識對新學(xué)習(xí)的促進，如高中物理基礎(chǔ)對大學(xué)力學(xué)的支持；逆向遷移（D）是新知識促進舊知識，正、負遷移（A、B）為干擾選項?！绢}干9】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”，其核心條件不包括？【選項】A.具體示范B.同伴榜樣C.強化反饋D.背景環(huán)境【參考答案】C【詳細解析】觀察學(xué)習(xí)需具體榜樣（A）、替代強化（C錯誤，應(yīng)為強化）、背景環(huán)境（D）等因素，但觀察學(xué)習(xí)本質(zhì)是模仿而非直接反饋（B）?！绢}干10】元認知策略中的“計劃”屬于監(jiān)控過程的哪個環(huán)節(jié)？【選項】A.目標設(shè)定B.中途調(diào)整C.結(jié)果評估D.行動執(zhí)行【參考答案】A【詳細解析】元認知監(jiān)控包含計劃（A，提前制定目標）、執(zhí)行（D）和調(diào)整（B）、評估（C）四環(huán)節(jié)，需明確各環(huán)節(jié)定義?！绢}干11】學(xué)習(xí)動機中的“成就目標”更傾向于哪種動機類型？【選項】A.內(nèi)在興趣B.外部獎勵C.競爭壓力D.社會期待【參考答案】A【詳細解析】成就目標（A）源于內(nèi)在興趣或自我價值感，而外在動機（B、D）依賴外部激勵，競爭壓力（C）屬于情境因素?！绢}干12】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握新知識的先決條件是？【選項】A.機械記憶B.興趣驅(qū)動C.先有概念D.教師講授【參考答案】C【詳細解析】奧蘇貝爾強調(diào)“先行組織者”（C）即已有概念作為新知識的基礎(chǔ)，機械記憶（A）、興趣（B）和講授（D）非必要條件。【題干13】教師角色中的“引導(dǎo)者”對應(yīng)以下哪種理論？【選項】A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義【參考答案】D【詳細解析】建構(gòu)主義（D）強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識，教師作為引導(dǎo)者（如維果茨基的支架理論）。人本主義（C）關(guān)注情感需求，行為主義（A）側(cè)重強化訓(xùn)練?！绢}干14】學(xué)習(xí)風(fēng)格的“場依存型”更適應(yīng)哪種教學(xué)環(huán)境？【選項】A.個體獨立完成B.小組協(xié)作學(xué)習(xí)C.自由探索任務(wù)D.集體講授模式【參考答案】B【詳細解析】場依存型學(xué)習(xí)者（B）依賴外部環(huán)境支持，適合小組協(xié)作；場獨立型（A、C、D）更傾向獨立活動。【題干15】教學(xué)原則“因材施教”與以下哪種理論最相關(guān)？【選項】A.教學(xué)模式B.評價體系C.智能分類D.認知發(fā)展【參考答案】C【詳細解析】因材施教（C）基于加德納的多元智能理論，而教學(xué)模式（A）、評價體系（B）、認知發(fā)展（D）涉及不同層面。【題干16】學(xué)習(xí)策略中的“思維導(dǎo)圖”主要用于哪種認知功能？【選項】A.信息編碼B.記憶保持C.知識整理D.遷移應(yīng)用【參考答案】C【詳細解析】思維導(dǎo)圖（C）通過視覺化整理知識結(jié)構(gòu)，信息編碼（A）指轉(zhuǎn)化為符號，記憶保持（B）涉及存儲，遷移應(yīng)用（D）強調(diào)應(yīng)用能力?！绢}干17】課堂紀律建立中，“明確規(guī)則”比“懲罰措施”更重要，依據(jù)是？【選項】A.行為主義B.人本主義C.建構(gòu)主義D.認知負荷理論【參考答案】B【詳細解析】人本主義（B）強調(diào)尊重學(xué)生需求，通過明確規(guī)則（如羅杰斯的非指導(dǎo)性原則）建立信任；懲罰（A）屬于行為主義，建構(gòu)主義（C）關(guān)注知識構(gòu)建?！绢}干18】學(xué)習(xí)動機中“目標導(dǎo)向行為”更易產(chǎn)生哪種結(jié)果？【選項】A.短期興趣B.持續(xù)努力C.突然放棄D.情境依賴【參考答案】B【詳細解析】目標導(dǎo)向（B）促使持續(xù)努力，內(nèi)在動機（A）可能短暫，外在動機（C、D）受情境影響?！绢}干19】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂智能包括以下哪項能力？【選項】A.空間想象B.邏輯運算C.人際交往D.自然觀察【參考答案】C【詳細解析】音樂智能（C）包含節(jié)奏、音調(diào)等能力；空間智能（A）、邏輯數(shù)學(xué)（B）、人際智能（C）分屬不同維度?！绢}干20】學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是？【選項】A.直接正相關(guān)B.倒U型曲線C.滯后效應(yīng)D.群體差異【參考答案】B【詳細解析】耶克斯-多德森定律指出動機與效果呈倒U型（B），過強或過弱動機均降低效果；選項A為干擾項，C、D為無關(guān)概念。