2025年安徽省亳州市蒙城縣(中小學、幼兒園)教師招聘練習題試卷及答案一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.2024年12月，蒙城縣教育局印發(fā)《蒙城縣中小學“大思政課”一體化建設實施方案》，明確提出要依托本地______文化資源，打造具有蒙城特色的思政教育品牌。A.老子B.莊子C.曹操D.華佗2.某小學教師在教授《四季之美》一課時，通過展示蒙城縣不同季節(jié)的田野、村莊照片，引導學生觀察家鄉(xiāng)景物，這種教學策略體現(xiàn)了______。A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則3.依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園科學領域“探究與解決問題”目標中，5-6歲幼兒應能______。A.對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征B.能用圖畫或其他符號進行記錄C.探究中能與他人合作與交流D.能通過簡單的調查收集信息4.某初中生因數學考試失利產生“我永遠學不好數學”的想法，這屬于______認知偏差。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意5.蒙城縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為解決留守兒童課后無人看管問題，開設“鄉(xiāng)村兒童驛站”，組織教師開展課業(yè)輔導、興趣活動。這一做法主要體現(xiàn)了教師職業(yè)的______角色。A.學習者B.示范者C.管理者D.服務者6.依據《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒后，應當______。A.及時告知家長B.要求學生寫檢討C.通知校長D.記錄懲戒原因和過程7.幼兒園教師在“五一”勞動節(jié)主題活動中，組織幼兒參與園內種植區(qū)的除草、澆水活動，這體現(xiàn)了______的教育理念。A.生活即教育B.游戲化教學C.分科教學D.集體教學8.某高中語文教師在講解《逍遙游》時，結合蒙城縣“莊子故里”的地域文化，補充莊子與蒙城的歷史關聯(lián)，這種教學設計主要基于______。A.課程內容的生活化B.課程資源的開發(fā)與利用C.教學方法的多樣化D.學生學習的主體性9.依據埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務是______。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂10.某幼兒園開展“親子共讀”活動，要求家長每周至少陪幼兒閱讀3次。這體現(xiàn)了______。A.家庭教育的主導作用B.家園合作的教育模式C.幼兒園教育的權威性D.幼兒學習的獨立性11.蒙城縣教育局2024年工作要點中提出“深化集團化辦學改革”，其核心目標是______。A.擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面B.提高教師工資待遇C.減少學校數量D.強化考試管理12.某小學教師在班級管理中采用“積分銀行”制度，學生通過遵守紀律、幫助他人獲得積分，可兌換文具或參與班級活動。這一做法運用了______。A.榜樣示范法B.品德評價法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法13.依據《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園每日戶外體育活動時間不得少于______。A.0.5小時B.1小時C.1.5小時D.2小時14.某初中數學教師在教授“函數”概念時，先讓學生觀察氣溫變化表、路程時間關系圖，再抽象出函數定義。這種教學方法符合______。A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.人本主義學習理論D.認知主義學習理論15.蒙城縣某小學推行“勞動周”活動，要求學生參與校園衛(wèi)生打掃、食堂幫廚等勞動。