高中語文寫作教學(xué)如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)

摘要：在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，由于各種原因的影響，導(dǎo)致寫作教學(xué)的成效一直不是太理想。所以，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采用小組合作的形式，將學(xué)生分為若干小組，共同探討，共同開展寫作練習(xí)，以便于最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小組合作；問題；策略引言：

在高中寫作教學(xué)中，必須采取小組合作的方式，以達到提高教學(xué)效果的目的。這就是教師要以任務(wù)為主體，將學(xué)生分為幾個小組，通過提問、體驗等方法，讓學(xué)生積極參與。需要注意的是，在進行合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

一、高中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題研究

（一）課前準(zhǔn)備不充足

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師常常是依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗，按照教材的內(nèi)容來完成教學(xué)，但是教學(xué)的成效并不理想，因而教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生的實際水平、興趣、生長環(huán)境等，做好課前準(zhǔn)備工作要結(jié)合實際情況，制訂出一套適合學(xué)生的教學(xué)方案。然而，許多教師卻未能做到這一點，這就造成了對學(xué)生在進行寫作教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容都比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

從小學(xué)起，語文課堂上就存在著寫作教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，而在這種寫作的教學(xué)中，學(xué)生早已產(chǎn)生了一種懶惰、甚至是反感的情緒。由于缺乏新的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生對寫作的興趣漸漸消失。由于學(xué)生不愿參加教師的教學(xué)活動，造成了課堂氣氛低落，對其他學(xué)生的影響也很大。

（三）作文評價與批改環(huán)節(jié)的問題

作文評改是為了幫助學(xué)生找出自己的缺點并加以糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。然而，目前高中語文教師對作文評改功能的運用還不夠充分。由于作文批改工作繁重，有些教師在批改作文時往往是一成不變，不能根據(jù)每個學(xué)生的個性特征來評定，從而導(dǎo)致作文評定成為一種形式。同時，作文品評審也太過籠統(tǒng)，所有學(xué)生成績相差不大，很難激起學(xué)生的競爭意識[1]。

二、高中語文寫作教學(xué)進行有效的小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備工作

在高中語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)以“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想進行有效的教學(xué)。并且在寫作教學(xué)中要充分加強小組之間的溝通和交流。在寫作前，教師要事先把下一節(jié)課要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教室等途徑查找資料。而小組合作學(xué)習(xí)，不僅局限于在語文課堂上進行的寫作教學(xué)，還可以拓展到更廣泛的領(lǐng)域。在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生也可以利用小組合作的方式進行教學(xué)。小組之間的溝通，一起查找資料，做好充分的準(zhǔn)備，不但能讓課前準(zhǔn)備工作的氣氛更輕松，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。同時，小組也要做好充分的準(zhǔn)備，讓大家能夠更好的學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)習(xí)變得更好，讓自己的學(xué)習(xí)變得更有信心，更加積極主動地參與老師的講課，以取得較好的學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作討論，激發(fā)寫作興趣

在高中語文寫作課堂中，很多學(xué)生會覺得寫作麻煩，內(nèi)容乏味，所以，對寫作沒有太大的興趣。本文認(rèn)為，在高中語文寫作教學(xué)中，應(yīng)充分利用小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師強調(diào)了小組之間的相互配合和角色互換，同時也強調(diào)了小組成員之間的溝通和討論。比如，在“百合花”作文的寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生進行交叉式的小組分組，教師要把高水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生分為一個小組，讓學(xué)生輪流做小組長。這樣可以讓學(xué)生都積極地參與到寫作中來。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地檢查和彌補這些不足，逐步提高學(xué)生的寫作水平[2]。

（三）在小組探究中調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

將探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能使學(xué)生在一定程度上掌握相關(guān)的寫作技巧，并能有效地提升學(xué)生的寫作能力。在高中語文寫作教學(xué)中，要確保對學(xué)生所問的問題具有探索性、針對性。只有如此，才能使高中生的寫作熱情得到最大程度的激發(fā)，從而使其的寫作興趣得到提升。例如，《沁園春·長沙》的“讀后感”寫作課，老師不僅要對安排學(xué)生安排任務(wù)，而且要根據(jù)具體的情境將學(xué)生分組，通過分組討論老師的提問，創(chuàng)造了一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出意見，老師也可以在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生講述有關(guān)革命的故事，向?qū)W生灌輸愛國之心，從而激發(fā)高中學(xué)生的愛國情感。通過對讀后感的理解，才能提高其的寫作能力，進而使學(xué)生的寫作水平獲得整體的提高。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)，對作文進行評價與批改

在寫作教學(xué)中，教師常常會對學(xué)生的作文進行傳統(tǒng)的評價。由于作業(yè)數(shù)量龐大，教師常常在打分、批改等方面都是一成不變，無法針對高中學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，在評分的時候，也是抱著敷衍了事的心態(tài)，在一個分?jǐn)?shù)差不多的范圍內(nèi)，每一個學(xué)生的差距都是非常微小的。這種方式既能讓成績差的學(xué)生意識不到自身的不足，又會讓優(yōu)秀的作文成績下降，而采用小組合作的方式，就能很好地解決這個問題。例如，教師首先對一篇典型的作文進行評價和修改，使學(xué)生掌握寫作方法，并在小組內(nèi)相互的評價與批改。這樣既能減少老師的工作量，又能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、溝通，找到自身的缺點和值得學(xué)習(xí)的地方，進而提高自身的寫作能力[3]。

結(jié)束語：

總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，語文寫作能力是非常關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前高