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，具體運算階段開始于大約什么年齡？【選項】A.2-7歲B.7-11歲C.12-15歲D.16-18歲【參考答案】B【詳細解析】皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（12歲+）。具體運算階段以邏輯思維和守恒概念的發(fā)展為標志，正確選項為B。A選項屬于前運算階段，C和D屬于形式運算階段?！绢}干2】艾賓浩斯遺忘曲線揭示了記憶遺忘的速度規(guī)律，以下哪項最符合其描述？【選項】A.遺忘速度恒定不變B.遺忘曲線呈倒U型C.遺忘速度先快后慢D.每間隔一天遺忘量相同【參考答案】C【詳細解析】艾賓浩斯實驗表明，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，且最初遺忘速度最快，逐漸減緩。因此C項“先快后慢”符合遺忘曲線特征。B選項的倒U型描述記憶鞏固曲線，D選項是干擾項，符合機械記憶規(guī)律。【題干3】課堂提問后教師采用“請坐下思考”的反饋方式屬于哪種反饋類型？【選項】A.鼓勵性反饋B.懲罰性反饋C.無效反饋D.過程性反饋【參考答案】C【詳細解析】無效反饋指教師對學(xué)生的回答未給予任何有效回應(yīng)，僅要求繼續(xù)思考即屬于此類。A項鼓勵性反饋（如表揚）和B項懲罰性反饋（如批評）均有明確評價，D項過程性反饋（如追問“你是怎么想的”）能促進深度思考，均不符合題干情境。【題干4】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，“腳手架”指的是？【選項】A.教師過度干預(yù)B.同伴合作學(xué)習(xí)C.學(xué)生獨立解決問題D.家校溝通機制【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)通過同伴互動或教師指導(dǎo)突破現(xiàn)有發(fā)展水平。B選項“同伴合作學(xué)習(xí)”符合“腳手架”概念，即他人提供支持以促進學(xué)習(xí)。A選項是無效干預(yù)，C選項超出學(xué)生能力范圍，D選項屬于家校協(xié)同范疇?！绢}干5】成就動機理論中，將成功歸因于“努力”屬于哪種歸因方式？【選項】A.internalstableB.internalunstableC.externalstableD.externalunstable【參考答案】B【詳細解析】歸因理論將歸因分為內(nèi)/外、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三維度。努力屬于內(nèi)部（內(nèi)）、不穩(wěn)定（unstable）、可控（可控）因素，對應(yīng)B項。A項為內(nèi)部穩(wěn)定（如能力），C項外部穩(wěn)定（如運氣），D項外部不穩(wěn)定（如意外事件）?！绢}干6】根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項】A.高動機水平B.負面情緒體驗C.具身認知D.替代強化【參考答案】D【詳細解析】班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察者通過觀察他人行為及其結(jié)果（替代強化）進行學(xué)習(xí)。D選項“替代強化”指學(xué)習(xí)者通過觀察他人受獎懲而調(diào)整行為。A選項高動機為前提條件，B選項情緒體驗影響模仿效果，C選項具身認知屬于皮亞杰理論范疇?！绢}干7】課堂中“先天下之憂而憂”的提問方式屬于哪種認知策略？【選項】A.元認知策略B.記憶策略C.元記憶策略D.認知遷移策略【參考答案】A【詳細解析】元認知策略包括計劃、監(jiān)控、評估認知過程。題干提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思自身思維過程，如“如何理解憂國憂民”屬于元認知策略。B項為記憶技巧（如聯(lián)想），C項為監(jiān)控記憶過程（如復(fù)述），D項為跨情境應(yīng)用能力?！绢}干8】根據(jù)加德納多元智能理論，以下哪項不屬于語言智能范疇？【選項】A.流暢使用多種語言B.理解抽象概念C.創(chuàng)作詩歌D.識別非語言信號【參考答案】D【詳細解析】語言智能指對文字、語言的掌握程度（A、B、C均屬于）。D選項識別非語言信號屬于身體動覺智能（如手語）、視覺智能（如繪畫）或人際智能（如面部識別），故選D?！绢}干9】課堂中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調(diào)？【選項】A.教師權(quán)威至上B.學(xué)生自我管理B.教師主導(dǎo)探究C.充分利用多媒體【參考答案】B【詳細解析】“以學(xué)生為中心”模式強調(diào)學(xué)生主體地位，B選項“學(xué)生自我管理”直接體現(xiàn)該理念。A選項是傳統(tǒng)課堂特征，C選項是技術(shù)手段，D選項未明確對應(yīng)教學(xué)原則?！绢}干10】布魯姆教育目標分類學(xué)中，最高級認知過程是？