這一活動最能培養(yǎng)學生的______。A.創(chuàng)新意識B.社會責任感C.審美能力D.邏輯思維16.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中頻繁出現(xiàn)“醫(yī)生打針”“老師上課”等模仿成人的行為，這反映了幼兒游戲的______特點。A.虛構性B.社會性C.愉悅性D.規(guī)則性17.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生的______。A.應試能力B.核心素養(yǎng)C.學科知識D.藝術特長18.某高中教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“減數分裂”過程理解困難，于是用動畫演示染色體變化，并用不同顏色的繩子模擬同源染色體。這種教學策略主要是為了______。A.激發(fā)學習興趣B.突破教學難點C.落實教學目標D.提高課堂效率19.蒙城縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園因師資短缺，安排未取得教師資格證的人員擔任主班教師。這一行為違反了______。A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國未成年人保護法》C.《幼兒園管理條例》D.以上均是20.某小學教師在“心理健康月”活動中設計了“情緒卡片”游戲：學生寫下自己的煩惱，投入“心情信箱”，教師隨機抽取并組織討論。這種活動屬于______。A.心理診斷B.心理治療C.心理預防D.心理干預二、簡答題（共5題，每題8分，共40分）1.簡述蒙城縣中小學落實“雙減”政策的具體措施（至少4條）。2.幼兒園教師應如何觀察幼兒游戲？請結合實例說明。3.簡述德育過程中“尊重學生與嚴格要求學生相結合”原則的內涵及實施要求。4.依據《義務教育課程方案（2022年版）》，說明“跨學科主題學習”的意義。5.某初中教師發(fā)現(xiàn)部分學生存在“手機依賴”問題（如課堂偷玩、作業(yè)時刷視頻），請?zhí)岢?條針對性的教育建議。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：蒙城縣某小學五年級（3）班學生小明（11歲）性格內向，近期因父母外出務工，跟隨爺爺奶奶生活。班主任發(fā)現(xiàn)小明上課經常走神，作業(yè)錯誤率上升，課間獨自坐在座位上，不愿與同學交流。問題：如果你是小明的班主任，你會如何幫助他？請結合教育心理學理論說明。案例2：某幼兒園大班開展“端午節(jié)”主題活動，教師設計了“包粽子”“編五彩繩”“賽龍舟（桌面游戲）”三個環(huán)節(jié)?；顒又校變簩Α鞍兆印迸d趣濃厚，但因米和粽葉有限，部分幼兒等待時間過長；“編五彩繩”環(huán)節(jié)，個別幼兒因動手能力弱而放棄；“賽龍舟”游戲則因規(guī)則復雜，幼兒參與度不高。問題：請分析該活動存在的問題，并提出改進建議。四、論述題（20分）蒙城縣是“中國楹聯(lián)之鄉(xiāng)”“莊子故里”，擁有豐富的地方文化資源。請結合中小學或幼兒園教育實際，論述如何將地方文化融入學科教學，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：蒙城縣是莊子故里，當地教育常依托莊子文化開展思政教育。2.B解析：通過展示照片（直觀教具）幫助學生感知，符合直觀性原則。3.C解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域5-6歲目標明確“探究中能與他人合作與交流”。4.B解析：因一次失利概括為“永遠學不好”，屬于過分概括化。5.D解析：教師為留守兒童提供課后服務，體現(xiàn)服務者角色。6.D解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》要求教師記錄懲戒原因和過程。7.A解析：通過實際勞動（生活事件）開展教育，體現(xiàn)“生活即教育”。8.B解析：利用本地文化資源（課程資源）豐富教學內容。9.C解析：埃里克森理論中，小學階段任務是獲得勤奮感，避免自卑感。