【選項】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】D【詳細解析】布魯姆分類學(xué)（修訂版）將認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，D選項“創(chuàng)造”為最高級，強調(diào)創(chuàng)新性思維。A、B、C依次為低階到中階能力?！绢}干11】根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，為有效鞏固知識應(yīng)安排復(fù)習(xí)的時間間隔？【選項】A.立即復(fù)習(xí)B.次日復(fù)習(xí)C.三天后復(fù)習(xí)D.每周集中復(fù)習(xí)【參考答案】C【詳細解析】艾賓浩斯曲線建議首次復(fù)習(xí)在1天后，第二次在2天、4天、7天后，形成間隔復(fù)習(xí)。立即復(fù)習(xí)（A）雖能短期強化，但不符合曲線規(guī)律；D選項集中復(fù)習(xí)違背分散學(xué)習(xí)原則?！绢}干12】課堂中“最近發(fā)展區(qū)”的寬度由什么決定？【選項】A.學(xué)生現(xiàn)有水平B.教師教學(xué)能力C.班級人數(shù)D.環(huán)境溫度【參考答案】A【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)理論明確指出其寬度取決于學(xué)生當前實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，與教師能力（B）正相關(guān)但非決定因素，與C、D無關(guān)?！绢}干13】成就動機水平最高的學(xué)生更傾向于選擇？【選項】A.難度適中任務(wù)B.容易任務(wù)C.極端困難任務(wù)D.高風(fēng)險高回報任務(wù)【參考答案】D【詳細解析】成就動機理論中，高動機個體（特別是挑戰(zhàn)型動機）更傾向選擇高風(fēng)險高回報任務(wù)以追求成功體驗。A選項“適中任務(wù)”符合成就需求但非最高動機表現(xiàn)，B選項缺乏挑戰(zhàn)性，C選項可能引發(fā)回避動機。【題干14】根據(jù)自我效能感理論，影響學(xué)生自我效能感的直接因素是？【選項】A.社會比較B.情緒狀態(tài)C.任務(wù)難度D.歸因方式【參考答案】C【詳細解析】班杜拉自我效能感理論強調(diào)任務(wù)難度與效能感的直接關(guān)系：當學(xué)生認為任務(wù)難度與自身能力匹配時，效能感更高。D選項歸因方式通過影響結(jié)果預(yù)期間接作用，A、B屬于替代性經(jīng)驗?！绢}干15】記憶中的“系列效應(yīng)”指？【選項】A.排列順序影響記憶B.個體差異影響記憶C.時間長度影響記憶D.多感官協(xié)同增強記憶【參考答案】A【詳細解析】系列效應(yīng)（SerialPositionEffect）指首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，即信息序列首尾部分記憶更深刻。B選項為個體差異理論，C選項涉及遺忘曲線，D選項屬于多重編碼理論?！绢}干16】課堂管理中，預(yù)防性策略主要用于解決？【選項】A.已發(fā)生的沖突B.學(xué)生興趣下降C.潛在行為問題D.教學(xué)進度延誤【參考答案】C【詳細解析】預(yù)防性策略（如制定規(guī)則、建立常規(guī)）旨在提前防止問題發(fā)生，對應(yīng)C選項。A選項屬干預(yù)性策略（如沖突調(diào)解），B選項通過激勵解決，D選項需調(diào)整教學(xué)計劃。【題干17】根據(jù)加德納的多元智能理論，數(shù)學(xué)智能涉及？【選項】A.邏輯推理與抽象思維B.空間想象與藝術(shù)表現(xiàn)C.人際溝通與領(lǐng)導(dǎo)力D.身體協(xié)調(diào)與運動技能【參考答案】A【詳細解析】數(shù)學(xué)智能指邏輯推理和抽象思維能力，如解決數(shù)學(xué)問題。B選項為空間智能，C選項為人際智能，D選項為身體動覺智能?！绢}干18】課堂提問后教師連續(xù)追問“你是如何得出這個結(jié)論的？”屬于？【選項】A.反饋性評價B.過程性指導(dǎo)C.診斷性測試D.總結(jié)性評價【參考答案】B【詳細解析】過程性指導(dǎo)（如追問思考過程、提供支架）旨在促進深度學(xué)習(xí)。A選項是對回答的評價，C選項用于測試知識掌握程度，D選項是對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。【題干19】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)習(xí)動機最底層需求是？【選項】A.尊重需求B.歸屬需求C.安全需求D.生理需求【參考答案】D【詳細解析】馬斯洛需求理論底層是生理需求（食物、睡眠等），然后依次為安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。題干中“學(xué)習(xí)動機”底層需求對應(yīng)生理需求，因為只有滿足基本生存才能追求更高層次動機。【題干20】記憶編碼理論中，“意義編碼”最有效的條件是？【選項】A.單純重復(fù)B.多感官參與C.