10.B解析：幼兒園與家長共同參與教育活動，體現(xiàn)家園合作。11.A解析：集團化辦學核心是擴大優(yōu)質教育資源覆蓋，促進教育均衡。12.B解析：通過積分（評價）引導行為，屬于品德評價法。13.B解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定每日戶外體育活動不少于1小時。14.A解析：從具體實例抽象概念，符合建構主義“主動建構”理念。15.B解析：參與勞動可培養(yǎng)對集體的責任意識。16.B解析：模仿成人行為反映游戲的社會性（受社會生活影響）。17.B解析：2022版課標核心是發(fā)展學生核心素養(yǎng)。18.B解析：用動畫和實物模擬突破“減數分裂”這一抽象難點。19.D解析：《教師法》《未成年人保護法》《幼兒園管理條例》均要求教師具備資格。20.C解析：通過活動預防心理問題，屬于心理預防。二、簡答題1.蒙城縣落實“雙減”的具體措施：①嚴格規(guī)范校外培訓：聯(lián)合市場監(jiān)管、文旅等部門，定期排查學科類培訓機構，嚴禁節(jié)假日、寒暑假補課。②提升校內課后服務質量：各校開設書法、武術（蒙城牛群書法、晰揚掌等地方特色課程）、科技等興趣班，滿足學生多樣化需求。③優(yōu)化作業(yè)設計：推行“基礎+分層”作業(yè)模式，如語文結合“莊子寓言”設計閱讀打卡作業(yè)，減少機械抄寫。④加強教師教學能力培訓：開展“高效課堂”教研活動，推廣“問題導向-小組合作-當堂檢測”教學模式，提高課堂效率。⑤強化家校協(xié)同：通過家長學校宣傳“雙減”政策，引導家長理性看待成績，關注孩子全面發(fā)展。2.幼兒園教師觀察幼兒游戲的方法及實例：觀察應遵循“有目的、有記錄、有分析”原則。例如，在角色游戲“小超市”中，教師可采用定點觀察法，記錄30分鐘內幼兒的角色分配（如誰當收銀員、誰當顧客）、互動語言（如“這個玩具多少錢？”“請掃碼支付”）及問題行為（如爭搶玩具）。觀察時需關注：①游戲內容是否反映幼兒生活經驗（如是否出現(xiàn)“買蒙城燒餅”等本地元素）；②幼兒的社會交往水平（如是否合作整理貨架）；③材料使用情況（如是否用積木替代缺失的商品）。記錄可采用照片、視頻或文字（如“樂樂（4歲）嘗試用卡片記錄商品價格，但數字書寫不規(guī)范”）。觀察后需分析：幼兒的發(fā)展需求（如樂樂需要數字書寫指導）、游戲材料是否充足（如缺少“蒙城特色商品”模型），從而調整游戲支持策略（如補充本地特產圖片、提供數字卡片模板）。3.原則內涵：德育中既要尊重信任學生的人格與個性，又要對其思想行為提出嚴格要求，二者辯證統(tǒng)一。實施要求：①尊重學生的人格和自尊心，避免諷刺、體罰（如學生犯錯時，先傾聽其想法，再引導反思）；②嚴格要求需符合學生實際，具有可操作性（如要求“每天認真完成作業(yè)”而非“永遠不犯錯”）；③嚴中有愛，通過關心學生生活（如詢問家庭困難）建立信任，使嚴格要求被接受；④結合集體教育，通過班級規(guī)則（如“互相尊重”的約定）引導個體遵守。4.跨學科主題學習的意義：①促進核心素養(yǎng)發(fā)展：打破學科壁壘，如結合語文（閱讀）、科學（植物生長）、勞動（種植）開展“蒙城芍藥花的一生”主題學習，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。②聯(lián)系生活實際：以“蒙城古城保護”為主題，融合歷史（古城歷史）、地理（區(qū)位分析）、美術（繪制保護方案圖），讓學習更貼近社會需求。③激發(fā)學習興趣：通過真實問題（如“如何推廣蒙城漆園牛扎糖”）驅動，調動學生主動探究的積極性。④培養(yǎng)創(chuàng)新思維：跨學科合作中，學生需從不同視角提出解決方案（如用數學統(tǒng)計銷量、用語文撰寫推廣文案），提升創(chuàng)新能力。5.針對“手機依賴”的教育建議：①開展“手機使用公約”主題班會：組織學生討論手機使用的利弊（如“查資料vs刷短視頻”），共同制定班級規(guī)則（如“課堂手機入袋、作業(yè)時間手機交家長保管”），增強自律意識。②豐富課余活動：開設籃球、書法（蒙城書法特色）、機器人社團等，用有趣的活動替代手機娛樂，如組織“蒙城歷史知識競賽”（通過查閱書籍而非手機搜索）。③加強家校溝通：通過家長會分享“手機管理”經驗（如“家庭無手機晚餐時間”），建議家長以身作則（如不在孩子面前頻繁刷手機），共同營造無手機依賴的環(huán)境。④滲透心理健康教育：通過心理課講解“延遲滿足”理論（如完成作業(yè)后再玩手機），幫助學生認識到“即時快樂”與“長期發(fā)展”的關系。三、案例分析題案例1：（1）分析：小明因父母外出務工（家庭環(huán)境變化）出現(xiàn)情緒困擾（內向、孤獨）、學習適應問題（走神、作業(yè)錯誤），符合留守兒童常見的心理發(fā)展特點（依戀缺失、社交退縮）。（2）干預措施及理論依據：①建立情感聯(lián)結：利用課后時間與小明談心（如“最近有沒有和爸爸媽媽視頻？他們有沒有說想你？”），表達關心（“老師發(fā)現(xiàn)你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎？”），依據依戀理論，教師的溫暖關懷可替代部分父母角色，緩解情感缺失。②創(chuàng)設社交機會：在班級開展“同桌互助”活動，安排性格開朗的學生與小明結對（如“今天的數學題，你可以和小亮一起討論”），鼓勵他參與課間游戲（如“我們一起玩跳房子，你來當裁判”），依據社會學習理論，同伴互動可促進社交技能發(fā)展。③調整學習支持：針對作業(yè)錯誤，采用“面批面改”（如“這道題的錯誤是因為沒理解題意，我們一起讀題，再試試？”），并布置“踮腳可及”的任務（如從每天認真完成2道題開始），依據最近發(fā)展區(qū)理論，適當的挑戰(zhàn)可增強學習信心。④聯(lián)系家長與祖輩：建議父母每周固定時間視頻通話（如“周末晚上7點，和小明聊聊學校的趣事”），指導爺爺奶奶關注小明的情緒（如“他放學回家時，問問今天有沒有開心的事”），形成家校共育，依據生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭微系統(tǒng)的支持對兒童發(fā)展至關重要。案例2：（1）存在問題：①材料準備不足：“包粽子”環(huán)節(jié)米和粽葉有限，導致部分幼兒等待，降低參與感。②目標分層缺失：“編五彩繩”未考慮幼兒動手能力差異（如小肌肉發(fā)展較弱的幼兒難以完成），易產生挫敗感。③游戲規(guī)則復雜：“賽龍舟”桌面游戲規(guī)則過多（如“先擲骰子再移動龍舟”），超出大班幼兒（5-6歲）的理解能力，導致參與度低。④地方文化融合不足：活動未突出蒙城端午節(jié)特色（如蒙城有“插艾蒲、吃油糕”習俗），主題內涵較單一。（2）改進建議：①增加材料投放：提前準備足夠的粽葉（可替代材料如彩紙）、米（可用小米或豆類），或分組進行“包粽子”（每桌4-5人），減少等待時間。②設計分層任務：“編五彩繩”提供兩種難度——基礎版（兩兩打結）和挑戰(zhàn)版（四股編織），并為能力弱的幼兒提供步驟圖或同伴協(xié)助（如“浩浩可以和佳佳一起編，佳佳教你打結”）。③簡化游戲規(guī)則：“賽龍舟”改為“吹龍舟”（用吸管吹紙船模擬龍舟賽），規(guī)則只需“誰先吹到終點”，符合幼兒動作發(fā)展特點，提高趣味性。④融入蒙城本土文化：增加“說蒙城端午”環(huán)節(jié)（如播放蒙城老人講述“小時候過端午”的視頻，內容包括“外婆做油糕”“去莊子祠祈?！保?，或設計“繪制蒙城端午”繪畫活動（如畫出“奶奶插艾蒲”“全家吃油糕”的場景），深化主題內涵。四、論述題蒙城縣地方文化融入學科教學的實踐路徑及對核心素養(yǎng)的促進：（一）地方文化資源的分類與選取蒙城縣地方文化資源豐富，可分為三類：①歷史文化（莊子哲學、蒙城古城遺址）；②民俗文化（晰揚掌、牛群書法、端午節(jié)油糕習俗）；③生態(tài)文化（渦河濕地、籬笆鎮(zhèn)草莓種植）。教學中應選取與學科內容契合、符合學生認知特點的資源，如小學品德與生活可結合“莊子講誠信”的寓言（如《莊子·盜跖》中“尾生抱柱”），幼兒園可引入“晰揚掌”武術操。（二）融入學科教學的具體策略1.語文教學：在古詩單元融入“莊子詩詞”。如學習《逍遙游》時，補充蒙城縣“莊子祠”的實地照片，組織學生仿寫“我心中的逍遙”（如“我心中的逍遙是和小伙伴在渦河邊放風箏”），培養(yǎng)語言表達能力（語言素養(yǎng)）和批判思維（理解“逍遙”的現(xiàn)代意義）。2.科學教學：結合“籬笆鎮(zhèn)草莓種植”