興趣關(guān)聯(lián)D.短期記憶【參考答案】C【詳細解析】意義編碼（語義編碼）通過建立新舊知識聯(lián)系提升記憶效果，興趣關(guān)聯(lián)（C）能增強編碼深度。A選項是機械記憶，B選項屬于多重編碼理論，D選項影響存儲而非編碼階段。2025年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)歷年參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童在4-7歲階段處于哪個認知發(fā)展階段？【選項】A.感知運動階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.邏輯運算階段【參考答案】B【詳細解析】皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲+）。4-7歲屬于具體運算階段，兒童開始能夠進行邏輯思維，但需依賴具體事物?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計？【選項】A.僅關(guān)注學(xué)生當前水平B.在現(xiàn)有水平上引導(dǎo)超越C.忽略個體差異D.完全按教材進度推進【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)指兒童在教師指導(dǎo)下能達到的潛在發(fā)展水平，其核心是教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有水平，通過支架式教學(xué)引導(dǎo)其向更高水平發(fā)展。選項B準確體現(xiàn)了這一理論?！绢}干3】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，哪一要素是觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵？【選項】A.強化B.情境支持C.模仿D.認知失調(diào)【參考答案】C【詳細解析】班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機。其中模仿是核心環(huán)節(jié)，即個體通過觀察他人行為并復(fù)制。選項C正確?！绢}干4】遺忘曲線理論由誰提出？其核心觀點是什么？【選項】A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.斯金納D.華生【參考答案】A【詳細解析】艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)遺忘遵循“遺忘曲線”，即遺忘在學(xué)習(xí)后最初階段遺忘速度最快，之后逐漸減緩。其核心是強調(diào)復(fù)習(xí)時間點的選擇對記憶保持的重要性?！绢}干5】根據(jù)加德納的多元智能理論，以下哪項屬于人際智能？【選項】A.音樂智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.身體動覺智能D.人際交往智能【參考答案】D【詳細解析】加德納提出的多元智能包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動覺、音樂、人際交往、內(nèi)省和自然探索八種。選項D明確對應(yīng)人際交往智能，而選項A為音樂智能。【題干6】課堂管理中，教師如何應(yīng)對學(xué)生的“冷暴力”現(xiàn)象？【選項】A.懲罰施暴者B.組織班會討論C.忽視問題D.聯(lián)合家長處理【參考答案】B【詳細解析】冷暴力屬于群體行為，教師應(yīng)通過班會引導(dǎo)學(xué)生反思行為后果，建立班級規(guī)范。選項B的集體討論是教育干預(yù)的有效方式，而選項A和C不符合教育原則?！绢}干7】布魯姆教育目標分類學(xué)中，“分析”屬于認知領(lǐng)域的哪個層級？【選項】A.知識B.理解C.應(yīng)用D.評價【參考答案】C【詳細解析】布魯姆目標分類學(xué)認知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層級?！胺治觥睂儆诘谒膶蛹?，需對信息進行分解比較。選項C正確?！绢}干8】根據(jù)科爾伯格的德育發(fā)展階段理論，少年期的道德推理主要屬于？【選項】A.前習(xí)俗水平B.社會契約水平C.人際關(guān)懷水平D.實際推理水平【參考答案】B【詳細解析】科爾伯格將道德發(fā)展分為三層次六個階段：前習(xí)俗（規(guī)則導(dǎo)向、工具導(dǎo)向）、習(xí)俗（尋求認可、維護秩序）、后習(xí)俗（普遍倫理、社會契約）。12-15歲少年期處于習(xí)俗階段中的社會契約水平，強調(diào)規(guī)則與社會契約?！绢}干9】學(xué)習(xí)動機中的“自我效能感”是指？【選項】A.對結(jié)果的期待B.對任務(wù)難度的判斷C.對自身能力的信心D.對獎勵的偏好【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的自我效能感指個體對自身完成任務(wù)的信心，包含對能力、方法、努力的判斷。選項C